田 歡,把元宵

(蘭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.現(xiàn)代服務(wù)學(xué)院; b.科技處, 甘肅 蘭州 730070)

一、引言

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入推進(jìn),創(chuàng)新已經(jīng)成為國家競爭的關(guān)鍵因素。2018年9月發(fā)布的《關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》[1],是繼2015年5月國務(wù)院辦公廳下發(fā)《國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》[2]之后,關(guān)于“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的綱領(lǐng)性文件。黨的十九大以來,各高職院校積極落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,不斷探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的模式和方法。在此過程中,實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略,實現(xiàn)“雙創(chuàng)”升級版目標(biāo),為落實中共中央國務(wù)院關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要部署提供了堅強(qiáng)有力的支撐。

高職院校由于其獨(dú)特的育人目標(biāo),使其能夠緊跟市場發(fā)展需求,已經(jīng)成為新時代開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體和實踐平臺以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的搖籃。但是,隨著新技術(shù)、新能源、新零售和人工智能時代的到來,產(chǎn)業(yè)的重新定義必然導(dǎo)致職業(yè)技術(shù)技能的迭代升級,如果不創(chuàng)新,高職院校部分專業(yè)必將被淘汰[3]。因此,基于政策推動、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型及內(nèi)在的發(fā)展需求,分析高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)體系建設(shè)過程中的發(fā)展現(xiàn)狀,探索發(fā)展趨勢,規(guī)劃建設(shè)路徑,對于推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的轉(zhuǎn)型升級至關(guān)重要。

目前,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究方向相對分散,相關(guān)研究結(jié)論不夠一致,更缺乏運(yùn)用計量學(xué)分析方法從全數(shù)據(jù)量化視角對現(xiàn)有研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理。盡管已有學(xué)者針對現(xiàn)有文獻(xiàn)展開討論,但由于文獻(xiàn)數(shù)量有限且受到研究者信息處理能力及文獻(xiàn)選擇偏差等因素影響,討論深度相對有限,討論結(jié)果受到限制[4]。因此,對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究成果進(jìn)行階段性的系統(tǒng)梳理,可以厘清該領(lǐng)域理論發(fā)展路徑及未來探索方向,同時,也對有效管理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊,提升團(tuán)隊成員創(chuàng)新意識,具有一定的指引和借鑒意義。本文從文獻(xiàn)計量學(xué)的視角出發(fā),運(yùn)用引文分析等計量分析方法,以2000年以來中國知網(wǎng)核心數(shù)據(jù)庫中高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)文獻(xiàn)為研究對象,運(yùn)用了CiteSpace等可視化數(shù)據(jù)分析工具進(jìn)行研究。首先,對研究文獻(xiàn)進(jìn)行整體概況分析,包括發(fā)文頻數(shù)分析、作者與發(fā)文機(jī)構(gòu)社會網(wǎng)絡(luò)分析,厘清高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域發(fā)文基本趨勢;其次,根據(jù)關(guān)鍵詞趨勢分析,了解不同階段該領(lǐng)域研究熱點(diǎn),借助關(guān)鍵詞聚類分析,明確研究主題演變和時間線;最后,通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)圖譜和戰(zhàn)略坐標(biāo)圖,系統(tǒng)分析高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)與發(fā)展脈絡(luò),提煉研究的熱點(diǎn)趨勢和主線框架,對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展歷程進(jìn)行科學(xué)有效的梳理,最終提出優(yōu)化的措施與發(fā)展建議。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

(一)數(shù)據(jù)來源

本文研究的時間跨度為2000年1月至2023年6月,操作時間為2023年6月14日。文獻(xiàn)來源為中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫,檢索來源限定為北大核心期刊、CSCD和CSSCI期刊,搜索主題為“高職”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”,經(jīng)過數(shù)據(jù)清洗與手動去除會議通知、征稿啟事等無效文獻(xiàn),以及與“高職”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”主題明顯不符的信息,最終得到有效文獻(xiàn)797篇。本文選取的文獻(xiàn)均為CNKI有效文獻(xiàn),包含作者、機(jī)構(gòu)、關(guān)鍵詞、發(fā)表期刊和參考文獻(xiàn)等信息。

