席偉　平原野

【摘 要】在地理研學(xué)旅行中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察、探究和實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這與科學(xué)教育的目標(biāo)高度契合?；诳茖W(xué)教育主題，從研學(xué)主題、研學(xué)目標(biāo)、學(xué)科融合、研學(xué)路線、研學(xué)活動(dòng)、研學(xué)內(nèi)容與研學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)方面，設(shè)計(jì)地理研學(xué)旅行活動(dòng)，且以河南登封市嵩山國(guó)家地質(zhì)公園為例，進(jìn)行了實(shí)踐案例設(shè)計(jì)。實(shí)施結(jié)果顯示，基于科學(xué)教育主題的地理研學(xué)旅行活動(dòng)能幫助學(xué)生更好地理解和掌握科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 地理研學(xué)旅行 學(xué)科融合 實(shí)踐能力

【中圖分類號(hào)】G623.45? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1002-3275（2023）18-50-04

一、研究背景

2016年12月，教育部等11部門(mén)印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見(jiàn)》。自此，研學(xué)旅行這一教育形式在我國(guó)越發(fā)受到重視。［1］地理研學(xué)旅行通過(guò)讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)地學(xué)習(xí)，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中直觀感受知識(shí)的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)?？茖W(xué)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力，這對(duì)于地理研學(xué)旅行具有直接的啟示。在地理研學(xué)旅行中，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)地觀察、探究和實(shí)踐，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，這與科學(xué)教育的目標(biāo)高度契合。地理研學(xué)旅行的核心是科學(xué)教育，科學(xué)教育為地理研學(xué)旅行提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)。然而，在一些學(xué)校組織的地理研學(xué)旅行實(shí)踐中，以知識(shí)講解和游覽活動(dòng)為主，科學(xué)教育主題的融入并不明顯。

因此，本研究以嵩山為例，探討如何設(shè)計(jì)基于科學(xué)教育主題的地理研學(xué)旅行，以期為提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)提供啟發(fā)。本研究采用文獻(xiàn)法、案例分析法和實(shí)地考察法等展開(kāi)探索。首先，通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn)，明確科學(xué)教育主題的研學(xué)旅行的發(fā)展與內(nèi)涵。其次，以嵩山國(guó)家地質(zhì)公園為例，根據(jù)公園的地理特征和科學(xué)教育價(jià)值進(jìn)行研學(xué)旅行設(shè)計(jì)，包括確定研學(xué)主題、制訂研學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)研學(xué)活動(dòng)等。最后，通過(guò)實(shí)地考察和案例分析，評(píng)價(jià)研學(xué)旅行設(shè)計(jì)的效果，為后續(xù)研究提供啟示。

二、研學(xué)旅行的發(fā)展與內(nèi)涵特征

游學(xué)的概念在中國(guó)可以追溯到春秋時(shí)期，孔子帶領(lǐng)學(xué)生周游列國(guó)，傳播禮樂(lè)文化，考察風(fēng)土人情，這被視為中國(guó)最早的研學(xué)旅行。在這之后的唐代高僧玄奘西行取經(jīng)，明代徐霞客游歷山川古跡，都是游學(xué)的重要形式。自2013年國(guó)務(wù)院辦公廳頒布《國(guó)民旅游休閑綱要（2013—2020年）》以來(lái)，研學(xué)旅行開(kāi)始在我國(guó)廣泛開(kāi)展。不同于傳統(tǒng)的游學(xué)，研學(xué)旅行更加注重“學(xué)”，重視課程內(nèi)容，強(qiáng)化深刻的教育意義。

目前，研學(xué)旅行被看作是一種特殊的學(xué)習(xí)方式。它是教育與旅游的結(jié)合，通過(guò)實(shí)地學(xué)習(xí)和旅行體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維，以及對(duì)社會(huì)事務(wù)的認(rèn)識(shí)和參與。在課程改革中，研學(xué)旅行被視為重要內(nèi)容，其主要功能是為學(xué)生提供生動(dòng)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和親身體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高綜合素質(zhì)。由此，研學(xué)旅行的內(nèi)涵特征可概括為以下五個(gè)：

