戰(zhàn) 旸
(黑龍江藝術(shù)職業(yè)學(xué)院,黑龍江哈爾濱 150036)
“一帶一路”(The Belt and Road)倡議提出于2013年,是我國提出的國家級合作倡議,是“絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的簡稱,旨在借用古代絲綢之路的歷史符號(hào),高舉和平發(fā)展的旗幟,積極發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系,共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益共同體、命運(yùn)共同體和責(zé)任共同體。隨著“一帶一路”倡議推行,我國與各國在教育領(lǐng)域的合作也更加頻繁,包括藝術(shù)職業(yè)教育在內(nèi)。藝術(shù)職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)通過教育活動(dòng)培育藝術(shù)行業(yè)有關(guān)的中級、高級專業(yè)人才[1]。在“一帶一路”倡議下,我國藝術(shù)職業(yè)教育不斷趨于國際化,迎來了良好的發(fā)展契機(jī),分析其國際化現(xiàn)狀、不足以及對應(yīng)的優(yōu)化策略,具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。
“一帶一路”倡議下,我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化的實(shí)錄得到擴(kuò)展。從發(fā)展歷程上看,職業(yè)教育以及藝術(shù)職業(yè)教育在我國出現(xiàn)的時(shí)間較短,辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較匱乏,而“一帶一路”沿線國家數(shù)目眾多,包括歐洲地區(qū)國家以及亞洲發(fā)達(dá)國家以色列,這些國家在藝術(shù)職業(yè)教育方面更重視內(nèi)外合作,我國可以通過“一帶一路”倡議加強(qiáng)與此類國家的教育合作,使藝術(shù)職業(yè)教育的國際化思路進(jìn)一步擴(kuò)展,不再局限于與亞洲國家、鄰國的區(qū)域化合作,以更開闊的思路尋求國際化建設(shè)[2]。
“一帶一路”倡議使我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化的空間得到提升,主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一是藝術(shù)職業(yè)教育可合作的國家數(shù)目增加,二是基礎(chǔ)合作之外的其他國際化項(xiàng)目擁有了開展基礎(chǔ)?!耙粠б宦贰背h下,沿線國家共計(jì)66個(gè),這些國家均可作為開展藝術(shù)職業(yè)教育合作的對象,不同國家藝術(shù)職業(yè)教育的差別,為合作空間的擴(kuò)展提供了基礎(chǔ)。如歐洲國家藝術(shù)設(shè)計(jì)大多引入了天主教文化元素,東南亞國家則關(guān)注佛教元素運(yùn)用,中亞國家對游牧文化較為熱衷,這為藝術(shù)職業(yè)教育合作提供了多元化的空間[3]。
“一帶一路”倡議下,我國藝術(shù)職業(yè)教育的國際化發(fā)展也可獲取經(jīng)驗(yàn)方面的幫助。如中歐國家捷克、斯洛伐克,與奧地利為近鄰,而奧地利維也納是藝術(shù)文化繁盛、歷史悠久的國際化大都市,捷克、斯洛伐克與奧地利開展的藝術(shù)職業(yè)教育合作,積累了豐富經(jīng)驗(yàn),我國與捷克、斯洛伐克進(jìn)行的藝術(shù)職業(yè)教育合作,可以直接吸收其藝術(shù)職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn),也可以獲取上述國家與奧地利等國家藝術(shù)職業(yè)教育國際化合作的經(jīng)驗(yàn),直接推動(dòng)我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展。
理念方面,“一帶一路”倡議下我國藝術(shù)職業(yè)教育普遍追求國際化。在此前學(xué)者研究中,我國目前40%-45%的藝術(shù)職業(yè)教育相關(guān)院校組織、參與過國際性交流活動(dòng),大約25%-28%的藝術(shù)職業(yè)教育相關(guān)院校擁有至少1名國外留學(xué)。部分藝術(shù)職業(yè)教育院校負(fù)責(zé)人表示,“一帶一路”倡議為學(xué)校發(fā)展提供了良機(jī),有助于學(xué)校吸收境外學(xué)員,而國際化辦學(xué)則能提升學(xué)校的競爭力,在招生、財(cái)政補(bǔ)助方面享有一定優(yōu)勢。同時(shí),國際化發(fā)展有助于吸收國外藝術(shù)職業(yè)教育的積極經(jīng)驗(yàn),較自行摸索、探尋而言,效率高得多[4]。也有部分藝術(shù)職業(yè)教育院校負(fù)責(zé)人表示,其所屬院校還會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大國際交流合作的規(guī)模、豐富合作方式,以擴(kuò)展國際化發(fā)展思路。這表明“一帶一路”倡議下我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化理念得到普遍關(guān)注,是藝術(shù)職業(yè)教育的發(fā)展方向之一。
