金小正

我經(jīng)常在同學(xué)們的習(xí)作中看到這樣的語句———

開始發(fā)試卷了，我知道我沒考好，好緊張啊！

今天出去玩，我好開心??！

我養(yǎng)的小兔子死了，我很傷心。

弟弟弄壞了我的玩具，我很憤怒。

…………

通過以上描述，你能感受到人物緊張、開心、傷心或憤怒的心情嗎？好像并不能！這是因?yàn)樾∽髡邔懙貌粔蚓唧w，這就需要加入適當(dāng)?shù)男睦砻鑼憽?/p>

心理描寫是對(duì)人物在一定環(huán)境中的心理狀態(tài)、精神面貌和內(nèi)心活動(dòng)的描寫，它是刻畫人物思想性格的重要手段之一。常見的心理描寫包括直接描寫和內(nèi)心獨(dú)白。

今天，跟著我一起學(xué)習(xí)如何在文章中加入心理描寫吧！

第一招兒：加“心想”

直接描寫是最常見、運(yùn)用最廣泛的一種人物心理描寫的方法，句子中常含有“想”“心想”等關(guān)鍵字眼作為明顯的標(biāo)志。“想”字或出現(xiàn)在人物心理活動(dòng)之前，或出現(xiàn)在心理活動(dòng)之后。心里話一般不會(huì)很長(zhǎng)，大多是一閃而過的念頭。

窮人（節(jié)選）

（統(tǒng)編版《語文》六年級(jí)上冊(cè)）

“沒有一個(gè)人照顧她啊！”桑娜一邊想一邊敲了敲門。

“寡婦的日子真困難?。　鄙Ｄ日驹陂T口想，“孩子雖然不算多———只有兩個(gè)，可是全靠她一個(gè)人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過??！進(jìn)去看看吧！”

節(jié)選片段中，直接的心理描寫寫出了桑娜的善良。需要強(qiáng)調(diào)的是，心理描寫一定要符合人物的年齡、身份和性格特征。

以“考試沒考好，我很緊張”為例，想想你緊張時(shí)的心理感受，加上“心想”，你會(huì)怎么寫呢？

開始發(fā)試卷了，我知道我沒考好，好緊張?。∥倚南耄哼@下可要挨批了。

如果加上“心想”，你還是覺得不夠生動(dòng)、具體，怎么辦？來看第二招兒———

第二招兒：加內(nèi)心獨(dú)白

內(nèi)心獨(dú)白是指通過人物內(nèi)心的表白揭示人物豐富多變的內(nèi)心世界，有效地展示人物的思想和性格，讓讀者對(duì)人物的思想感情和精神面貌有較深刻的理解。

《窮人》中有大段的內(nèi)心獨(dú)白———

桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活兒，還只能勉強(qiáng)填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，孩子們都還健康，沒什么可抱怨的。

《小抄寫員》中也有很多內(nèi)心獨(dú)白?！缎〕瓕憜T》是小學(xué)生推薦閱讀作品《愛的教育》中一個(gè)感人的親情故事。男孩敘利奧是個(gè)特別聰明的五年級(jí)學(xué)生。他看到父親為了維持生計(jì)，白天在鐵路工作，晚上抄簽條，實(shí)在太辛苦了，于是提出幫父親抄，父親怕影響他的學(xué)習(xí)沒有答應(yīng)。敘利奧只好等父親睡著了，才起來偷偷仿照父親的筆跡抄寫簽條。因長(zhǎng)期睡眠不足，他上課經(jīng)常打盹兒，學(xué)習(xí)狀態(tài)明顯不如以前了。父親見狀，先是提醒，后來甚至動(dòng)怒，最后竟不管他了。敘利奧很傷心———

敘利奧聽了心如刀割。父親竟不管他了！那個(gè)連他一咳嗽就憂慮得了不得的父親！父親確實(shí)不愛他了，眼中已沒有他這個(gè)人了！??！爸爸！我沒有你的愛是不能生活的！無論如何，請(qǐng)你不要如此說，我一一說出來吧，不再欺瞞你了。只要你再愛我，無論怎樣，我一定像從前一樣地用功。??！這次真下決心了！

內(nèi)心獨(dú)白是用抒情的筆觸展示人物的內(nèi)心矛盾和思想斗爭(zhēng)。讀著這樣的文字，我們會(huì)不自覺地進(jìn)行角色替換，將自己代入故事情境中，與主人公同喜、同悲、同憂。

可是，內(nèi)心獨(dú)白怎么寫呢？怎樣才能寫出內(nèi)心的掙扎呢？我們可以加上“好像看到”“仿佛聽到”，讓人物的內(nèi)心獨(dú)白更有畫面感。

