鄭敏婕

新材料作文題是在傳統(tǒng)作文基礎(chǔ)上出現(xiàn)的新型作文題。寫新材料作文，需要根據(jù)所給材料，選擇寫作角度，確定立意，然后圍繞立意行文。新材料作文對學(xué)生的分析能力和寫作能力提出了更高的要求，下面深入分析新材料作文的特點和寫作方法等，供廣大師生參考。

一、新材料作文的特點

1.與生活緊密相關(guān)

2006年，新材料作文首次在高考中出現(xiàn)，隨后成為高考語文試卷中的“?？汀?。此類作文在命題方式上具有突出優(yōu)勢，即可以更好地彰顯作文與生活的聯(lián)系，有利于促進學(xué)生從身邊的事物出發(fā)，更多地思考生活中的問題。新材料作文符合新高考改革主旋律，如2021年高考北京卷材料作文“這才是成熟的模樣”，其主題與現(xiàn)階段高中生的生活狀態(tài)密切相關(guān)。總的來說，新材料作文的主題能在一定程度上體現(xiàn)寫作與生活的互動，有利于引發(fā)學(xué)生的共鳴，同時豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。

2.凸顯家國情懷和民族大義

基于立德樹人的教育目的，高考作文的命題方向發(fā)生了一系列變化，向家國情懷、民族大義等方面傾斜，而這些考查內(nèi)容在新材料作文中表現(xiàn)異常突出。以2018年全國Ⅰ卷作文為例，命題人利用三句時代標語濃縮40年改革開放的歷程與成就。這簡短的標語，既可以指導(dǎo)學(xué)生利用材料有邏輯地梳理社會發(fā)展脈絡(luò)，也體現(xiàn)了學(xué)生作文與國家發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，作文材料直觀且具體，能夠引導(dǎo)學(xué)生放眼看世界。

3.材料具有開放性，可從多角度立意

傳統(tǒng)作文題目或文題材料存在立意過于集中、單一的問題，學(xué)生在寫作中往往被束縛于固定的角度，難以進行自主發(fā)揮。與其不同的是，新材料作文的材料一般都具有開放性，含有豐富的信息和多層次的內(nèi)涵，能夠讓學(xué)生在整體層面上進行多角度更科學(xué)、更合理的立意，并從中選取最適合自己的寫作角度，這有利于改變以往學(xué)生拘泥于材料進行寫作立意的現(xiàn)象，能有效鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維能力和思辨能力。同時，給出具有較大開放性、能夠進行多元立意的材料，有利于提高學(xué)生作文的區(qū)分度。然而，在目前新材料作文的寫作中，由于立意定位較低，高分較難出現(xiàn)，因此寫此類作文要深挖材料內(nèi)含，從新穎的角度確定立意，并在寫作中將自己的情感經(jīng)歷與作文材料相結(jié)合，從而寫出具有真情實感、立意深刻的文章。

二、新材料作文寫作的難點

1.學(xué)生對新材料的解讀意識較弱

從當前作文命題情況來看，出現(xiàn)了更多的新材料，其中一些與社會現(xiàn)象、社會發(fā)展息息相關(guān)，同時也存在一些取材于網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)實生活的真實的社會性內(nèi)容。但對于大部分學(xué)生來說，在新材料作文的過程中，存在著茫然無措和抓不住核心主題的問題，根本原因在于難以深入分析材料，揭示材料背后的道理。在這種情況下，寫作時往往只能套用材料中的觀點，或?qū)ζ溥M行一定的補充。雖然這種保守的做法可以在一定程度上避免作文跑題，但同時也會限制思考廣度，使作文在立意上不夠深刻。另外，很多學(xué)生在新材料作文的寫作中，需要老師給出寫作方向，一旦離開，就摸不清主題、找不到寫作方向，難以獨立完成作文。

2.缺乏科學(xué)的材料分析方法

就目前情況來看，雖然教師針對作文教學(xué)創(chuàng)新進行了大量理論與實踐上的探索，也對高考中的新材料作文有了更多的認識和了解，但在具體的作文教學(xué)實踐中，設(shè)計的新材料作文仍然相對較少，更多是結(jié)合歷年高考作文題目篩選相應(yīng)素材，指導(dǎo)學(xué)生進行審題訓(xùn)練。由于新材料作文取材甚廣，加之部分教師缺乏一定的創(chuàng)新性，對作文素材的整合能力較低，因而他們通常會基于自己的理解，向?qū)W生推薦大量的作文素材，要求學(xué)生對其進行解讀，實際上這進一步加重了學(xué)生的課業(yè)負擔。此外，教師在教學(xué)中往往要求學(xué)生抓住幾個關(guān)鍵詞進行審題立意，較少進行專門的審題訓(xùn)練，加之學(xué)生認為教師所講的方法并不適用于考試，因此難以達成教與學(xué)的有效互動，自然也就很難提升新材料作文寫作水平。