從方式上看,“一帶一路”倡議下我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化主要通過四種方式呈現(xiàn),一是互派留學(xué)生,二是參與國際交流活動(dòng),三是組織國際間項(xiàng)目研究,四是高端人才的直接引入。
互派留學(xué)生是一種較常見的藝術(shù)職業(yè)教育合作方式,我國或(和)“一帶一路”沿線國家的教育部門、學(xué)校,互相派遣留學(xué)生進(jìn)行文化學(xué)習(xí),形成比較簡單的國際合作。國際交流活動(dòng)的規(guī)模往往較大,通常由大型學(xué)?;蛘块T主導(dǎo),兩個(gè)以上國家的藝術(shù)職業(yè)教育院校參與,就一些學(xué)術(shù)、教育方面的問題開展交流與合作,促進(jìn)雙方的國際化發(fā)展。國際間項(xiàng)目研究是指以一個(gè)或若干藝術(shù)職業(yè)教育有關(guān)的項(xiàng)目為核心,由兩個(gè)以上國家共同參與研究,以項(xiàng)目為中心形成合作。高端人才的引入,在各地藝術(shù)職業(yè)教育國際中比較多見,也是應(yīng)用較早的一種合作方式,如我國曾多次引入西方國家人才指導(dǎo)本校的藝術(shù)職業(yè)教育課程設(shè)計(jì),推動(dòng)本校藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展。
從趨勢上看,“一帶一路”為我國以及沿線66個(gè)國家提供了發(fā)展良機(jī)。包括教育領(lǐng)域的合作在內(nèi),更多學(xué)校開始嘗試國際化發(fā)展。此前學(xué)者針對陜西省各地進(jìn)行過研究,2015到2021年,參與國際交流合作的藝術(shù)職業(yè)院校數(shù)目和比重明顯增加,數(shù)據(jù)如下:
表1 陜西省參與國際交流合作的藝術(shù)職業(yè)院校數(shù)目和比重變化
結(jié)合數(shù)據(jù)可知,陜西(“一帶一路”陸上起點(diǎn))各地參與國際交流合作的藝術(shù)職業(yè)院校數(shù)目和比重持續(xù)增加,除2020年受到新冠感染影響少有下降。與此類似,其他地區(qū)參與國際交流合作的藝術(shù)職業(yè)院校數(shù)目也持續(xù)增多,且互派留學(xué)生、高端人才引入、項(xiàng)目合作態(tài)勢也帶有類似變化特點(diǎn),這表明“一帶一路”倡議下我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化趨勢穩(wěn)定[5]。
“一帶一路”倡議下,我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展尚不完善,存在教學(xué)模式比較單一的問題。以捷克、波蘭、斯洛伐克等歐洲國家為代表,很多“一帶一路”沿線國家的藝術(shù)職業(yè)教育模式與我國不同,如捷克部分職業(yè)院校自大一年級就組織基于項(xiàng)目的教學(xué),理論教學(xué)并不作為重點(diǎn),而我國依然偏重在大一階段向?qū)W生提供藝術(shù)設(shè)計(jì)以及思想教育有關(guān)的理論知識(shí),直到大三年級才系統(tǒng)組織實(shí)踐,這導(dǎo)致我國學(xué)生入學(xué)早期往往缺乏藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的實(shí)踐能力,不能匹配國際化教學(xué)和發(fā)展的具體需求。
從課程設(shè)置的角度出發(fā),我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化也有不足之處,國內(nèi)很多相關(guān)院校關(guān)注課程設(shè)置的規(guī)范性,以國家、地區(qū)規(guī)定為基礎(chǔ),由學(xué)校教務(wù)部門具體確定課程設(shè)置的具體形式,有可能脫離學(xué)生實(shí)際需要,不能最大限度發(fā)揮教育作用。以以色列為代表的發(fā)達(dá)國家,往往更多課程設(shè)置的靈活性,校方出具藝術(shù)職業(yè)教育的基本計(jì)劃,具體的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程計(jì)劃,由師生共同探討后決定,學(xué)生擁有比較大的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán),學(xué)習(xí)過程的控制、意愿保持情況也更理想,相比之下,我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化仍需要尋求完善,才能實(shí)現(xiàn)與發(fā)達(dá)國家接軌。