(二)研究方法

文獻(xiàn)計量學(xué)(Bibliometrics)是計量學(xué)中最重要的研究方向。引文分析法是利用數(shù)學(xué)及統(tǒng)計學(xué)方法進(jìn)行比較、歸納、抽象、概括等,對科學(xué)期刊、論文、著者等分析對象的引用和被引現(xiàn)象進(jìn)行分析,以揭示其數(shù)量特征和內(nèi)在規(guī)律的一種信息計量研究方法[5]。武漢大學(xué)中國科學(xué)評價研究中心邱均平等于2010年提出的引文數(shù)量分析、引文網(wǎng)狀分析以及引文鏈狀分析共同組成了社會科學(xué)研究綜合評價引文分析法[6]。大連理工大學(xué)尹麗春認(rèn)為,學(xué)科發(fā)展的客觀規(guī)律由科學(xué)文獻(xiàn)之間的相互引證反映出來,這種文獻(xiàn)之間的引證和被引證不僅體現(xiàn)了知識體系的連續(xù)、技術(shù)的繼承,還體現(xiàn)了學(xué)科之間的交叉性[7]。因此,本文應(yīng)用文獻(xiàn)計量學(xué)和引文分析法等數(shù)據(jù)分析方法,對研究文獻(xiàn)進(jìn)行科學(xué)分析,以總結(jié)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展規(guī)律和特征。

筆者以中國知網(wǎng)(CNKI)數(shù)據(jù)庫為對象進(jìn)行高級檢索,設(shè)置“主題”“關(guān)鍵詞”“摘要”“篇名”“期刊”“檢索時間節(jié)點(diǎn)”六項為檢索條件,其中“主題”“關(guān)鍵詞”“摘要”“篇名”四項檢索條件之間布爾關(guān)系為“或者”?！捌诳边x定“北大核心”或者“CSSCI”或者“CSCD”,“檢索時間節(jié)點(diǎn)”設(shè)置為“2000年1月至2023年6月”。檢索條件的設(shè)置如表1所示。

表1 檢索條件設(shè)置

提取有效關(guān)鍵詞構(gòu)建關(guān)鍵詞共現(xiàn)矩陣,結(jié)合回歸分析、可視化分析、社會網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析等多種方法,詳細(xì)地分析了我國20多年來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域的研究狀況。首先,基于Bicomb2對文獻(xiàn)中包含的作者發(fā)表數(shù)量、機(jī)構(gòu)發(fā)表數(shù)量以及機(jī)構(gòu)發(fā)文頻次進(jìn)行分析,得到關(guān)注度最高的熱點(diǎn)關(guān)鍵詞,生成期刊發(fā)文數(shù)量趨勢圖,預(yù)測相關(guān)主題的發(fā)文趨勢。通過關(guān)鍵詞共現(xiàn)及聚類分析生成關(guān)鍵詞網(wǎng)絡(luò)共現(xiàn)圖,根據(jù)節(jié)點(diǎn)(Node)的大小和節(jié)點(diǎn)之間連線的多少與粗細(xì),分析該領(lǐng)域的關(guān)注熱點(diǎn)和相關(guān)性。其次,應(yīng)用關(guān)鍵詞聚類和Log-Likelihood Rate(LLR)算法得到該研究領(lǐng)域的重點(diǎn)關(guān)鍵詞,繼而在聚類的基礎(chǔ)上形成主題路徑演進(jìn)過程,對研究主題的發(fā)展趨勢做進(jìn)一步分析。最后,對20多年來國內(nèi)學(xué)者關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究文獻(xiàn)中突現(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行斷代,構(gòu)建文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜,分析出該領(lǐng)域二十年間的發(fā)展脈絡(luò)及未來趨勢。研究思路如圖1所示。

