楊揚

高中作文教學(xué)具有綜合性、實踐性與拓展性，對于學(xué)生綜合能力發(fā)展具有關(guān)鍵作用。對高中生而言，要想寫出有水平的作文，必須從興趣出發(fā)，不斷豐富情感、深化思維、靈活應(yīng)用寫作方法，因此，教師要以生為本，利用學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和創(chuàng)造力實現(xiàn)高效作文教學(xué)。本文從“以生為本”理念出發(fā)，探討高中語文作文教學(xué)的原則，探究作文教學(xué)的有效策略，以供同行參考。

新課改背景之下，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位愈加凸顯，但傳統(tǒng)作文教學(xué)仍以教師為主，顯然不符合新的要求。新課標(biāo)指出：“學(xué)生要自由寫作，自由表達(dá)，以負(fù)責(zé)的態(tài)度陳述自己的看法，表達(dá)真情實感，培育科學(xué)理性的精神?！庇纱丝梢姡瑢懽鹘虒W(xué)要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的需求出發(fā)，如此才能使其真正實現(xiàn)“自由”創(chuàng)作。因此，教師要積極地圍繞生本理念，探索合適的作文教學(xué)策略，以滿足學(xué)生成長與發(fā)展的需求，使他們在快樂寫作的同時不斷提升語文綜合素養(yǎng)。

一、以生為本理念下的高中作文教學(xué)原則

“以生為本”是指在教學(xué)過程中要將學(xué)生放在首位，以學(xué)生的發(fā)展為核心，因材施教，讓每個學(xué)生都能融入課堂，主動學(xué)習(xí)知識，獲得成功體驗，完善人格品質(zhì)。以生為本是教育的本質(zhì)，更是教育回歸本真所必須堅守的原則。依據(jù)以生為本理念，高中作文教學(xué)必須遵循以下基本原則：

第一，以學(xué)生的認(rèn)知和興趣為本。寫作是學(xué)生內(nèi)在認(rèn)知和情感的表達(dá)，教師無法代替學(xué)生去領(lǐng)悟，更無法代替學(xué)生去表達(dá)。因此，在教學(xué)時，教師就不能一味地從自己的角度出發(fā)，而是要理解學(xué)生的認(rèn)知和興趣，從貼合學(xué)生生活實際的、學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，引導(dǎo)其寫作，這樣才能充分激發(fā)他們的創(chuàng)作欲，促使他們主動寫作，感受到創(chuàng)作的樂趣。

第二，充分尊重學(xué)生的寫作自由。傳統(tǒng)的一言堂式的作文教學(xué)限制了學(xué)生的自由，學(xué)生只能依據(jù)教師的要求或安排寫作，尤其是在主題式寫作中，學(xué)生往往會被主題束縛，這樣顯然會打擊學(xué)生自主思考的積極性，逐漸使他們懶于思考。因此，教師必須在教學(xué)時充分尊重學(xué)生的寫作自由，擺正自己的位置，給予他們自主發(fā)揮的空間，讓它們依據(jù)自己的想象和思考自由地表達(dá)內(nèi)心所想，這樣才能促進(jìn)他們創(chuàng)新，使他們的作文更有個性價值。

二、高中作文教學(xué)的有效策略

高中階段是學(xué)生思維趨于成熟、自主意識極其強烈的時期，教師應(yīng)秉持以生為本的思想，從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，探索合適的作文教學(xué)策略，以推動學(xué)生作文能力的全面提升。

1.注重積累，在素材上充實寫作內(nèi)容

對于高中生而言，高效寫作非常重要。學(xué)生不僅需要寫出有深度、有內(nèi)涵的文章，還要能靈活地運用語言，表達(dá)思想，展現(xiàn)個性化的視野和態(tài)度，這就需要學(xué)生要心中有素材、有想法。但在傳統(tǒng)課堂上，學(xué)生往往會出現(xiàn)無話可寫的情況，主要原因是積累不足，在寫作時無法有效調(diào)用素材。因此，要想讓學(xué)生寫出好文章，就要讓他們不斷積累寫作素材。教師可以從閱讀和觀察生活兩個維度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材積累，不斷充實學(xué)生的寫作素材庫。