基礎(chǔ)設(shè)施不完善的問題,直接困擾我國職業(yè)教育,包括藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展在內(nèi)。如我國部分職業(yè)院校資金不足,不能建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室,或?qū)嵱?xùn)基地、實(shí)驗(yàn)室規(guī)模較小,不能滿足大量學(xué)生參與藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)踐學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)研究的需求?!耙粠б宦贰背h下,各沿線國家與我國的教育合作頻繁,但在國際合作、項(xiàng)目研究活動(dòng)中,這一類院校因基建情況不佳,往往難以獲得其他國家院校、學(xué)生的青睞,制約其國際化建設(shè)和發(fā)展。
從合作方式上看,盡管我國藝術(shù)職業(yè)院??梢酝ㄟ^多種方式與其他國家相關(guān)院校達(dá)成合作、推動(dòng)教育國際化,但很多院??刹捎玫暮献鞣绞接邢?,不利于國際化發(fā)展,甚至使“國際化”浮于形式,難以真正發(fā)揮作用。如某職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年即開始國際化建設(shè),并做國際化宣傳,但其在多年的建設(shè)中并未取得實(shí)質(zhì)性突破,僅在每年引入少數(shù)留學(xué)生和少數(shù)藝術(shù)職業(yè)教育人員,作為“國際化”方式,并不能真正有效提升藝術(shù)職業(yè)教育國際化水平。此類問題在各地藝術(shù)職業(yè)院校均不少見,相關(guān)學(xué)校無法利用“一帶一路”倡議帶來的契機(jī)謀求高質(zhì)量、國際化發(fā)展。
國際交流規(guī)模小,是指.“一帶一路”倡議下我國部分院校的藝術(shù)職業(yè)教育國際化交流不深入、規(guī)模有限,僅通過一些小范圍、小規(guī)模的交流合作,尋求國際化方面的突破,作用和價(jià)值難以最大化發(fā)揮。如部分職業(yè)院校與“一帶一路”沿線國家就藝術(shù)設(shè)計(jì)達(dá)成項(xiàng)目合作,但項(xiàng)目規(guī)模小,撥款僅有數(shù)萬元,難以為雙方的持續(xù)發(fā)展提供足夠支持。小規(guī)模的交流也導(dǎo)致學(xué)校藝術(shù)職業(yè)教育國際化有名無實(shí),不能真正推動(dòng)教育事業(yè)進(jìn)步。
“一帶一路”倡議下,我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展應(yīng)首先關(guān)注教學(xué)模式的改善,建議在保留一般理論教育的基礎(chǔ)上,適當(dāng)調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比重、予以增加,以匹配國際化發(fā)展需求,實(shí)現(xiàn)與國際的接軌。
考慮到我國職業(yè)教育相對關(guān)注思政指導(dǎo)、課程思政建設(shè),大一年級的基礎(chǔ)理論教育不能過度削減,可在大一下學(xué)期開始引入實(shí)踐內(nèi)容。具體方式上,可以參考發(fā)達(dá)國家經(jīng)驗(yàn),以本校實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)提供的見習(xí)項(xiàng)目為核心,組織學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)基地、見習(xí)崗位參與工作、進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。實(shí)踐教學(xué)的比重方面,也可參考國際經(jīng)驗(yàn),適當(dāng)作出調(diào)整,可參考表2標(biāo)準(zhǔn):
表2 三年制模式下實(shí)踐教學(xué)比重參考(單位:%)
除大一上學(xué)期應(yīng)關(guān)注理論教育、為學(xué)生打下學(xué)習(xí)基礎(chǔ)外,大一下學(xué)期、大二和大三均應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性,以契合藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)踐要求較高的基本特點(diǎn),也接軌國際,促進(jìn)學(xué)校藝術(shù)職業(yè)教育國際化建設(shè)。
未來各地應(yīng)重視“一帶一路”倡議帶來的契機(jī),積極進(jìn)行藝術(shù)職業(yè)教育國際化建設(shè),在課程設(shè)置方面,主張加強(qiáng)對學(xué)生訴求的關(guān)注,以學(xué)生訴求為中心,集合國家和地區(qū)規(guī)定、學(xué)校計(jì)劃,合理進(jìn)行課程設(shè)置。