圖1 高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究狀況與發(fā)展趨勢研究思路

三、我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究整體概況分析

(一)研究文獻(xiàn)頻次分析

從我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究文獻(xiàn)時間分布(圖2)可以看出,學(xué)術(shù)界對于高職教育領(lǐng)域的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究非常重視。從2000年第一篇文獻(xiàn)發(fā)表至今,該領(lǐng)域的北大核心和CSCD、CSSCI期刊發(fā)文總量呈上升趨勢。2000年到2008年之間,發(fā)文總量平穩(wěn)增長,2008年至2015年,研究逐步升溫,論文增長至2015年的60篇,2016年開始我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的發(fā)文總量迅猛增長,到2018年發(fā)文總量達(dá)到峰值(191篇),2019年至2022年在數(shù)量上呈現(xiàn)下降趨勢,2023年預(yù)計發(fā)文量為42篇。從2014年9月國務(wù)院總理李克強(qiáng)在夏季達(dá)沃斯論壇上提出“大眾創(chuàng)業(yè)”“萬眾創(chuàng)新”,“中國將依靠改革創(chuàng)新,增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新動力。中國有信心有能力也有條件實現(xiàn)今年經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展主要預(yù)期目標(biāo)”開始,到2018年9月18日,《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》文件的出臺,專門對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題進(jìn)行了戰(zhàn)略部署,幾個政策提出的關(guān)鍵時間點(diǎn)恰好是該領(lǐng)域?qū)W術(shù)研究成果的爆發(fā)期,可以理解為,政策的引領(lǐng)和全社會的重視推動了學(xué)術(shù)研究的繁榮,學(xué)術(shù)研究成果數(shù)量呈現(xiàn)出爆發(fā)式的增長。

圖2 研究文獻(xiàn)時間分布圖

2000年以來,關(guān)于高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究,北大核心和CSCD、CSSCI期刊發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量排名前三的分別是《高等工程教育研究》(19篇)、《實驗技術(shù)與管理》(15篇)、《中國高教研究》(9篇)。這些北大核心和CSCD、CSSCI期刊主要是教育部職教中心、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會和高校學(xué)報主辦的高質(zhì)量期刊,這些期刊在我國高職院校教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域具有很大的影響力,對相關(guān)實踐活動也起到了積極的推動作用。北大核心和CSCD、CSSCI期刊發(fā)文前十名、發(fā)文比例如表2所示。

表2 北大核心和CSCD、CSSCI期刊發(fā)文分布

(二)作者與研究機(jī)構(gòu)統(tǒng)計分析

從2000年開始,中國知網(wǎng)出現(xiàn)有關(guān)高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究的相關(guān)學(xué)術(shù)論文。20多年來,圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,涌現(xiàn)出一大批具有影響力的學(xué)者和研究機(jī)構(gòu)。筆者運(yùn)用數(shù)據(jù)頻次統(tǒng)計方法分析得出,作者發(fā)表論文數(shù)量統(tǒng)計表如表3所示?？梢钥闯?發(fā)表論文量最高的作者是吳加權(quán)(7篇)、仇志海(6篇)、朱國奉(6篇),發(fā)文量較多的是楊海峰(4篇)、黃陳(4篇)、張潤昊(4篇)、盧卓(4篇)、鄒良穎(4篇)等。個人發(fā)表論文總數(shù)并不多。

表3 作者發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表(發(fā)表數(shù)量≥3)

同時,對我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)文機(jī)構(gòu)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,結(jié)果如表4所示?？梢钥闯?發(fā)文量較大的專業(yè)領(lǐng)域首先涉及畜牧、金融、商業(yè)、工程技術(shù)與信息技術(shù),其次是旅游、交通、水利和農(nóng)業(yè)等,這反映了作者的研究視角、研究方法及研究成果。發(fā)文量最多的是江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學(xué)院(31篇)、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院(23篇)、浙江金融職業(yè)學(xué)院(18篇)、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(18篇)、杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(17篇)、溫州職業(yè)技術(shù)學(xué)院(14篇)、浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(14篇)、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院(12篇)、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院(12篇)、浙江經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(10篇)、重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院(10篇)。發(fā)文機(jī)構(gòu)中以高校為主,其他研究機(jī)構(gòu)發(fā)文較少。從地域分布看,發(fā)文量較高的高校主要集中在江蘇、浙江、廣州、重慶等地。作為急需發(fā)展地方經(jīng)濟(jì),迫切開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要省區(qū),比如甘肅、新疆、西藏、內(nèi)蒙古以及東北三省等地區(qū)對該領(lǐng)域的關(guān)注度明顯不足。

表4 機(jī)構(gòu)發(fā)表數(shù)量統(tǒng)計表(發(fā)表數(shù)量≥3)