第一，教育性。研學(xué)旅行是教育與旅游的結(jié)合，以廣泛的自然、社會(huì)資源為背景，強(qiáng)調(diào)多層面、多維度的聯(lián)系和接觸，因此在研學(xué)旅行過(guò)程中比較注重知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，重在“研學(xué)”，教育也是研學(xué)旅行的最終目的。

第二，體驗(yàn)性。研學(xué)旅行強(qiáng)調(diào)學(xué)生在親力親為的實(shí)踐和體驗(yàn)中增長(zhǎng)知識(shí)、親近自然、拓闊視野、開(kāi)展團(tuán)隊(duì)研討、培養(yǎng)實(shí)踐能力等，讓學(xué)生在寓教于樂(lè)的教學(xué)模式中能夠更深入地了解和學(xué)習(xí)想要獲取的知識(shí)技能。

第三，普及性。研學(xué)旅行的參與主體不只是學(xué)生，它的參與者還可以是社會(huì)不同年齡、不同行業(yè)的人員，任何以學(xué)習(xí)為主要目的的旅行都是研學(xué)旅行。

第四，目的性。研學(xué)旅行的目的性是指以學(xué)習(xí)和交流為主要旅游動(dòng)機(jī)，在旅游過(guò)程中會(huì)有一個(gè)特定的主題。明確研學(xué)旅行的主題和目的是保障活動(dòng)取得預(yù)期效果的一個(gè)關(guān)鍵因素。

第五，多元化。研學(xué)旅行產(chǎn)品豐富，除了學(xué)生可參與的旅游、培訓(xùn)、拓展訓(xùn)練、攝影、采風(fēng)等活動(dòng)，還有專為職場(chǎng)人士提供的研學(xué)產(chǎn)品，涵蓋IT編程、瑜伽、高爾夫、餐飲、潛水、飛行等領(lǐng)域。因此，隨著人們旅游動(dòng)機(jī)和體驗(yàn)要素的增多，研學(xué)旅行開(kāi)始從以學(xué)生為主轉(zhuǎn)向更廣大的人群。

三、基于科學(xué)教育主題的地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)策略

（一）研學(xué)主題：以科學(xué)教育為核心

地理研學(xué)旅行活動(dòng)的主題應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求、研學(xué)地的地理環(huán)境、學(xué)科特點(diǎn)來(lái)確定。科學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們的探究能力和創(chuàng)新精神。因此，本研究選擇以科學(xué)教育為核心，借助地理研學(xué)旅行活動(dòng)的形式，為學(xué)生提供實(shí)地接觸和理解科學(xué)知識(shí)的機(jī)會(huì)。

（二）研學(xué)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力

地理研學(xué)旅行活動(dòng)的目標(biāo)要考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，也要關(guān)注他們的技能培養(yǎng)和情感態(tài)度塑造。具體可以設(shè)定以下三個(gè)研學(xué)目標(biāo)：一是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們對(duì)科學(xué)原理和方法的理解；二是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，提高他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力；三是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，讓他們?cè)谘袑W(xué)活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)精神的魅力，激發(fā)對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)和追求。

（三）學(xué)科融合：將歷史、政治、藝術(shù)等學(xué)科融入地理研學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》強(qiáng)調(diào)強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)?？梢詫v史、政治、藝術(shù)等學(xué)科的內(nèi)容融入地理研學(xué)旅行活動(dòng)中，讓學(xué)生在欣賞自然景觀的同時(shí)，了解其背后的歷史文化內(nèi)涵、政治意義、藝術(shù)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)結(jié)合。

（四）研學(xué)路線：從地理環(huán)境到歷史文化的全方位體驗(yàn)