每個(gè)學(xué)期開始前,應(yīng)由學(xué)校、學(xué)院與學(xué)生、一線教師進(jìn)行交流,同時(shí)參考國際經(jīng)驗(yàn),組織與國際藝術(shù)職業(yè)教育有關(guān)學(xué)校的合作交流,請師生就課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程計(jì)劃提出看法、給出訴求,在此基礎(chǔ)上吸收國際經(jīng)驗(yàn),對課程設(shè)置調(diào)整。如學(xué)生希望增加實(shí)訓(xùn)比重,國際先進(jìn)高校的藝術(shù)職業(yè)教育也比較重視實(shí)訓(xùn)工作。本校也可對應(yīng)作出調(diào)整,尊重學(xué)生訴求的同時(shí),以國際標(biāo)準(zhǔn)作為基準(zhǔn),推動(dòng)本校的藝術(shù)職業(yè)教育國際化發(fā)展。
基建方面的完善,重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。各地未來可以在“一帶一路”倡議下加強(qiáng)國際教育交流,重視對職業(yè)教育的管理,資金條件較好、規(guī)模較大的職業(yè)院校,可根據(jù)本校教學(xué)需要、國際化發(fā)展需求,獨(dú)立建設(shè)藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室,建立綜合性或?qū)I(yè)性實(shí)訓(xùn)基地,用于藝術(shù)職業(yè)教育。一些規(guī)模較小、資金不足的職業(yè)院校,則可以形成院校聯(lián)盟,與本地同類院校、國際院校合作,按比例出資,共同建設(shè)藝術(shù)職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)基地,共享實(shí)驗(yàn)室和實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)的資源,一方面改善本?;ㄋ?,另一方面也直接通過校際合作提升國際化建設(shè)效果,為本校發(fā)展和學(xué)生成長提供幫助。
“一帶一路”倡議下,教育合作更趨頻繁,各學(xué)校在藝術(shù)職業(yè)教育方面的合作也更趨完善,其方式的增加并無固定要求,原則上建議各地學(xué)校結(jié)合本校需求和特點(diǎn),組織國際間合作,政府部門給予必要指導(dǎo)即可。如目前大部分學(xué)校缺乏針對項(xiàng)目進(jìn)行大范圍合作的能力,政府部門可發(fā)揮牽頭作用,針對本地藝術(shù)職業(yè)教育特點(diǎn),建立大型項(xiàng)目,號(hào)召本地多所高校共同參與,再通過項(xiàng)目吸納“一帶一路”沿線國家相關(guān)學(xué)校參與,提升合作深入性、擴(kuò)展合作層次、豐富合作方法,為雙方學(xué)校藝術(shù)職業(yè)教育發(fā)展和國際化建設(shè)提供助力。
未來各地藝術(shù)職業(yè)教育學(xué)校應(yīng)重視“一帶一路”倡議帶來的契機(jī)、優(yōu)勢,積極尋求國際化發(fā)展,在交流合作過程中擴(kuò)大交流規(guī)模,原則上主張?jiān)谫Y金允許的情況下增加投資力度,以資金促發(fā)展,包括建設(shè)大型項(xiàng)目、擴(kuò)大實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模等。各地也可以發(fā)揮教育管理部門作用,推動(dòng)更多不同等級的高校、職業(yè)院校參與合作,就藝術(shù)職業(yè)教育模式、方法、課程設(shè)置等工作展開合作,共同探討藝術(shù)職業(yè)教育優(yōu)化方法、國際化思路,實(shí)現(xiàn)交流規(guī)模的擴(kuò)大化。
綜上所述,“一帶一路”倡議下我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化的現(xiàn)狀大體良好,當(dāng)仍存在一些問題,有必要也有空間進(jìn)行優(yōu)化?!耙粠б宦贰背h關(guān)注我國與沿線國家的綜合交流,這為我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化提供了思路和空間、經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化理念得到較多關(guān)注,方式上比較多樣,趨勢良好,但存在教學(xué)方式單一、課程設(shè)置不合理、基礎(chǔ)設(shè)施不完善、合作方式不豐富、國際交流規(guī)模小等問題。為予以應(yīng)對,主張?jiān)谖磥砉ぷ髦袕?qiáng)調(diào)藝術(shù)職業(yè)教育國際化的進(jìn)一步完善,首先改善教學(xué)模式、優(yōu)化課程設(shè)置,在此基礎(chǔ)上改善基礎(chǔ)設(shè)施、增加合作方式,最后還應(yīng)擴(kuò)大交流規(guī)模,做到多措并舉,利用“一帶一路”倡議帶來的契機(jī),積極提升我國藝術(shù)職業(yè)教育國際化水平。