(三)機(jī)構(gòu)合作與作者合作分析

分別以文獻(xiàn)作者和文獻(xiàn)發(fā)表機(jī)構(gòu)為檢索項進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)共引分析,可以發(fā)現(xiàn),高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的合作關(guān)系無論是作者之間還是機(jī)構(gòu)之間,引用與被引用關(guān)系均較為分散,未形成有效合作網(wǎng)絡(luò),無有效合作。作者團(tuán)隊均由同一機(jī)構(gòu)成員組成,未能與其他機(jī)構(gòu)合作。大部分作者單獨(dú)完成研究,亦沒有合作關(guān)系。因此,若能加強(qiáng)作者團(tuán)隊和機(jī)構(gòu)之間的合作,相互學(xué)習(xí)、共同促進(jìn),就能夠更好地順應(yīng)時代發(fā)展需求,從而推進(jìn)研究的持久性發(fā)展。多學(xué)科融合研究有利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多視野、多角度發(fā)展。加強(qiáng)研究機(jī)構(gòu)間的交流互鑒,深化不同學(xué)科之間的聯(lián)系和研究力度,有助于進(jìn)一步推動我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究可持續(xù)發(fā)展。

四、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)與趨勢分析

(一)關(guān)鍵詞分析

對研究文獻(xiàn)中的關(guān)鍵詞進(jìn)行詞頻和分布統(tǒng)計分析,有助于深入了解文獻(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)容,從而更加精準(zhǔn)地探索研究的前沿和趨勢。2000年以來,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究主要聚焦于創(chuàng)業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“雙創(chuàng)”教育以及模式體系構(gòu)建等領(lǐng)域。研究主題分布如圖3所示。

圖3 研究主題分布

1.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析可視圖如圖4所示。以“高職院?！边@個最大的節(jié)點(diǎn)為中心,形成了一個廣泛而相互聯(lián)系的節(jié)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò),整個分析圖由500個節(jié)點(diǎn)、1329個連接構(gòu)成。節(jié)點(diǎn)的大小反映了關(guān)鍵字出現(xiàn)的頻率,也反映了我國高水平創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的關(guān)注熱度。同時,“能力”“產(chǎn)教融合”“校企合作”“互聯(lián)網(wǎng)+實踐”“人才培養(yǎng)模式”也是共現(xiàn)頻次很高的幾個關(guān)鍵詞,這代表了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的熱點(diǎn)課題。此外,共現(xiàn)頻次較高的還有“雙高計劃”“雙創(chuàng)教育”“職業(yè)教育聯(lián)盟”“工匠精神”“雙師型教師”等。與研究內(nèi)容相關(guān)的高頻關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)反映了2000—2023年我國高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的熱點(diǎn)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的主要方向,體現(xiàn)出清晰的研究脈絡(luò)。

圖4 關(guān)鍵詞共現(xiàn)可視圖

2.關(guān)鍵詞聚類分析

對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析,生成研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類可視化圖譜,使用LLR算法為聚類命名。其中,關(guān)鍵參數(shù)Modularity為聚類模塊值(Q值),一般認(rèn)為Q﹥0.3意味著聚類結(jié)構(gòu)顯著,本次實驗中ModularityQ=0.5411,大于0.3,聚類結(jié)構(gòu)顯著;關(guān)鍵參數(shù)Silhouette為聚類平均輪廓值(S值),一般認(rèn)為S﹥0.5聚類就是合理的,S﹥0.7意味著聚類是令人信服的,本次試驗中Weighted Mean SilhouetteS=0.8345,大于0.7,此次聚類是令人信服的。聚類結(jié)果參數(shù)如表5所示。

表5 聚類結(jié)果參數(shù)表

對聚類群信息進(jìn)行整理,發(fā)現(xiàn)圍繞“高職院?！焙汀皠?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”兩個最大的研究節(jié)點(diǎn)展開的研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞聚類可視圖:#8、#11、#17組成一個子領(lǐng)域,#3、#12、#14組成一個子領(lǐng)域,#2、#7、#10、#16組成一個子領(lǐng)域,聚類效果十分明顯。其中,#6“互聯(lián)網(wǎng)+”最為重要,單獨(dú)形成了一個子領(lǐng)域,且單獨(dú)針對該子領(lǐng)域的研究較多。說明我國學(xué)術(shù)界圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宏觀理論架構(gòu),結(jié)合社會熱點(diǎn)概念進(jìn)行了大量研究,產(chǎn)生了很多與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的子領(lǐng)域。同時,也發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵詞聚類分散化程度較為明顯,出現(xiàn)了一些遠(yuǎn)離核心聚類的延伸性枝節(jié),說明近年來我國高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究領(lǐng)域開始細(xì)化,逐步拓展到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下的學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、育人理念等,但研究有待進(jìn)一步深入,關(guān)鍵詞聚類可視圖如圖5所示。