比如考試沒考好，你好像看到了什么？

試卷上滿是紅色的叉？老師失望的眼神？媽媽拿著衣架朝你走來？……

你又仿佛聽到了什么？

同學(xué)們的嘲笑聲？老師的嘆息聲？媽媽的嘮叨聲？……

把這些想象的畫面寫進(jìn)你的文章里，你的內(nèi)心獨(dú)白自然呈現(xiàn)在讀者眼前———

開始發(fā)試卷了，我知道我沒考好，好緊張??！我心想：這下又要挨批了。我仿佛看到試卷上滿是鮮紅的叉，仿佛看到老師失望的眼神，媽媽拿著衣架朝我走來……我嚇得趕緊閉上眼睛，耳邊仿佛聽到了同學(xué)們的嘲笑聲：“哈哈哈，你看他又考砸了……”

加上內(nèi)心獨(dú)白，心理描寫就更具體了。讀者自然能體會(huì)到你的緊張心情。

再以“我的小兔子死了，我很傷心”為例，小試身手———

我養(yǎng)的小兔子死了，我好傷心！我心想：小兔子，對(duì)不起，我沒有照顧好你，請(qǐng)你原諒我！我好像看到它在我的腳邊蹦來蹦去，在沙發(fā)邊跳躍，在草地里覓食。淚水模糊了我的眼睛，我仿佛聽到小兔子在說：“小主人，別難過，謝謝你這么愛我，謝謝你曾經(jīng)陪伴過我?！?/p>

在這個(gè)片段中，我們充分感受到了小作者的傷心，也感受到了他對(duì)小兔子的愛。

寫作時(shí)，深入刻畫人物的心理，能使人物形象更加豐滿、立體，進(jìn)而表達(dá)人物的思想感情，使讀者產(chǎn)生共鳴。

第三招兒：加幻覺

幻覺是一種虛幻的主觀體驗(yàn)。在現(xiàn)實(shí)生活中，人們常因?yàn)槟撤N情況無法達(dá)到某種目的，所以陷入自由想象的狀態(tài)，這種狀態(tài)常常通過幻覺或夢(mèng)境的形式得以表現(xiàn)，如我們常說的“日有所思，夜有所夢(mèng)”，又如安徒生筆下那個(gè)賣火柴的小女孩———

她又擦了一根?；鸩袢计饋砹耍l(fā)出亮光來。亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里。桌上鋪著雪白的臺(tái)布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個(gè)窮苦的小女孩走來。這時(shí)候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

這道奇異的亮光，讓小女孩“看到”了冒著熱氣的烤鵝。在這雪花漫天飛舞的又冷又黑的晚上，小女孩又冷又餓，她渴望溫暖和食物的心理通過幻覺得到短暫的滿足，讓讀者不由得同情起她悲慘的命運(yùn)。

幻覺描寫，也是心理描寫的一種表現(xiàn)形式。

還是以“考試沒考好，我很緊張”為例，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的幻覺呢？或者說，你害怕出現(xiàn)什么樣的情況呢？像放電影一樣，讓它以文字的形式呈現(xiàn)出來。比如———

老師開始發(fā)試卷了，我知道我考得不好，我很緊張。突然，老師朝我走來，把卷子扔在我的課桌上，上面滿是鮮紅的叉。我還沒來得及看分?jǐn)?shù)，只聽老師大聲呵斥：“你看你，只考了五十幾分，全班倒數(shù)。你上課到底在干什么？明天請(qǐng)家長(zhǎng)！”我嚇得直哆嗦，手心冒出了汗。

“你怎么了？怎么滿頭大汗的？不舒服嗎？”同桌小美拉拉我的衣角。我抬起頭，看到老師還站在講臺(tái)上發(fā)試卷。原來剛才是我的幻覺啊，真是虛驚一場(chǎng)！

再以“弟弟弄壞了我的玩具，我很憤怒”為例，小試身手———

弟弟弄壞了我的玩具，這可把我氣壞了，我都快被他氣暈了。我走到弟弟面前聲嘶力竭地大喊：“這是我最心愛的玩具，你賠給我。你不賠我，我就把你的玩具也弄壞。”說完，我把他最喜歡的撥浪鼓扔在地上，還踢了一腳，嘿嘿地笑起來。

“你傻笑什么？”媽媽的大嗓門兒將我拉回現(xiàn)實(shí)。弟弟正拿著撥浪鼓朝我走來：“哥哥，給！”原來，我剛剛在做白日夢(mèng)呢！

通過描寫幻覺來刻畫人物的心理，常給人意外之喜。需要注意的是，使用這種心理描寫的方法，一定要注意區(qū)分現(xiàn)實(shí)和幻覺，比如《賣火柴的小女孩》中“火柴滅了”，例子中的“媽媽的大嗓門兒”，作者用來自現(xiàn)實(shí)的聲音、動(dòng)作等描寫將讀者拉回現(xiàn)實(shí)世界。

每個(gè)人都會(huì)有緊張、害怕、傷心、激動(dòng)、喜悅的情緒變化，要把這些心情寫清楚，就需要加上適當(dāng)?shù)男睦砻鑼?，如加上“心想”“仿佛看到”“仿佛聽到”，或者加入幻覺描寫。大家學(xué)會(huì)了嗎？是不是迫不及待地想試一試？趕快為你的習(xí)作加上引人入勝的心理描寫吧！