華宇

摘 要：地理學(xué)中的人地關(guān)系思想、整體性與差異性思想、過程思想、區(qū)域思想、空間思想等都蘊(yùn)含著辯證思維。分析高考地理真題，發(fā)現(xiàn)很多設(shè)問體現(xiàn)了對辯證思維能力的考查。本文以2023年高考地理湖北卷綜合題第18題為例，從情境材料、命題設(shè)問、考查知識(shí)、解題思路等方面剖析其考查辯證思維的特點(diǎn)，提出操作性較強(qiáng)的指向辯證思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：辯證思維；地理學(xué)思想；高考真題；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.55? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ?文章編號(hào)：1005-5207（2024）02-0036-05

辯證思維是理性認(rèn)識(shí)的高級階段，其特點(diǎn)是從對象內(nèi)在矛盾的運(yùn)動(dòng)變化中，對其各個(gè)方面的相互聯(lián)系進(jìn)行考查，以便從整體上、本質(zhì)上完整地認(rèn)識(shí)對象［1］。辯證法是辯證思維的理論基礎(chǔ)，包含了對立統(tǒng)一規(guī)律、量變質(zhì)變規(guī)律和否定之否定規(guī)律三大規(guī)律。因此，聯(lián)系、發(fā)展的觀點(diǎn)是辯證思維的基本觀點(diǎn)。

一、辯證思維與地理學(xué)思想的共通性

1.地理學(xué)思想中的對立統(tǒng)一思維

馬克思指出，“兩個(gè)相互矛盾方面的共存、斗爭以及融合成一個(gè)新的范疇，就是辯證運(yùn)動(dòng)的實(shí)質(zhì)”，這也正是辯證思維的根本特征。辯證思維具有對立統(tǒng)一的視角，即矛盾存在于一切客觀事物和主觀思維的過程中，矛盾著的事物及其每一個(gè)側(cè)面各有其特點(diǎn)，具有普遍性與特殊性。

地理學(xué)中的核心思想是人地關(guān)系思想，指的是人類及其各種活動(dòng)與地理環(huán)境的相互關(guān)系，高中地理學(xué)科核心素養(yǎng)中的人地協(xié)調(diào)觀是貫徹落實(shí)人地關(guān)系思想的體現(xiàn)。人與地理環(huán)境相互依存、相互影響，具有對立統(tǒng)一關(guān)系。人類從自然系統(tǒng)中獲取大量自然資源，維持城市、農(nóng)田等人類系統(tǒng)的運(yùn)行，將所產(chǎn)生的廢棄物排入自然環(huán)境。人類獲取自然環(huán)境的不同服務(wù)有時(shí)相互沖突，甚至自然環(huán)境服務(wù)功能超過其極限時(shí)，就會(huì)造成環(huán)境問題。因此，人類發(fā)展的主觀需求與自然環(huán)境的客觀屬性之間存在著矛盾。以可持續(xù)發(fā)展的思想指導(dǎo)人類活動(dòng)，遵循自然規(guī)律促進(jìn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展，有利于實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系的統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

2.地理學(xué)思想中的發(fā)展變化觀點(diǎn)

辯證法具有發(fā)展變化的視角，即強(qiáng)調(diào)從事物的運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展中去研究事物。所有的地理現(xiàn)象都有形成原因及復(fù)雜的演變過程，如地球上各種地貌的形成是在漫長的地質(zhì)過程中由內(nèi)、外力共同作用的結(jié)果；自然土壤是成土母質(zhì)、生物、氣候、地貌等要素在長時(shí)間的綜合作用下形成的；城鎮(zhèn)化是鄉(xiāng)村人口向城鎮(zhèn)地區(qū)集聚和鄉(xiāng)村地區(qū)轉(zhuǎn)變?yōu)槌擎?zhèn)地區(qū)的過程……地理學(xué)的過程思想是從時(shí)空綜合的角度研究地理現(xiàn)象和地理事物發(fā)展變化的動(dòng)態(tài)過程。

