李海橋

語(yǔ)文學(xué)科是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此必須重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，其主要學(xué)習(xí)途徑也在于語(yǔ)文實(shí)踐，使學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟語(yǔ)文的魅力，并理解其中的規(guī)律。目前，跨學(xué)科學(xué)習(xí)、大單元教學(xué)、單元整體式教學(xué)等已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教育改革的主流趨勢(shì)。其中，大單元教學(xué)與單元整體式教學(xué)瞄準(zhǔn)單元化教學(xué)的綜合設(shè)計(jì)之“靶心”，旨在提高學(xué)生的思維能力與解決問(wèn)題的能力，促使學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中語(yǔ)文作業(yè)存在的問(wèn)題

筆者通過(guò)對(duì)學(xué)生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生寫作業(yè)的態(tài)度不積極，很難確保作業(yè)的完成質(zhì)量；學(xué)生很少關(guān)注課后的思考題與探究題；學(xué)生認(rèn)為作業(yè)內(nèi)容乏味、形式單一，具有較大的隨意性，作業(yè)數(shù)量過(guò)大；等等。

筆者通過(guò)對(duì)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：許多教師存在較大的作業(yè)批改壓力，僅根據(jù)評(píng)等級(jí)來(lái)批改作業(yè)，批改停留在表面；主要由教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)，并主要按照中等生的學(xué)習(xí)情況來(lái)加以設(shè)計(jì)；多數(shù)教師會(huì)在一天內(nèi)對(duì)作業(yè)進(jìn)行講評(píng)；少數(shù)教師無(wú)確切的講評(píng)時(shí)間，同時(shí)會(huì)按照教學(xué)安排適當(dāng)?shù)匾?guī)劃時(shí)間，有時(shí)會(huì)延長(zhǎng)講評(píng)時(shí)間；多數(shù)教師認(rèn)為難以在短時(shí)間內(nèi)看見(jiàn)作業(yè)成效；在評(píng)價(jià)方式與設(shè)計(jì)理念方面，不同教師存在很大的差異；盡管一些教師會(huì)在備課期間注意到課后的思考題與探究題，但也只是簡(jiǎn)單地過(guò)一遍，并沒(méi)有對(duì)其體系進(jìn)行梳理；教師均期待學(xué)生的成績(jī)有所提升，但仍舊向應(yīng)試教育靠攏，布置的書(shū)面與背誦作業(yè)居多，缺乏實(shí)踐性作業(yè)；等等。

總而言之，初中語(yǔ)文作業(yè)有如下幾個(gè)通?。鹤鳂I(yè)無(wú)層次，類型單一，缺乏對(duì)課后的思考題與探究題的應(yīng)用，互動(dòng)性與創(chuàng)新性不足。這種現(xiàn)狀迫切需要一線教師研究初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)的對(duì)策。

二、初中語(yǔ)文大單元詳解

根據(jù)新課標(biāo)及學(xué)情，結(jié)合初中語(yǔ)文教材的“雙線組元”教學(xué)結(jié)構(gòu)將課文內(nèi)容加以整合，利用對(duì)單元教學(xué)大概念的整理，確立整個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，合理利用課內(nèi)外教學(xué)資料，引入真實(shí)的情境教學(xué)，通過(guò)大任務(wù)把整個(gè)語(yǔ)文課堂串聯(lián)起來(lái)，最后充分將教學(xué)內(nèi)容融入具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是一種新的教學(xué)模式。