圖5 關(guān)鍵詞聚類可視圖

從圖5關(guān)鍵詞聚類可視圖可以看出,我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究共形成18個聚類群,相關(guān)研究主要圍繞這些聚類展開。關(guān)鍵詞聚類結(jié)果如表6所示。

表6 關(guān)鍵詞聚類結(jié)果

(二)我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究發(fā)展階段性與趨勢分析

基于研究文獻(xiàn)的主題路徑演進(jìn)圖(時區(qū)圖)和研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜來分析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究發(fā)展階段,并對發(fā)展趨勢進(jìn)行預(yù)判。我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的時間跨度和熱點(diǎn)變遷隨著圖譜中研究節(jié)點(diǎn)之間的線條跨度和線間密度而呈現(xiàn)出來。

1.研究文獻(xiàn)主題路徑演進(jìn)分析

通過關(guān)鍵詞分布時區(qū)圖分析研究文獻(xiàn)的主題路徑演進(jìn)情況,可以快速了解某個領(lǐng)域的發(fā)展脈絡(luò),并預(yù)測該領(lǐng)域的發(fā)展方向。主題關(guān)鍵詞的演進(jìn)大概分為三個階段:

(1)2000—2005年,基本概念提出階段

2005年之前,主題路徑演進(jìn)圖坐標(biāo)系內(nèi)的研究節(jié)點(diǎn)較為零散,節(jié)點(diǎn)之間連線很少,表示該階段為基本概念提出階段,主題概念數(shù)量較少,研究主題之間聯(lián)系不多,所以發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量較少,且?guī)缀鯖]有跨機(jī)構(gòu)合作研究。

(2)2006—2012年,研究脈絡(luò)形成階段

2006年之后的節(jié)點(diǎn)開始密集出現(xiàn),這表示2006年之后我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究出現(xiàn)了熱潮。在研究文獻(xiàn)的主題路徑演進(jìn)圖(時區(qū)圖)中,2006—2012年之間的坐標(biāo)系出現(xiàn)了校企合作、改革創(chuàng)新、職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)代化等相對較大節(jié)點(diǎn),這說明學(xué)術(shù)界已經(jīng)開始基于基本概念延伸出新的關(guān)注方向和研究脈絡(luò)。

(3)2013—2023年,研究熱點(diǎn)爆發(fā)階段

2013年以后,隨著高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐和相關(guān)研究的興起與專業(yè)學(xué)科建設(shè)的結(jié)合不斷推進(jìn),研究熱點(diǎn)也呈現(xiàn)爆發(fā)式增長,產(chǎn)教融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”、課程體系建設(shè)、人才培養(yǎng)模式、雙師型教師培養(yǎng)、工匠精神等熱點(diǎn)層出不窮。隨著國家政策推動,高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)在實踐操作和理論探討層面不斷深化發(fā)展,我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究也緊跟時代步伐,突出了問題導(dǎo)向,關(guān)注的主題也從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式逐漸過渡到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)。因此,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)模式以及相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系建設(shè),將是今后一個時期的研究熱點(diǎn)。

2.突現(xiàn)關(guān)鍵詞知識圖譜分析

突現(xiàn)關(guān)鍵詞是指出現(xiàn)頻次在短時間內(nèi)迅速增加的一些關(guān)鍵詞語,可以用來描述某一研究領(lǐng)域的前沿問題。筆者通過突現(xiàn)關(guān)鍵詞知識圖譜深入探析我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究的階段性變遷。運(yùn)用CiteSpace軟件按照關(guān)鍵字突發(fā)性,繪制突現(xiàn)關(guān)鍵詞知識圖譜,對本文選取的文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞頻次突增的階段性進(jìn)行可視化呈現(xiàn)。其中,“Begin”和“End”指該關(guān)鍵詞作為研究前沿持續(xù)時間段的開始年份和結(jié)束年份,時間線一直延續(xù)至今,為預(yù)測今后一個階段研究趨勢和研究重點(diǎn)。研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜如表7所示。