3.地理學(xué)思想中的普遍聯(lián)系觀點(diǎn)

辯證法具有普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，即從相互作用、相互聯(lián)系的角度觀察、分析事物。自然地理環(huán)境的整體性與差異性思想是自然地理的基本理論、基本方法和思維方式。地理學(xué)的整體性思想強(qiáng)調(diào)組成自然地理環(huán)境的巖石、大氣、水、土壤、生物等要素之間進(jìn)行物質(zhì)遷移和能量轉(zhuǎn)換，形成一個(gè)相互聯(lián)系、相互制約的整體。自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程，且某一要素受到外部干擾發(fā)生變化，會(huì)使其他要素發(fā)生連鎖變化，最終導(dǎo)致整個(gè)自然環(huán)境發(fā)生變化。

二、高考真題中考查辯證思維的分析

1.原題呈現(xiàn)

（2023年湖北卷）閱讀圖文材料，完成下列要求。

四川綿（竹）茂（縣）公路屬于汶川地震災(zāi)后恢復(fù)重建項(xiàng)目，于2009年9月9日正式動(dòng)工，2022年12月27日建成通車。公路起于綿竹市漢旺鎮(zhèn)，沿綿遠(yuǎn)河上行，與茂北公路相接，全長56千米。沿線穿越龍門山4條斷裂帶，巖石破碎，暴雨多發(fā)，地質(zhì)災(zāi)害頻繁，河道演變劇烈，水文條件復(fù)雜，給項(xiàng)目選線、設(shè)計(jì)和施工建設(shè)帶來嚴(yán)重影響。圖1示意綿茂公路位置，圖2示意綿茂公路局部景觀。

（1）分析震后綿茂公路沿線河床發(fā)生的變化及形成原因。

（2）綿茂公路不可避免地要穿越大熊貓國家公園，工程該如何協(xié)調(diào)建設(shè)與保護(hù)的關(guān)系？請談?wù)勀愕目捶ā?/p>

（3）該工程攻克了一系列世界級難題，創(chuàng)造了又一個(gè)中國奇跡，被新華社評為2021年度“大國工程”。假設(shè)你是評委，請給出推薦理由。

2.試題分析

第（1）題考查地震對自然環(huán)境造成的影響。地震的發(fā)生會(huì)影響地表形態(tài)、地質(zhì)構(gòu)造、資源環(huán)境、生態(tài)系統(tǒng)、人類社會(huì)、人類心理健康等方面。本題重點(diǎn)考查了地震對地表形態(tài)帶來的影響，要求學(xué)生分析出震后河床發(fā)生的變化及原因，需要學(xué)生綜合運(yùn)用邏輯思維和辯證思維，從相互聯(lián)系的觀點(diǎn)看待變化，從發(fā)展變化中認(rèn)識(shí)問題，蘊(yùn)含著地理學(xué)的過程思想和整體性思想。如果在日常學(xué)習(xí)中知識(shí)過于碎片化，聯(lián)系思維不強(qiáng)，學(xué)生在此問中很可能推理不出堰塞湖引起的河床寬度變化，也不能推理出地震與河床變化之間的邏輯關(guān)聯(lián)。

第（2）題中工程建設(shè)和生態(tài)保護(hù)具有辯證統(tǒng)一的關(guān)系，該題的設(shè)計(jì)蘊(yùn)含著我國的生態(tài)文明發(fā)展理念，即要協(xié)調(diào)好高質(zhì)量發(fā)展與高水平保護(hù)之間的關(guān)系，要站在人與自然和諧共生的高度謀劃發(fā)展，降低發(fā)展的生態(tài)、資源、環(huán)境代價(jià)，提升中國持續(xù)發(fā)展的潛力和動(dòng)能。因此，學(xué)生在思考該題時(shí)需秉持可持續(xù)發(fā)展理念，提出工程建設(shè)過程中兼顧環(huán)境保護(hù)的具體有效的措施。學(xué)生面臨的困難主要是在新情境下對該工程建設(shè)比較陌生，可以遷移應(yīng)用較為熟悉的“青藏鐵路建設(shè)對沿線野生動(dòng)物的影響和保護(hù)”相關(guān)知識(shí)。