初中語(yǔ)文課程拓展的途徑便是作業(yè)，依靠作業(yè)這一實(shí)踐活動(dòng)，能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。因此，教師應(yīng)嚴(yán)格根據(jù)課程來(lái)設(shè)計(jì)作業(yè)，并對(duì)單篇課文進(jìn)行整合與分析，提取整個(gè)單元的重點(diǎn)，從單元整體教學(xué)出發(fā)，科學(xué)地設(shè)計(jì)初中語(yǔ)文大單元作業(yè)。與此同時(shí)，教師必須立足文體、語(yǔ)文要素和人文主題等做出分析，充分整合學(xué)科資源及社會(huì)課程資源。例如，在開(kāi)展初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)以景物為主要線索進(jìn)行分析，總結(jié)出這一單元的主題為“托物言志”“哲思和抒情”。教材中編選了《三峽》《答謝中書(shū)書(shū)》《使至塞上》《渡荊門送別》等古詩(shī)文，有的是寫景狀物，有的是寫人記事，有的是抒發(fā)個(gè)人情感，有的是描繪美麗的自然景象。在通讀課文時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)一步梳理思想，了解課文中的重要信息，品讀關(guān)鍵詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意義和作用。

三、初中語(yǔ)文大單元作業(yè)設(shè)計(jì)

（一）理解性作業(yè)

初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第三單元屬于古詩(shī)文單元，尤其要重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累。因此，教師可設(shè)計(jì)詞句賞析、情感體會(huì)、作品理解等類型的作業(yè)，如設(shè)計(jì)“我是探索家”作業(yè)，要求學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)與課外資料，收集作家的作品，掌握作家的生平背景，包括作者簡(jiǎn)介、其他作品與作品影響等內(nèi)容，同時(shí)設(shè)計(jì)“我是超級(jí)歸類員”作業(yè)，讓學(xué)生將收集到的資料進(jìn)行分類整理。

此外，本單元理解性作業(yè)中的詞句賞析各有側(cè)重，既要把握情景交融，又要把握寫景順序及特點(diǎn)。其中，《三峽》《記承天寺夜游》是直接提問(wèn)景色描寫，《唐詩(shī)五首》《與朱元思書(shū)》為側(cè)面提問(wèn)，有利于學(xué)生把握知識(shí)框架。

（二）拓展性作業(yè)

拓展性作業(yè)在于鞏固與強(qiáng)化學(xué)生學(xué)到的知識(shí)。結(jié)合上述案例，教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用景物描寫方法，并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)與話題討論，結(jié)合大單元主題與社會(huì)熱點(diǎn)引發(fā)學(xué)生深思，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，教師可聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，策劃和組織學(xué)生開(kāi)展詩(shī)歌朗誦比賽；可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其依照古詩(shī)的形式創(chuàng)作律詩(shī)，并配上相應(yīng)的音樂(lè)；可以引導(dǎo)學(xué)生選擇課內(nèi)外自己感興趣的詩(shī)句，以圖片配文字的形式制作賀卡……

教師還要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材發(fā)起熱點(diǎn)話題并進(jìn)行討論，如：“了解了三峽中的景物，你對(duì)祖國(guó)的大好河山有何感想？”“世界這么大，你想不想去看看？想到哪里看風(fēng)景呢？”“如果讓你親眼看到三峽的景色，你會(huì)發(fā)出怎樣的慨嘆？”此外，教師還可以讓學(xué)生動(dòng)筆寫一寫本單元涉及的景物有哪些，并用文字贊美大自然的巧奪天工，讓學(xué)生明白：正是因?yàn)榫吧囊r托與點(diǎn)綴，這個(gè)世界才如此美好。人在遇到不如意的事情時(shí)，看到景物總會(huì)產(chǎn)生聯(lián)想，進(jìn)而寄情于景。

（三）創(chuàng)新性作業(yè)

除了實(shí)踐活動(dòng)、話題討論等拓展性作業(yè)，還有創(chuàng)新性作業(yè)，它可以使情感、趣味、認(rèn)知有機(jī)融合，培育和提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。創(chuàng)新性作業(yè)包含劇情表演、故事分享、電影觀賞、歌詞賞析等。由此看來(lái)，創(chuàng)新性作業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性及整合性，通常表現(xiàn)在大單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，或者表現(xiàn)在單篇教學(xué)設(shè)計(jì)中。