例如，部編版高一必修上冊第二單元寫作實踐以人物描寫為主題，要求學(xué)生在寫人時關(guān)注描寫人物的具體事例和細(xì)節(jié)，通過細(xì)節(jié)刻畫人物特征，塑造“立體化”的人物。寫人是學(xué)生在寫作練習(xí)中經(jīng)常遇到的主題，但很多學(xué)生在描寫人物時過于簡單，甚至不知道從何處著手，導(dǎo)致其缺乏寫作的自信心和積極性，究其原因就是沒有足夠的素材。因此，教師可以組織學(xué)生閱讀不同文本的人物描寫片段，學(xué)習(xí)塑造人物的方法。如選擇《西游記》《水滸傳》等名著中的人物描寫片段，讓學(xué)生深入閱讀，體會表現(xiàn)人物特點的方法并用于自己的寫作中。此外，教師還要鼓勵學(xué)生觀察生活，抓住生活中的細(xì)節(jié)，感受人物的多樣性。例如，上學(xué)和放學(xué)的路上，往往會遇到各種各樣的人，可以仔細(xì)觀察他們的行為、表情、動作，體會他們的心理。比如有的人開車著急，不停地鳴笛，而有的人不急躁，禮讓行人，等等。通過閱讀和觀察生活，學(xué)生能從語言運用上掌握描寫方法，從生活中體會積累豐富的素材，不斷充實寫作內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情境，在情感上豐富寫作體驗

情境教學(xué)是一種形象、直觀的體驗教學(xué)方式，它能將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象的事物，使學(xué)生獲得更深刻的認(rèn)知，促進(jìn)情感能力的發(fā)展。因此，情境教學(xué)往往被用于情感的補充和熏陶。就高中寫作教學(xué)而言，情感體驗是非常重要的，學(xué)生只有心中有情感，才能將情融于景、將情托于物，寫出動人的文章，引發(fā)讀者的共鳴。由此可見，教師可以積極地將情境教學(xué)與情感培養(yǎng)相結(jié)合，以多樣的情境豐富學(xué)生的情感體驗，使他們獲得真實的情感能力，從而在寫作中有效融入情感。

以高一必修上冊第七單元寫作實踐教學(xué)為例，該單元以情景交融為核心，旨在使學(xué)生學(xué)會借景抒情、寓情于景，寫出觸動讀者心靈的文章。要想使文章感動讀者，引發(fā)與讀者的共鳴，就必須表達(dá)真情實感。但高中生由于學(xué)業(yè)壓力較大，情感的體驗不夠深入，因此教師需要借助情境教學(xué)豐富學(xué)生的情感體驗。例如，根據(jù)《我與地壇》的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，用多媒體動態(tài)地呈現(xiàn)文章中地壇的樣貌：“剝蝕”的琉璃、“淡褪”的朱紅、“坍塌”的高墻、“散落”的玉砌雕闌、“到處的野草荒藤”，等等。這些場景，無一不讓人體會到那種失落、悲傷甚至絕望的心境。作者雖然沒有明說自己的遭遇和心情，但透過這斷壁殘垣，借助這衰敗的景象，讀者就能感受到他的絕望。隨后，教師可以依托多媒體，向?qū)W生展示一些不同的自然風(fēng)景，讓學(xué)生身臨其境，直觀地感受不同的景物。然后讓學(xué)生選擇一種自然風(fēng)景，結(jié)合自己的真實體驗進(jìn)行景物描寫，并有效地將自己的情感融入其中。通過這樣的情境，學(xué)生能夠自然而然地觸景生情，寫出富含真情實感的動人作品。

3.合作探究，在思維上提升寫作層次

寫作是重要的思維活動，寫作水平的高低直接體現(xiàn)學(xué)生思維的層次與深度。由此可見，思維發(fā)展與寫作能力提升有著緊密的聯(lián)系。高中階段正是學(xué)生發(fā)展高階思維的核心時期，而寫作是一項綜合性的活動，教師在寫作中注重培養(yǎng)學(xué)生的思維，不僅能提升他們的寫作能力，還能促進(jìn)其全面發(fā)展。因此，教師可以組織合作探究活動，讓學(xué)生圍繞寫作主題討論，在開放的環(huán)境中激活思維，提升思維水平，優(yōu)化寫作質(zhì)量。