第（3）題以設(shè)問的形式對學(xué)生進(jìn)行了生動(dòng)的愛國主義教育，彰顯了大國工程和中國力量。該題在前兩題的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了情感和知識(shí)的升華。學(xué)生結(jié)合材料及前兩題的答題感受，從技術(shù)、人地協(xié)調(diào)、大國影響力等角度可得出結(jié)論。該題設(shè)問兼具應(yīng)用性和創(chuàng)新性，讓學(xué)生跳出中學(xué)生的角色，以更高的視角看待我國的工程建設(shè)。

總之，本題的三個(gè)設(shè)問層層遞推、環(huán)環(huán)相扣，以自然環(huán)境的考查為知識(shí)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考人與自然的和諧關(guān)系，凸顯了地理現(xiàn)象的多因素交織和動(dòng)態(tài)變化，設(shè)問中融入了發(fā)展變化、相互聯(lián)系、對立統(tǒng)一的辯證思維（圖3）。

三、高考試題中辯證思維的考查特點(diǎn)

1.情境材料凝練簡潔，具有科學(xué)性和導(dǎo)向性

地理高考試題中的“情境”包括地理學(xué)研究的學(xué)術(shù)情境和聯(lián)系學(xué)生日常生活以及地理學(xué)與生產(chǎn)聯(lián)系的實(shí)踐情境［2］。通過梳理2023年各地高考地理試題情境（表1），可以看出體現(xiàn)辯證思維的題目兼有學(xué)術(shù)情境和實(shí)踐情境，且自然地理知識(shí)的考查多以學(xué)術(shù)情境呈現(xiàn)，人文地理多在實(shí)踐情境中體現(xiàn)。因此，基于辯證思維的材料和情境根據(jù)考查方向有不同的特點(diǎn)。

學(xué)術(shù)情境來自科研論文，專業(yè)性和知識(shí)性強(qiáng)，要求學(xué)生通過分析嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膱D表數(shù)據(jù)等信息推理得出結(jié)論?？疾樽匀坏乩淼牟牧现匾暱陀^性和科學(xué)性，如2023年湖北卷第10～12題以2006—2015年藏色崗日不同朝向冰川數(shù)量和面積變化統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)為材料，體現(xiàn)了地理要素的相互聯(lián)系和地理現(xiàn)象的發(fā)展變化，要求學(xué)生在簡短的文字和翔實(shí)的數(shù)據(jù)中分析得出結(jié)論。蘊(yùn)含辯證思維的多組題目中僅用簡明扼要的文字作為情境材料，如2023年全國乙卷中的選擇題第6～8題僅用文字描述出關(guān)于新西蘭南島上南阿爾卑斯山脈的相關(guān)信息，要求學(xué)生在不同的假設(shè)條件下追因溯果，以動(dòng)態(tài)、聯(lián)系、發(fā)展的視角思考地理問題。

實(shí)踐情境來源于生產(chǎn)生活中的現(xiàn)象和問題，人文地理材料的選取注重社會(huì)性、前沿性和政策性，材料注重展現(xiàn)時(shí)間變化下人文現(xiàn)象的演化，如2023年全國甲卷選考題第44題的材料選自黨的二十大報(bào)告，考查自然環(huán)境的整體性，貫徹生態(tài)文明理念。此外，基于辯證思維的命題材料還著重體現(xiàn)地理事物的演變過程，如全國甲卷綜合題第37題展示了風(fēng)蝕粗化過程圖，湖南卷第3～4題給出海島港口地域組合演變的不同階段示意圖，福建卷第18題以上海郊區(qū)城市化進(jìn)程的兩個(gè)階段為材料。