根據(jù)嵩山的地理特點(diǎn)和歷史文化背景，可以設(shè)計(jì)一條融合自然景觀和人文景觀的研學(xué)路線。這條路線可以從嵩山的地質(zhì)構(gòu)造出發(fā)，通過(guò)實(shí)地觀察和研究，讓學(xué)生了解其形成過(guò)程和地質(zhì)特點(diǎn)；然后轉(zhuǎn)向生態(tài)環(huán)境，通過(guò)探究嵩山的生物多樣性和生態(tài)平衡，讓學(xué)生感受自然界的奧秘；最后以嵩山的歷史文化為重點(diǎn)，通過(guò)參觀歷史遺址和文化景點(diǎn)，讓學(xué)生體驗(yàn)嵩山的歷史變遷和文化瑰寶。

（五）研學(xué)活動(dòng)：實(shí)地探究、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、問(wèn)題解決

在研學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究，讓他們親身體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程和樂(lè)趣?？梢越M織一些團(tuán)隊(duì)協(xié)作活動(dòng)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中鍛煉溝通能力和培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。還可以設(shè)計(jì)一些問(wèn)題解決活動(dòng)，讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中鍛煉思維能力和創(chuàng)新能力。

（六）研學(xué)內(nèi)容：從地質(zhì)結(jié)構(gòu)到生態(tài)環(huán)境，從歷史文化到現(xiàn)代發(fā)展

地理研學(xué)旅行的內(nèi)容應(yīng)既有地理知識(shí)，又涉及其他學(xué)科知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，可以圍繞地質(zhì)結(jié)構(gòu)、生態(tài)環(huán)境、歷史文化和現(xiàn)代發(fā)展等多個(gè)角度展開(kāi)，讓學(xué)生全面了解和感受嵩山的魅力。其中，地質(zhì)結(jié)構(gòu)和生態(tài)環(huán)境是地理學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容，歷史文化和現(xiàn)代發(fā)展則是其他學(xué)科的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)這種方式，可以實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。

（七）研學(xué)評(píng)價(jià)：旅行表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告、反思日志

地理研學(xué)旅行活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)既有形成性評(píng)價(jià)，也有過(guò)程性評(píng)價(jià)。具體來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)評(píng)價(jià)學(xué)生的旅行表現(xiàn)、實(shí)踐報(bào)告和反思日志等方式，全面了解和評(píng)價(jià)他們?cè)谘袑W(xué)旅行活動(dòng)中的學(xué)習(xí)效果。其中，旅行表現(xiàn)主要反映學(xué)生的參與度和態(tài)度，實(shí)踐報(bào)告主要反映學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用，反思日志主要反映學(xué)生的思考和感悟。這種評(píng)價(jià)方式既能評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，也能評(píng)價(jià)他們的技能發(fā)展情況和情感態(tài)度變化情況，有利于全面提高研學(xué)旅行活動(dòng)的教育效果。

綜上，基于科學(xué)教育主題設(shè)計(jì)了一套完整的地理研學(xué)旅行策略，包括研學(xué)主題的確定、研學(xué)目標(biāo)的制訂、學(xué)科融合的實(shí)施、研學(xué)路線的設(shè)計(jì)、研學(xué)活動(dòng)的組織、研學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃和研學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施等七個(gè)方面。這套策略既體現(xiàn)科學(xué)教育的要求，也符合地理研學(xué)旅行的特點(diǎn)。

四、基于嵩山國(guó)家地質(zhì)公園的地理研學(xué)旅行案例設(shè)計(jì)

（一）嵩山國(guó)家地質(zhì)公園概述

嵩山位于河南省登封市，是中國(guó)五岳中的中岳，也是世界地質(zhì)公園網(wǎng)絡(luò)的重要組成部分。嵩山國(guó)家地質(zhì)公園具有獨(dú)特的地質(zhì)地貌、多樣的生物和深厚的歷史文化內(nèi)涵，為科學(xué)教育提供了獨(dú)特的資源，成為地理研學(xué)旅行的理想地點(diǎn)。嵩山國(guó)家地質(zhì)公園的地質(zhì)地貌主要為典型的太行山系，地質(zhì)歷史悠久，地質(zhì)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，巖石類型多樣。在生物多樣性方面，嵩山擁有豐富的植物和動(dòng)物種類，是中國(guó)東部地區(qū)重要的生態(tài)屏障。在歷史文化方面，嵩山是中國(guó)古代文化的重要發(fā)源地，有許多重要的歷史文化遺產(chǎn)，如少林寺、嵩陽(yáng)書(shū)院等。