比如，學(xué)習(xí)《記承天寺夜游》一課時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生著重品味課文語(yǔ)言、把握人物情感后，讓學(xué)生課后觀看《蘇東坡》影視劇或相關(guān)紀(jì)錄片，指向綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)完本單元課文后，根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)，教師可把作業(yè)整合成綜合活動(dòng)，讓學(xué)生分組排演劇目，內(nèi)容涵蓋道具設(shè)計(jì)、角色分工、舞臺(tái)設(shè)計(jì)與臺(tái)詞編寫等。這樣的開(kāi)放式情境活動(dòng)，使學(xué)生一開(kāi)始就對(duì)作業(yè)饒有興趣，積極主動(dòng)地投入課文學(xué)習(xí)，推敲課文的語(yǔ)言特點(diǎn)、人物神態(tài)和故事情節(jié)等，加深對(duì)人物的理解，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的組織能力、合作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力?？傊處燀氉⒅貙?duì)大單元內(nèi)容情境的構(gòu)建，利用情境展開(kāi)教學(xué)，然后重新安排學(xué)習(xí)任務(wù)，梳理好不同任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，形成情境化的任務(wù)群，合并相同類型的任務(wù)，把不同任務(wù)整合至連續(xù)的情境中。

四、初中語(yǔ)文大單元作業(yè)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)作業(yè)成效的重要途徑。教師應(yīng)當(dāng)不斷探索多元化的評(píng)價(jià)模式，建立健全作業(yè)評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，使評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)由判斷到附加值的轉(zhuǎn)變。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師不單單要以客觀的態(tài)度評(píng)價(jià)整個(gè)大單元的作業(yè)任務(wù)，讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題，還要立足于學(xué)生的活動(dòng)過(guò)程，凸顯多元化、溫情化特點(diǎn)，既啟發(fā)學(xué)生智慧，又增加學(xué)生的成就感。

針對(duì)語(yǔ)言基礎(chǔ)類作業(yè)（包括字詞默寫、意思理解、字音字形辨析等），教師可以公布答案，讓同桌之間或小組之間交換批改，如果哪個(gè)字詞具有較高的錯(cuò)誤率，可在班級(jí)展開(kāi)討論，由教師統(tǒng)一講解其主要含義、用法及出錯(cuò)的可能原因，提升學(xué)生的自我改正能力。

對(duì)于理解類作業(yè)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組互評(píng)，體現(xiàn)出思維的碰撞。針對(duì)作業(yè)中的重難點(diǎn)，教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，以便第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，盡量當(dāng)著學(xué)生的面評(píng)價(jià)，注意評(píng)價(jià)用語(yǔ)，適當(dāng)?shù)赜枰灾笇?dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信心。

整合后的大單元作業(yè)，由于需要一段時(shí)間的準(zhǔn)備，參與人數(shù)也較多，尤其要突出評(píng)價(jià)的多元化。比如，在評(píng)價(jià)學(xué)生的劇目表演作業(yè)時(shí)，教師可將學(xué)生的表演拍攝成短視頻，發(fā)布至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，依靠多媒體點(diǎn)贊的方式進(jìn)行作業(yè)評(píng)價(jià)，也可以使用微信投票的方式開(kāi)展作業(yè)評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)不僅廣泛、客觀，還可以貫穿學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。

作業(yè)設(shè)計(jì)雖然是件小事，但里面也有許多門道，關(guān)乎學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量?！半p減”背景下，作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)教師提出了更高要求，不僅要做到精簡(jiǎn)，還要推陳出新。教師必須深入單元主題，把握作業(yè)實(shí)質(zhì)與核心，注重學(xué)生的個(gè)體差異，構(gòu)建作業(yè)任務(wù)群，將各個(gè)任務(wù)連接起來(lái)，在大情境中編排大單元作業(yè)，最后進(jìn)行多元化評(píng)價(jià)，通過(guò)作業(yè)來(lái)提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

（本欄責(zé)編 馬孟賢）