2.設(shè)問注重價(jià)值引領(lǐng)，具有辯證性和開放性

人地協(xié)調(diào)觀是地理學(xué)科核心價(jià)值的主要體現(xiàn)，其本質(zhì)是對人類與地理環(huán)境關(guān)系所秉持的正確價(jià)值觀，主要由科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀構(gòu)成。地理試題通常選取能夠體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)發(fā)展或人地關(guān)系失調(diào)的案例，讓學(xué)生從正反視角感知人地協(xié)調(diào)的重要性和人地失調(diào)的危害性［3］。因此，考查辯證思維的試題設(shè)問注重要素綜合，體現(xiàn)辯證思維中相互聯(lián)系的觀點(diǎn)。例如，全國甲卷第37題要求分析耕作對風(fēng)蝕和風(fēng)蝕粗化指數(shù)的影響，辯證看待人類活動(dòng)對自然環(huán)境的影響。設(shè)問凸顯時(shí)空變化，體現(xiàn)辯證思維發(fā)展變化的觀點(diǎn)。福建卷第18題考查上海郊區(qū)城市化不同階段功能區(qū)的變化、要素聯(lián)系，辯證分析大型商業(yè)中心入駐對商戶的影響等。全國甲卷第36題以埃塞俄比亞灌溉農(nóng)機(jī)的推廣與發(fā)展為主題，倡導(dǎo)用辯證的觀點(diǎn)看待區(qū)域發(fā)展問題。

高考地理試題在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，更傾向于借助正向的典型案例，圍繞時(shí)代主題，融入新時(shí)代黨和國家事業(yè)取得的歷史性成就、發(fā)生的歷史性變革進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，并且多數(shù)情況下會(huì)在情境材料中將現(xiàn)實(shí)問題作為輝煌成就的背景，借助二者的對比強(qiáng)化成就的感染性［4］。因此，設(shè)問還具有開放性，在對立統(tǒng)一中認(rèn)識(shí)地理事物。如湖北卷第18題請學(xué)生從評委的角度，說明綿茂公路被評為“大國工程”的推薦理由。設(shè)問堅(jiān)持價(jià)值引領(lǐng)，重視正向引導(dǎo)，以人類活動(dòng)的成功經(jīng)驗(yàn)引發(fā)學(xué)生思考人地協(xié)調(diào)的發(fā)展路徑，尤其是重視中國經(jīng)驗(yàn)帶來的啟示，樹立文化自信，塑造負(fù)責(zé)任的大國形象。

3.基于辯證思維的視角，綜合考查多種思維能力

辯證思維是一種世界觀，以世間萬物之間的客觀聯(lián)系為基礎(chǔ)，對世界產(chǎn)生進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和感知，并在思考的過程中感受人與自然的關(guān)系，進(jìn)而得到某種結(jié)論。因此，在辯證思維的視角下，通常結(jié)合其他思維能力考查地理知識(shí)的應(yīng)用。例如，全國乙卷選考題第44題限定了“人與自然和諧共生”的角度，請學(xué)生提出“讓黃河成為造福人民的幸福河”的合理化建議。自然地理要素組成的環(huán)境整體、人文地理要素建立的產(chǎn)業(yè)聯(lián)系以及二者融合形成的人地關(guān)系，構(gòu)成了地理學(xué)科的主體和地理試題的知識(shí)體系［5］。結(jié)合發(fā)散思維，有助于學(xué)生厘清地理要素之間的相互聯(lián)系，從整體性的角度看待地理問題，推測要素之間的相互影響。結(jié)合邏輯思維，有利于學(xué)生推理出地理過程的發(fā)展變化，提出立足實(shí)際、符合事物演變規(guī)律的發(fā)展建議。結(jié)合動(dòng)態(tài)思維，有利于擴(kuò)大思維空間，充分發(fā)揮思維的活力，辯證認(rèn)識(shí)人地關(guān)系，提出自然系統(tǒng)與人類系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的合理方案。