（二）研學(xué)旅行路線規(guī)劃

根據(jù)嵩山的特點(diǎn)和研學(xué)旅行的目標(biāo)，設(shè)計(jì)一條集地質(zhì)觀察、生態(tài)體驗(yàn)和文化探尋于一體的研學(xué)路線。首先，學(xué)生可以從嵩山的山腳開(kāi)始，沿著山路向上爬，一路上可以觀察和學(xué)習(xí)嵩山的地質(zhì)構(gòu)造和地形地貌。其次，學(xué)生可以在山腰和山頂進(jìn)行生態(tài)研究，觀察和學(xué)習(xí)嵩山的生態(tài)系統(tǒng)和生物多樣性。最后，學(xué)生可以參觀少林寺和嵩陽(yáng)書(shū)院，了解嵩山的歷史文化背景和價(jià)值。

（三）學(xué)科融合活動(dòng)設(shè)計(jì)

為了實(shí)現(xiàn)地理學(xué)科和其他學(xué)科的融合，本案例中包含一系列學(xué)科融合活動(dòng)。首先，組織學(xué)生進(jìn)行地質(zhì)調(diào)查，通過(guò)實(shí)地觀察和實(shí)驗(yàn)，掌握地理學(xué)習(xí)的基本方法和技巧，同時(shí)他們可以從中了解地質(zhì)、生態(tài)和植物等相關(guān)知識(shí)。其次，組織學(xué)生參觀歷史文化遺址，通過(guò)講解和互動(dòng)，讓他們了解歷史、政治和文化等相關(guān)知識(shí)。最后，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論和報(bào)告，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，提高綜合素質(zhì)和能力。

（四）評(píng)價(jià)與反饋

為了評(píng)價(jià)研學(xué)旅行的效果，設(shè)計(jì)了一套多元化的評(píng)價(jià)方法。具體來(lái)說(shuō)，首先，通過(guò)觀察學(xué)生的參與度和表現(xiàn)，評(píng)價(jià)他們的態(tài)度和行為。其次，通過(guò)檢查學(xué)生的實(shí)踐報(bào)告和作業(yè)，評(píng)價(jià)他們的知識(shí)掌握和應(yīng)用情況。再次，通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)反思日志，了解他們的感想和體驗(yàn)。最后，根據(jù)這些評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)研學(xué)旅行的計(jì)劃和實(shí)施進(jìn)行反饋和調(diào)整，以提升活動(dòng)效果。

嵩山國(guó)家地質(zhì)公園地理研學(xué)旅行活動(dòng)的案例設(shè)計(jì)充分利用了嵩山的自然和文化資源，實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)融合，可為地理研學(xué)旅行設(shè)計(jì)提供參考。

五、實(shí)施效果與討論

（一）實(shí)施效果

學(xué)生的反饋和實(shí)施結(jié)果表明此次研學(xué)旅行活動(dòng)取得了較好效果。首先，通過(guò)參觀，學(xué)生對(duì)嵩山的地理特征和生物多樣性有了更深入的了解，相關(guān)地理知識(shí)得到鞏固，實(shí)踐能力得到明顯提升。其次，通過(guò)參觀歷史文化遺址和進(jìn)行學(xué)科融合活動(dòng)，學(xué)生的歷史、政治和文化知識(shí)也得到了豐富，綜合素質(zhì)得到了全面的提升。最后，通過(guò)寫(xiě)作實(shí)踐報(bào)告和反思日志，學(xué)生的寫(xiě)作能力和反思能力也得到了鍛煉和提高。

（二）學(xué)生反饋與評(píng)價(jià)

