劉俊峰

“雙減”背景下，學(xué)校要拓展課后服務(wù)渠道，提升課后服務(wù)質(zhì)量和水平，滿(mǎn)足學(xué)生多樣化需求。將小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到初中語(yǔ)文課后服務(wù)中，可以收到顯著效果。這種以教師為主導(dǎo)的雙向交流方式，可以使學(xué)生進(jìn)行多角度合作交流，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和語(yǔ)言交際能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的多元化發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

首先，科學(xué)合理地建立學(xué)習(xí)小組，確保合作學(xué)習(xí)效益最大化。分組要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、性格特點(diǎn)、愛(ài)好專(zhuān)長(zhǎng)等進(jìn)行，盡量使每個(gè)小組的整體實(shí)力相當(dāng)。這樣能夠保證小組成員間的能力互補(bǔ)，同時(shí)便于開(kāi)展小組間的公平競(jìng)爭(zhēng)，增強(qiáng)小組的凝聚力。比如，一個(gè)組內(nèi)的成員可以有閱讀量大的、能言善辯的、擅長(zhǎng)朗誦的等，以5～6人為佳，成員輪流當(dāng)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、分配任務(wù)和反饋結(jié)果等。這樣就能提高小組成員的參與積極性和責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。

其次，明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，確保目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)檎n后服務(wù)是課堂的延續(xù)和鞏固，語(yǔ)文教師要提前設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)，如課文背誦、字詞聽(tīng)寫(xiě)、閱讀理解訓(xùn)練、預(yù)習(xí)課文等。各小組可認(rèn)領(lǐng)任務(wù)，進(jìn)行討論，分工合作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，各盡其能。比如，在預(yù)習(xí)朱自清的《春》時(shí)，各小組根據(jù)各自特長(zhǎng)進(jìn)行分段朗讀、逐層概括等學(xué)習(xí)活動(dòng)，有的根據(jù)優(yōu)美的文字畫(huà)出《迎春圖》《春草圖》《春花圖》《春雨圖》《春耕圖》，書(shū)法好的組員在圖上配以文字，還有小組擬設(shè)了有價(jià)值的問(wèn)題在組內(nèi)討論，在課后服務(wù)時(shí)段達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

再次，巧設(shè)情境，提高小組合作學(xué)習(xí)效率。在課后服務(wù)時(shí)段，教師可以利用語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置靈活的小組合作學(xué)習(xí)形式，如通過(guò)排演課本劇來(lái)提高學(xué)生的興趣和理解能力。初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材中都是精選的美文佳作，很多文章適合編成課本劇。即使是文言文，教師也可以設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)文本的理解。比如，《核舟記》一文中有這樣一段話(huà)：“船頭坐三人，中峨冠而多髯者為東坡，佛印居右，魯直居左。蘇、黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端，左手撫魯直背。魯直左手執(zhí)卷末，右手指卷……臥右膝，詘右臂支船，而豎其左膝，左臂掛念珠倚之——珠可歷歷數(shù)也?！币盐毡径挝淖种懈鱾€(gè)人物的位置、動(dòng)作、神情等，學(xué)生只靠死記硬背是很費(fèi)力的，用情景劇的形式進(jìn)行，一名成員讀課文，其他成員分角色配合來(lái)演，只用一兩遍，學(xué)生便能整理清楚，對(duì)文段中人物的不同特征了然于胸，昂揚(yáng)的興趣也讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的難度降低了。

最后，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提高小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了使語(yǔ)文課后服務(wù)活動(dòng)有趣、有效，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)、分層式作業(yè)、個(gè)性化作業(yè)等。設(shè)置開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，教師一定要開(kāi)放思維。比如，把傳統(tǒng)的背默古詩(shī)文變?yōu)橐浴霸隆薄熬啤薄扒铩钡葹橹黝}的飛花令活動(dòng)，把讀背《水滸傳》知識(shí)點(diǎn)變?yōu)椤端疂G傳》故事會(huì)、“人物大家評(píng)”等。設(shè)置分層式作業(yè)時(shí)，教師要兼顧小組內(nèi)成員的差異，合理設(shè)計(jì)作業(yè)梯度，便于學(xué)生在獨(dú)立完成基礎(chǔ)作業(yè)的同時(shí)進(jìn)行小組合作，盡力完成更高梯度的作業(yè)。個(gè)性化作業(yè)更有利于學(xué)生的多元化發(fā)展，如將《木蘭詩(shī)》《孫權(quán)勸學(xué)》等合作做成繪本，使學(xué)生在充滿(mǎn)趣味的合作中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

總之，筆者結(jié)合“雙減”政策、課后服務(wù)宗旨及初中語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)對(duì)小組合作的長(zhǎng)期實(shí)踐和深入研究，發(fā)現(xiàn)本學(xué)習(xí)模式更有實(shí)踐性、趣味性和可行性，更有利于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的提質(zhì)增效和學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在課后服務(wù)中，小組合作學(xué)習(xí)的豐富性、生動(dòng)性和持久性，使學(xué)生個(gè)性差異得到尊重，學(xué)業(yè)、才藝等得以精進(jìn)，主體性得以發(fā)展。

（本文系河南省教育科學(xué)規(guī)劃2023年度一般課題“‘雙減’背景下初中語(yǔ)文小組合作學(xué)習(xí)研究”的成果。課題編號(hào)：2023YB1060）