牛艷芳

(西安思源學(xué)院,西安 710000)

0 引言

情境教育是創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)或虛擬的具體教學(xué)情境,通過學(xué)習(xí)體驗(yàn)與探究更好地理解知識點(diǎn),提高學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的積極性與專業(yè)認(rèn)同感,引起學(xué)生的情感共鳴[1]。專業(yè)認(rèn)同感是動態(tài)變化的過程,是在變化與發(fā)展中對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響,即學(xué)生在認(rèn)知了解所學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)上,在情感上對專業(yè)表示認(rèn)可,在行為上表現(xiàn)出積極性與主動性,是情感、態(tài)度與認(rèn)知的移入過程[2]。高校武術(shù)專業(yè)教育是傳承與發(fā)展武術(shù)文化的重要途徑,為培養(yǎng)高質(zhì)量的武術(shù)人才,高校增設(shè)了情境教育模式,希望通過了解武術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀來檢驗(yàn)教學(xué)效果,以制訂適合學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案。

本研究隨機(jī)抽取230名某高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)同感問卷調(diào)查,共回收有效問卷223份,問卷有效率為96.96%,詳見表1。

表1 武術(shù)專業(yè)學(xué)生基本信息情況Tab.1 Basic information of students of Wushu major n=223

借鑒與結(jié)合大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感問卷[3],形成情境教育視域下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感調(diào)查問卷。問卷采用5點(diǎn)計(jì)分標(biāo)準(zhǔn),1代表非常不符合,5代表非常符合,得分越高代表高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感水平越高。其中理論中值為各維度題目數(shù)乘3,專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)行為與專業(yè)適切維度的理論中值分別為15、15、9、15、15,采用SPSS 19.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理與分析,通過描述性統(tǒng)計(jì)分析了解高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀,通過差異分析了解影響高校武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的因素。

1 研究結(jié)果分析

1.1 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀

如表2所示,情境教育視域下武術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感均值高于理論中值,處于中等偏上水平,說明通過情境教育武術(shù)專業(yè)學(xué)生對專業(yè)產(chǎn)生了一定的認(rèn)知和情感。從各維度來看,學(xué)生專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)行為與專業(yè)適切維度的均值均高于理論中值,處于中等偏上水平,說明學(xué)生對武術(shù)專業(yè)有一定的認(rèn)知態(tài)度、情感態(tài)度與行為方式。從均值與理論中值來看,學(xué)生的專業(yè)行為與專業(yè)適切還有待提升,原因可能在于武術(shù)專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng),對學(xué)生的專業(yè)行為要求較高。

表2 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感現(xiàn)狀Tab.2 Status quo of professional identity of students of Wushu major under situational education

1.2 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在性別上的差異

情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感維度存在性別差異(P<0.05),詳見表3。專業(yè)認(rèn)知方面,男生的均值較高,原因可能在于男生的身體抗擊力相比女生而言更強(qiáng),對武術(shù)專業(yè)的認(rèn)知程度高于女生。專業(yè)情感方面,女生的均值較高,原因可能在于女生通常是感性思維大于理性思維。

表3 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在性別上的差異Tab.3 Professional identity of students of Wushu major in genders under situational education n=223

1.3 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)選擇方式上的差異

情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的專業(yè)情感維度在專業(yè)選擇方式上存在顯著性差異(P<0.05),說明專業(yè)選擇方式會影響學(xué)生對武術(shù)專業(yè)的情感程度,原因可能在于受不同影響因素選擇武術(shù)專業(yè)的學(xué)生對武術(shù)專業(yè)的提前認(rèn)知程度與認(rèn)同感不同,詳見表4。

表4 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在專業(yè)選擇方式上的差異Tab.4 Difference of professional identity of Wushu major in the ways of major selection under situational education

為進(jìn)一步了解專業(yè)選擇方式對武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的影響,進(jìn)行多重比較檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)結(jié)果如表5顯示,自主選擇武術(shù)專業(yè)的學(xué)生專業(yè)情感均值較高,原因可能在于學(xué)生是在自身主觀觀念、了解武術(shù)并結(jié)合自身情況的前提下作出的選擇,更愿意全身心投入到情境教育中,主動學(xué)習(xí)和了解武術(shù)專業(yè)相關(guān)知識。

表5 多重比較檢驗(yàn)Tab.5 Multiple comparison test

1.4 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在年級上的差異

情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的專業(yè)情感、專業(yè)適切維度在年級上存在顯著性差異(P<0.05),原因可能在于不同年級武術(shù)專業(yè)學(xué)生接受教育的時(shí)間不同,理解能力也存在一定差異性,詳見表6。

表6 情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感在年級上的差異Tab.6 Difference of professional identity of students of Wushu major in grades under situational education

為深入了解不同年級武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感的差異性,進(jìn)行多重比較。專業(yè)情感方面,大四學(xué)生均值較高,原因可能在于大四學(xué)生經(jīng)過多年的武術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí),在情境教育過程中對武術(shù)專業(yè)產(chǎn)生了一定的情感。專業(yè)適切方面,大二學(xué)生均值較高,說明大二學(xué)生通過專業(yè)課學(xué)習(xí)對武術(shù)有了一定的了解且能適應(yīng)學(xué)習(xí)進(jìn)度,詳見表7。

表7 多重比較檢驗(yàn)Tab.7 Multiple comparison test

2 結(jié)論與建議

研究發(fā)現(xiàn),情境教育下武術(shù)專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感及其專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感、專業(yè)意志、專業(yè)行為、專業(yè)適切維度均處于中等偏上水平,但專業(yè)行為與專業(yè)適切維度還有較大的上升空間。通過差異分析發(fā)現(xiàn),武術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)認(rèn)同感中的專業(yè)認(rèn)知、專業(yè)情感維度存在性別差異,專業(yè)情感在專業(yè)選擇方式上存在顯著性差異,專業(yè)情感、專業(yè)適切在年級上存在顯著性差異。

建議高校以學(xué)生為中心,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的專業(yè)需求、發(fā)展規(guī)律與能力水平,結(jié)合學(xué)校本土特色、師資力量、情境教育與硬件設(shè)施等情況制訂適合武術(shù)專業(yè)學(xué)生發(fā)展的人才培養(yǎng)方案,以此提升武術(shù)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)適切性水平。