表7 研究文獻(xiàn)關(guān)鍵詞突發(fā)性圖譜

從表7可以看出,創(chuàng)業(yè)能力、高職教育、實訓(xùn)基地、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新、培養(yǎng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、實踐、人才培養(yǎng)、路徑、高等職業(yè)教育、人才培養(yǎng)模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”、創(chuàng)客教育、課程體系、高等職業(yè)院校、工匠精神、思想政治教育、雙創(chuàng)教育、雙高計劃等共計22個突發(fā)性關(guān)鍵詞,其中“創(chuàng)業(yè)教育”突現(xiàn)值最大,為5.9,在2009到2015年之間為研究熱點(diǎn),說明在該階段圍繞這個方向,研究成果豐碩。進(jìn)而可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究熱點(diǎn)的演進(jìn)劃分為五個階段,如表8所示。

表8 研究熱點(diǎn)發(fā)展階段

最后,根據(jù)表7、表8可以看出,“工匠精神”這個關(guān)鍵詞從出現(xiàn)一直持續(xù)到2023年,說明這個主題是今后一個時期的研究熱點(diǎn)。

五、結(jié)果和討論

近年來,我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究蓬勃發(fā)展。筆者以CNKI數(shù)據(jù)庫相關(guān)北大核心、CSSCI和CSCD文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源,分析數(shù)據(jù)并生成可視化知識圖譜,并運(yùn)用社會網(wǎng)絡(luò)分析、聚類分析、回歸分析等多種方法對自2000年以來高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究狀況進(jìn)行文獻(xiàn)計量分析。

(一)研究結(jié)果

1.研究內(nèi)容

2015年以來,我國各個高職院校以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、面向高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)模式、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式以及產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新模式等為研究熱點(diǎn),進(jìn)行了深入而廣泛的研究,在核心期刊的發(fā)文量迅速增長,說明學(xué)術(shù)界越來越重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的理論研究。

2.研究趨勢

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域有可能進(jìn)一步發(fā)展的方向包括:“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)國際合作研究、基于“雙高計劃”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量提升、“雙創(chuàng)教育”下高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新策略、基于“工匠精神”的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)等。

3.研究階段

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域研究呈現(xiàn)出五個階段的演化。早期的研究主要定位在高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)校本教育的微觀實現(xiàn)路徑,涉及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革、就業(yè)指導(dǎo)與創(chuàng)業(yè)授課方式變化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整以及高職院校自身服務(wù)能力創(chuàng)新等。近期研究主題更加強(qiáng)調(diào)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社會合作模式的創(chuàng)新,主要包括“高校+企業(yè)+政府”協(xié)同培養(yǎng)模式、產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式。

(二)主要問題

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究中存在的一些突出共性問題:研究視角不夠多元、研究方法較為單一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)校自身專業(yè)特色的結(jié)合不夠緊密、教師參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的積極性不夠、與其他高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的合作不夠,以及與歐美等發(fā)達(dá)國家高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的對比研究等領(lǐng)域有待深入?？梢娢覈呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究需要在研究視角、研究方法和研究內(nèi)容三個方面繼續(xù)深化、細(xì)化和實化。

(三)發(fā)展建議

1.拓展研究視角

加強(qiáng)各研究機(jī)構(gòu)與學(xué)者的合作,運(yùn)用多學(xué)科研究視角,加強(qiáng)學(xué)科融合協(xié)同發(fā)展,豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究的內(nèi)涵,促進(jìn)完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系。積極開展技術(shù)創(chuàng)新、體制機(jī)制創(chuàng)新、管理創(chuàng)新、模式創(chuàng)新等多角度立體式創(chuàng)新,在取長補(bǔ)短、求同存異中共同發(fā)展。

2.創(chuàng)新研究方法

要加強(qiáng)跨學(xué)科交流合作,運(yùn)用多層次、定量定性結(jié)合的研究方法。通過文獻(xiàn)計量分析軟件,把理論基礎(chǔ)和可視化數(shù)據(jù)分析結(jié)果相結(jié)合,進(jìn)行實證分析,形成系統(tǒng)性、整體性的研究框架。

3.豐富研究內(nèi)容

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究必須突出時代背景,堅持問題導(dǎo)向,進(jìn)一步豐富研究內(nèi)容。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展實踐既需要設(shè)計“中職、高職、本科一體化”職業(yè)教育培養(yǎng)體系,深化“三教”改革,提升教育質(zhì)量,也要健全多元辦學(xué)格局,細(xì)化產(chǎn)教融合政策,探索多元評價方法。加快形成更加完善的高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度體系,切實將職業(yè)技術(shù)教育制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為全社會創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)效能,以期推動經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展。