四、指向辯證思維培養(yǎng)的教學(xué)策略

1.注重開放性問題，提高探究意識(shí)

首先，創(chuàng)設(shè)一個(gè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲的問題情境，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與，結(jié)合自身所具有的知識(shí)、技能、生活經(jīng)驗(yàn)、思維能力，去分析條件和創(chuàng)設(shè)新的條件，運(yùn)用各種不同的解題策略去探究并得出各種合理答案的開放性問題［6］。開放性問題具有較強(qiáng)的探究性，重在解決問題的過程和思路；開放性問題沒有“標(biāo)準(zhǔn)答案”，學(xué)生可以從任何角度闡述見解和觀點(diǎn)，甚至可以基于不同的觀點(diǎn)展開辯論，在思維的碰撞中獲得更開闊的思路。

其次，注重并用好教材中的開放性問題，這類問題往往因?yàn)榍捌谛枰殚喆罅康馁Y料以及缺少固定答案，顯得“性價(jià)比”不高，而被教師忽略或舍棄。最有代表性的開放性問題是各個(gè)章節(jié)的“問題研究”，如選擇性必修一第一章的問題研究“人類是否需要人造月亮”，以有爭議、有矛盾的話題引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，由開放性的問題內(nèi)容引出開放性的解決策略。此外，在人教版新教材正文內(nèi)容中也設(shè)置有開放性設(shè)問，如選擇性必修三“中國耕地與糧食安全”一節(jié)中，教材設(shè)置了“你認(rèn)為我國是否需要改變大量進(jìn)口大豆的現(xiàn)狀，為什么”；必修二第三章“工業(yè)區(qū)位因素及其變化”中“首鋼搬遷后，原來的首鋼廠址可以用來做什么？查閱資料，并談?wù)勀愕目捶ā钡取＝處熞膭?lì)學(xué)生表明立場，闡述論據(jù)進(jìn)行論證，答案言之有理即可。

2.以過程替代現(xiàn)象，培養(yǎng)綜合思維

地理現(xiàn)象每時(shí)每刻都處于不斷演變和發(fā)展的過程中，地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)、地貌演變、水循環(huán)等自然現(xiàn)象都處于動(dòng)態(tài)變化中，人口遷移、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移、交通運(yùn)輸?shù)热宋囊蛩匾苍趧?dòng)態(tài)過程中進(jìn)行著空間聯(lián)系。地理動(dòng)態(tài)系統(tǒng)是地理過程研究的核心。教師進(jìn)行地理過程分析教學(xué)的關(guān)鍵是讓學(xué)生把握“動(dòng)態(tài)”二字。地理過程之所以較地理位置、分布、 特征、成因等地理知識(shí)復(fù)雜，就是因?yàn)槠潆S時(shí)間不斷變化，呈現(xiàn)出一種動(dòng)態(tài)性［7］。

在必備知識(shí)的訓(xùn)練中，教師可通過地理過程的專題復(fù)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)態(tài)、發(fā)展的地理視角，如自然地理中的地球運(yùn)動(dòng)過程、水體運(yùn)動(dòng)過程、地質(zhì)循環(huán)過程、地貌演化過程、土壤形成過程、環(huán)境演變過程等地理過程專題，人文地理中的人口遷移過程、聚落變化過程、產(chǎn)業(yè)演變過程等地理過程專題。在關(guān)鍵能力的培養(yǎng)上，應(yīng)有意識(shí)地鍛煉學(xué)生提取、整合、加工關(guān)鍵信息的能力，通過語言描述或繪圖展示，將靜態(tài)圖像動(dòng)態(tài)化，通過思維導(dǎo)圖訓(xùn)練，將材料中的隱性信息顯性化。注重地理過程教學(xué)，以分析過程替代展示現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)分析地理問題，在時(shí)空演變的基礎(chǔ)上總結(jié)與應(yīng)用地理學(xué)規(guī)律，探究現(xiàn)象成因、發(fā)展過程及未來趨勢，感受多要素的相互作用、地理過程的內(nèi)在機(jī)制和多過程的相互聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維、邏輯思維、發(fā)散思維等多種思維能力。