3.學(xué)生文體辨別意識較差

雖然學(xué)生經(jīng)過多年的寫作訓(xùn)練，已經(jīng)積累了大量的寫作經(jīng)驗，具備了一定的寫作能力，但有些學(xué)生文體辨別意識仍然較差，文體駕馭能力較弱。比如，部分學(xué)生因害怕作文跑題而選擇議論類文體，但寫作中缺少明確的論點和充分的論據(jù)，最終造成四不像的夾敘夾議的情況。另外，一些學(xué)生在寫作中結(jié)構(gòu)混亂、詳略不分，展開論述時缺乏層次，因而難以有效論證觀點，更別談拔高立意了。除此之外，從現(xiàn)實情況來看，在新材料作文的訓(xùn)練中，很多學(xué)生總是采用自己比較擅長的文體，對其他文體知之甚少、用之甚少，這在一定程度上導(dǎo)致學(xué)生思維固化，缺少必要的靈活性，同時也不利于學(xué)生游刃有余地進行考場作文發(fā)揮。

三、新材料作文教學(xué)策略

1.隨堂講解，減少學(xué)生對新材料作文的抵觸心理

在高考的壓力之下，若教師僅僅通過方法指導(dǎo)或案例講解等方式，指導(dǎo)學(xué)生進行新材料作文的寫作，是很難達到教學(xué)預(yù)期的，不利于學(xué)生新材料作文駕馭能力的不斷提升。為解決這個問題，教師需要循序漸進地指導(dǎo)學(xué)生，要點之一就是利用隨堂講解，有效減少學(xué)生對新材料作文的畏懼和抵觸心理。因為新材料作文的突出特征正是材料紛繁、立意多元，而高中生課業(yè)壓力較大，面對這種難度較大的作文類型，往往會產(chǎn)生畏懼和抵觸的心理，從而無法深入解讀材料，最終影響其作文的立意和行文，降低寫作質(zhì)量與水平。基于此，教師在日常作文教學(xué)中應(yīng)多多滲透相關(guān)知識，及時解答學(xué)生疑問，使學(xué)生擺脫畏難情緒和抵觸情緒。

如在寓言類課文的教學(xué)中，教師正式講解之前，可先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生自己對課文內(nèi)容進行解讀。在學(xué)生自行解讀的過程中，教師可以提示他們從寫作的角度梳理文章觀點。之后，教師對寓言材料進行深入剖析，幫助學(xué)生進一步理解寓言的深刻含義，并將其納入自己的素材庫，以便更加從容地面對后續(xù)的新材料作文寫作訓(xùn)練。

2.進行審題方法指導(dǎo)，提高學(xué)生材料解讀能力

通過對學(xué)生作文進行分析，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在新材料作文的寫作中存在一個普遍問題，即審題一遍過，這就導(dǎo)致他們在寫作時難以與材料緊密結(jié)合。為解決這一問題，教師應(yīng)科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生，讓其由表及里地解讀材料，必要時動手動筆，利用圈、點、標、注等方法，深入分析題干所給材料，從而為后續(xù)更加精準地審題、立意奠定堅實的基礎(chǔ)。