在活動(dòng)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生滿意度進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)此次研學(xué)旅行活動(dòng)表示滿意。他們?cè)诨顒?dòng)中不僅學(xué)到了許多知識(shí)，而且收獲了難忘的體驗(yàn)，對(duì)科學(xué)探究的態(tài)度也更嚴(yán)格。

（三）學(xué)科融合效果的分析與討論

本次地理研學(xué)旅行活動(dòng)包含一系列學(xué)科融合活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了地理學(xué)科和其他學(xué)科的有機(jī)融合。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)了歷史、政治等其他學(xué)科知識(shí)，從而增強(qiáng)綜合素質(zhì)。這些活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，使他們更愿意參與到研學(xué)旅行活動(dòng)中來(lái)。然而，仍有一部分學(xué)生表示他們?cè)诨顒?dòng)中感到困惑，不明白某些活動(dòng)的目的和意義。對(duì)此，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)科融合活動(dòng)時(shí)，需要更多地考慮學(xué)生的需求和感受，以確?；顒?dòng)的有效性。

六、總結(jié)與建議

（一）研究總結(jié)

本研究以河南省登封市嵩山國(guó)家地質(zhì)公園為研學(xué)地點(diǎn)，以科學(xué)教育主題為核心，設(shè)計(jì)并實(shí)施了地理研學(xué)旅行活動(dòng)。活動(dòng)實(shí)施過(guò)程是地理教學(xué)的新嘗試，有機(jī)融合歷史、政治等學(xué)科知識(shí)，為學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)提供了新的途徑。

學(xué)生反饋表明，此次研學(xué)旅行活動(dòng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的地理認(rèn)知和實(shí)踐能力，提高學(xué)生對(duì)科學(xué)教育主題的認(rèn)知，鞏固學(xué)生的歷史、政治知識(shí)等方面具有顯著效果。同時(shí)也提醒教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施研學(xué)旅行活動(dòng)時(shí)，需要更多地考慮學(xué)生的需求和感受，以確?；顒?dòng)的有效性。

（二）對(duì)后續(xù)地理研學(xué)旅行的建議

根據(jù)本次活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和反饋，對(duì)后續(xù)地理研學(xué)旅行活動(dòng)提出以下建議：

首先，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣。需要增強(qiáng)活動(dòng)的實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生能在活動(dòng)中得到愉快的體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果和他們的參與度。其次，學(xué)科融合應(yīng)是研學(xué)旅行的重要組成部分。通過(guò)將其他學(xué)科的知識(shí)與地理學(xué)科知識(shí)融合在一起，學(xué)生能得到更全面、更深入的學(xué)習(xí)，從而提高他們的綜合素質(zhì)。最后，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)充分考慮學(xué)生的參與度、實(shí)踐能力和反思能力。同時(shí)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)持續(xù)、多元化的過(guò)程，包括但不限于實(shí)踐表現(xiàn)、寫(xiě)作報(bào)告和反思日志等多個(gè)方面，從而更全面地了解和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總而言之，地理研學(xué)旅行作為一種實(shí)踐性強(qiáng)、綜合性高的教育形式，具有巨大的發(fā)展?jié)摿徒逃齼r(jià)值。地理教育工作者應(yīng)進(jìn)一步探索和完善地理研學(xué)旅行的設(shè)計(jì)和實(shí)施，以實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和實(shí)踐能力的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］侯劉起，李帥，肖龍海．我國(guó)研學(xué)旅行課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀與進(jìn)路［J］．上海教育科研，2023（4）：18-22．

席偉 / 鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，講師，博士，從事高等教育研究；平原野 / 鄭州師范學(xué)院初等教育學(xué)院，講師，從事科學(xué)教育研究（鄭州 450044）

【基金項(xiàng)目】2023年度河南省社科聯(lián)調(diào)研課題“科學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)中的多學(xué)科融合：從策略整合到綜合課程設(shè)計(jì)”（SKL-2023-2529）；2023年度鄭州師范學(xué)院青年骨干教師培養(yǎng)項(xiàng)目“基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的個(gè)性化科學(xué)課程設(shè)計(jì)”（ZHJX-2022001221882）