3.設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，塑造關(guān)鍵能力

挑戰(zhàn)性任務(wù)立足核心素養(yǎng)，依托開放、劣構(gòu)、真實(shí)的情境，旨在解決實(shí)際問題，在學(xué)生的認(rèn)知沖突處、兩難處境中、矛盾糾結(jié)處設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生走出靜態(tài)、孤立、定勢的思維模式，培養(yǎng)動(dòng)態(tài)、發(fā)展、聯(lián)系的辯證思維。

在具體教學(xué)實(shí)施過程中，教師可利用替代性概念、陌生概念進(jìn)行教學(xué)。理解陌生地理概念、在陌生問題情境中解決地理問題是高考評價(jià)體系中考查的關(guān)鍵能力之一，是學(xué)生深度思考、遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決地理問題的載體［8］。例如，在高考復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)“特殊的常見地貌類型”大單元教學(xué)，通過展示貴州省丹寨縣金瓜洞中的石瓜圖片以及文字材料，引導(dǎo)學(xué)生分析石瓜為何與常見的鐘乳石形狀不同，一般鐘乳石末端呈現(xiàn)尖錐狀，而其末端呈渾圓狀。在打破常規(guī)中，刷新學(xué)生對喀斯特地貌的刻板認(rèn)知，學(xué)會(huì)以復(fù)雜的要素聯(lián)系分析地理原理和多變的地理環(huán)境。

此外，教師還可以有效設(shè)置問題情境或劣構(gòu)問題進(jìn)行教學(xué)，例如，人教版選擇性必修二第四章問題研究“該不該引藏水入疆”是一個(gè)有爭議、有挑戰(zhàn)的兩難話題，學(xué)生通過大量查閱資料，構(gòu)思引水路線，辯證地分析資源跨區(qū)域調(diào)配帶來的區(qū)域影響，開放討論該問題的合理性，訓(xùn)練學(xué)生的知識(shí)獲取能力、實(shí)踐操作能力和思維認(rèn)知能力。教師也可以結(jié)合鄉(xiāng)土地理資源設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生解決身邊的地理問題，塑造關(guān)鍵能力，認(rèn)識(shí)學(xué)科價(jià)值。

4.優(yōu)化組合教學(xué)方式，推進(jìn)深度學(xué)習(xí)

地理知識(shí)體系豐富廣博，自然地理、人文地理、區(qū)域地理的知識(shí)特點(diǎn)不同，因此，教師在組織教學(xué)時(shí)不僅要因材施教，還要做到“因教施學(xué)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)也要圍繞學(xué)什么、怎么學(xué)來展開，針對課堂核心知識(shí)，教師通過優(yōu)化組合不同的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生以適合的學(xué)習(xí)方法建構(gòu)新的認(rèn)知， 體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。例如，在區(qū)域地理中運(yùn)用繪圖、主題探究、實(shí)踐觀察等方式，有助于學(xué)生形成要素綜合、時(shí)空綜合和區(qū)域綜合的分析思路；在自然地理教學(xué)中將地理實(shí)驗(yàn)與地理信息技術(shù)相結(jié)合，有助于學(xué)生形成靜態(tài)現(xiàn)象與動(dòng)態(tài)過程的統(tǒng)一，如在“地球運(yùn)動(dòng)”一節(jié)中，通過設(shè)計(jì)地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的模擬實(shí)驗(yàn)，動(dòng)畫演示晝夜長短的變化，鍛煉學(xué)生的動(dòng)態(tài)空間感知；在人文地理教學(xué)中使用調(diào)研、考察、辯論等方式，有助于學(xué)生完成從良性情境向劣構(gòu)問題的轉(zhuǎn)換。

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