例如，在高一必修上冊第三單元寫作教學(xué)中，由于該單元的主題是文學(xué)短評，要求學(xué)生深入理解文學(xué)作品，因此教師可以組織學(xué)生圍繞具體的文學(xué)作品展開討論，由淺入深地挖掘文學(xué)作品的內(nèi)涵和思想，感受作品的文學(xué)價值，從而提升寫作能力。例如，在《琵琶行》中，作者白居易通過敘事詩，將自己的經(jīng)歷呈現(xiàn)出來，一方面贊嘆琵琶女的高超藝術(shù)，另一方面也慨嘆兩者的不幸命運。文中有很多值得學(xué)生深挖的內(nèi)容，教師要引導(dǎo)學(xué)生從“小處”切入，使文學(xué)短評更加精準(zhǔn)獨到。比如作者是怎樣表現(xiàn)琵琶女琴技高超的？學(xué)生可以小組討論形式探究琵琶的音樂特色，找一找與琵琶有關(guān)資料，從專業(yè)角度了解琵琶聲的韻味，這樣就可以有效地體會琵琶聲的傳神之處，從而能夠深入地進(jìn)行評論。在這樣的探究過程中，學(xué)生可以自主選擇探究的細(xì)節(jié)和主題，進(jìn)一步激活思維，抽絲剝繭，逐步發(fā)現(xiàn)文學(xué)作品的精髓和本質(zhì)。

4.開展實踐，在應(yīng)用上提升寫作能力

“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要想讓學(xué)生內(nèi)化技能，就必須深入實踐。對學(xué)生來說，寫作不能閉門造車，不能憑空想象，而應(yīng)真正融于實踐。因此，教師可以積極組織學(xué)生開展寫作實踐，結(jié)合學(xué)生的生活實際，引導(dǎo)其在真實的情境中進(jìn)行語言訓(xùn)練，不斷鍛煉他們的語言運用能力。

以高一必修下冊第一單元教學(xué)為例，該單元的寫作實踐以“闡述觀點”為核心，要求學(xué)生能將自己的觀點說清楚，還要用客觀的態(tài)度看問題，準(zhǔn)確分析他人觀點，從而說服別人。因此，教師可以組織寫作活動，選擇教材中的某一內(nèi)容，如“庖丁解?！钡脑⒁饣颉傍欓T宴”的目的等，也可選擇生活中的一個現(xiàn)象、一個事件，如學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑現(xiàn)象、什么是真朋友、如何弘揚傳統(tǒng)文化，等等，讓學(xué)生分成幾個小組，選擇不同的觀點，開展辯論賽。各小組結(jié)合自己選擇的辯論方向，提前進(jìn)行思路梳理和應(yīng)用演練，隨后在比賽中敏捷地思考，靈活地辯論。這種辯論賽，不僅能有效鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能促進(jìn)其觀點的形成，使學(xué)生能從不同角度看待事物，分析事物從而更好地表達(dá)自己的觀點，寫出有說服力的文章。

5.依托評價，在反思中提升寫作能力

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有調(diào)動他們的主動性和自省力，才能真正讓其不斷進(jìn)取，取得突破。評價正是推動學(xué)生自省與改進(jìn)的渠道，有效的評價能讓學(xué)生正確認(rèn)識自己的優(yōu)缺點，校正進(jìn)取方向，明確前行目標(biāo)。同時，評價也是寫作的一個重要組成部分。因此，教師可以依托綜合性、多元化的評價，引導(dǎo)學(xué)生反思、自省，讓他們在評價中更好地提升寫作能力。此外，教師還可借助評價，有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，從而全面推動學(xué)生作文水平提升。

例如，高一必修下冊第二單元寫作實踐是以戲曲劇本為主題的分析作文，學(xué)生不僅要編寫臺本，還要真實地演出，并結(jié)合實際體驗進(jìn)行評議總結(jié)，最后寫出自己對劇本的理解、對觀劇的心得或分析劇中的人物形象。在此過程中，學(xué)生需要合作、討論、思考，并形成個性化的理解。但是，這種實踐活動具有綜合性，如果教師不及時指導(dǎo)，學(xué)生很難獲得最佳的學(xué)習(xí)和體驗效果。因此，教師必須貫徹落實綜合評價理念，對學(xué)生的劇本編寫、合作過程等進(jìn)行評價，也可在學(xué)生表達(dá)創(chuàng)作心得時進(jìn)行語言、思路等多方位的評價，給予學(xué)生專業(yè)的、個性化的指導(dǎo)。同時，教師還可拓展評價維度，讓學(xué)生進(jìn)行自我評價、同學(xué)互評等，并進(jìn)行針對性指導(dǎo)。