第一，抓住關(guān)鍵句子。新材料作文中，往往都有一個或者幾個句子能集中體現(xiàn)材料主旨，即所謂關(guān)鍵句，所以可以由關(guān)鍵句更加深入地挖掘材料的意義，同時也可以其為主線行文。第二，找準對象主體，科學(xué)確定立意。以下面的作文題目為例：高速公路上，父親總是邊開車邊通電話，而女兒針對父親的這一情況屢屢勸告，但父親始終未能改變，無奈之下，女兒向交警舉報了父親。寫此類作文時，首先需要找準對象主體，比如上述作文題目中有兩個主體：父親、女兒；之后讓學(xué)生結(jié)合主體身上發(fā)生的事件，引導(dǎo)他們思索進行勸說時怎樣更科學(xué)、更有效，以促進公眾道路安全意識的提升。第三，恰當聯(lián)想、想象，形成深度理解。在新高考改革下，漫畫作文開始涌現(xiàn)，不同于文字材料作文，此類作文題目中文字內(nèi)容較少，但含有豐富的畫面信息。與此同時，漫畫材料通常使用比喻、夸張、象征等手法說明一定的道理，所在在進行此類作文的寫作時，需要基于漫畫展開聯(lián)想、想象，以更準確地確定文章主旨。以2021年全國新高考Ⅱ卷為例，作文主題是“人字的書法結(jié)構(gòu)”。解讀畫面時，亮點體現(xiàn)在逆風(fēng)起筆、藏而不露、中鋒用筆等方面，需要將書法與為人處世聯(lián)系起來，進一步思考如何走好自己的人生之路，這樣思考有利于學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀。

3.加強寫作訓(xùn)練，增強學(xué)生條理性表達意識

在新材料作文教學(xué)中，筆者意識到，學(xué)生之所以在此類寫作中得分較低，一個重要的原因就在于他們還沒有具備較強的文體意識。因此，教師需要在多種文體的寫作訓(xùn)練上加強指導(dǎo)力度，促使學(xué)生自主審讀和運筆，確保學(xué)生對作文的駕馭能力逐步增強。同時，教師應(yīng)高度重視教材在新材料作文教學(xué)中的重要作用，使之為增強學(xué)生的文體意識發(fā)揮重要作用。

在語文教材中，學(xué)生能夠接觸到多種多樣的文體。以《敬業(yè)與樂業(yè)》這篇文章為例，該文屬于典型的議論文，文章圍繞敬業(yè)、樂業(yè)兩個中心論點展開闡述，采用總—分—總的結(jié)構(gòu)。進行寫作教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深入分析文中的論點及論據(jù)等內(nèi)容，深入認識議論文的結(jié)構(gòu)特征與語言特征等。高中階段，學(xué)生開始接觸到多種文體，比如小說、說明文等，基于此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生針對同一主題采用不同的文體進行寫作。例如，在小說式的作文中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生寫小小說，對小說結(jié)構(gòu)進行縮微，將比較新穎的內(nèi)容寫出來，同時也要將人物特征、典型事件等寫出來，必要的情況下，可以采用倒敘、補敘的寫法，在結(jié)尾部分，要運用“微言大義”的表現(xiàn)手法，以凸顯文章主題，引發(fā)讀者共鳴。

4.寫后閱讀修改，培養(yǎng)學(xué)生反思優(yōu)化的習(xí)慣

在作文教學(xué)中，教師應(yīng)逐步“放手”，從最開始的詳細指導(dǎo)逐步過渡到方向指引，從而讓學(xué)生在寫作過程中擁有更多的自主空間，更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主寫作能力。同時，作文初稿完成以后，教師應(yīng)給學(xué)生留下充足的二次甚至三次修改時間，讓學(xué)生在及時而有效的修改中將自己的作文打磨得更好。在修改作文的過程中，學(xué)生能夠更加深刻地認識到自己的不足，不斷增強文體意識，逐步形成能夠彰顯自身個性的獨特而嚴謹?shù)男形乃悸贰?/p>

比如議論文，剛剛接觸解除這類文體時，學(xué)生習(xí)慣以總—分—總模式寫作，先提出論點，然后羅列分論點，擺事實、講道理，這種方法行之有效。但值得注意的是，在論證中，所選的案例如果針對性不強，可能會降低全文的說服力。此時，教師需要基于學(xué)生作文提出具體的評審意見，首先肯定學(xué)生作文的結(jié)構(gòu)層次比較合理，再指出論據(jù)所存在的問題，鼓勵學(xué)生修改。通過這一寫一改，學(xué)生能夠更好地掌握正反對比論證的寫作方法，進而增強其文章的說服力，使之成為一篇合格的議論文。

作文能力的提升，是一個循序漸進的過程，不能急于求成。在作文教學(xué)中，教師需要結(jié)合新高考改革講解新材料作文的寫作方法，逐步減少學(xué)生對此類作文的抵觸心理，同時還要幫助學(xué)生了解多種文體，引導(dǎo)學(xué)生對自己的作文進行修改完善，從而提升學(xué)生新材料作文的寫作能力。