編者按：

“上面千條線，下面一根針”，用這句話來形容班主任的工作，恰如其分。班主任的工作牽動著學校工作的方方面面，大到黨和國家育人政策的落實，小到學校各項規(guī)章制度的實施落地，乃至每個學生的學習情況和情緒波動、每位家長的聯系溝通，無不依靠普通“老班”的辛勤付出。

“老班”當然不是萬能的，他們也有困惑和無奈。從本期開始，本刊特開設《老班開講》這一欄目，邀請班主任就大家關注的問題定期交流。這些“老班”長期扎根班級實踐，堅持研教并行，具有較高專業(yè)素養(yǎng)。他們將會針對教育工作中具體的普遍性問題進行深入探討，以努力達到既能引領大家開闊視野、提高專業(yè)站位，又能指導工作實踐的目的。敬請關注！

主持人：

李琳，林州市第三小學教師，河南省第六屆“十佳”語文教師，安陽師院國培講師。

嘉賓：

黃彬濤，濟源高級中學教師，全國優(yōu)秀教師，河南省首屆名班主任工作室主持人，兩次被中宣部“學習強國”報道。

潘穎，平頂山市第十四中學高級生物教師，河南省首屆最具影響力班主任，平頂山市課程改革先進個人。

秦望，濟源第一中學教科室主任，8+1工作室發(fā)起人，全國名班主任工作室聯盟班主任工作室研究中心主任，河南省首屆“十佳”班主任。

閆付慶，安陽市殷都區(qū)許家溝鄉(xiāng)河西小學教師，安陽市優(yōu)秀班主任，河南省首屆最具影響力班主任。

張勝利，駐馬店市第一高級中學德育主任，中學高級教師，河南省優(yōu)秀教師，河南省優(yōu)質課教師。

隨著時代的發(fā)展，班主任工作的重要性、使命性和價值感越來越突出，班主任隊伍走向專業(yè)化具有必然性。2018年，河南省啟動了中小學班主任素養(yǎng)提升工程，開始著力培養(yǎng)河南省名班主任。

理想很美好，但是在工作實踐中，班主任群體往往深感工作重、壓力大、時間緊，容易對班主任專業(yè)化成長的前景感到迷茫，如：專業(yè)化的班主任應該是什么樣的？班主任專業(yè)化成長與學科教師的專業(yè)化成長有何異同？普通班主任成長的路徑又是什么？對于廣大中小學班主任來說，他們需要進一步撥云見日、輕裝上陣，真正邁開專業(yè)化成長的步伐。

話題一 專業(yè)化的班主任應該具有哪些特質

閆付慶：分析了眾多優(yōu)秀班主任的共同特質，結合我自身的成長經歷，我覺得情懷、科學和藝術這三者，是一位專業(yè)化的班主任不可或缺的特征。

教育情懷，表現為真正對學生健康成長和幸福生活負責，及對教育發(fā)展與進步的積極建設，對教育的未來和學生的發(fā)展能夠保持樂觀期待。

科學意識，表現為對學生個性和教育本身的敬畏，并能夠依照規(guī)律不斷改進、不斷調整自己的教育教學策略。

教育藝術，表現為班主任在處理日常工作時的時機、方法和措施的選擇。

這三者相得益彰，缺一不可。如果把教育比作一輛汽車的話，教育情懷就是發(fā)動機，提供動力；科學意識就是方向盤，掌握方向；教育藝術就是車輛在行駛途中的安全性、舒適性以及速度等外在表現。

張勝利：我非常同意閆老師的觀點。教育需要方法和技巧，需要能力和智慧，更需要愛心和情懷。一位優(yōu)秀的班主任要保持心靈的善良與純潔，保持情感的熱烈與豐富，保持精神上的進取與激昂。提高管理藝術水平，樹立“形”，注重“情”，把握“度”，講究“法”。關心而不落俗套，嚴格而不嚴苛，尊重而不疏遠。

秦望：除了兩位老師所談到的，我認為一個專業(yè)化的班主任應該有鮮明的教育思想、教育主張和教育信念。

拿我個人來說，我的教育哲學是“行動哲學”。班主任要像學生一樣“做功課”，每日、每周、每月、每年，長期堅持行動研究，進而產生新思想，提煉為新價值。

我的教育主張是“共同生活是最好的教育”。一位專業(yè)化的班主任要深度融入學生的日常生活，與學生共讀共寫、共游共玩、共建共享，共同奮斗，一起發(fā)展。

我的教育信念是相信人性皆有善念，相信學生都能改變。班級是育人的平臺，教育是推動社會進步的基礎力量。

話題二 班主任的專業(yè)化成長與學科教師的專業(yè)化成長有何異同

潘穎：二者都是經過不斷成熟、不斷提升，逐漸獲得教師的專業(yè)化水準的一個過程。不同之處在于，班主任專業(yè)化源于教師專業(yè)化，同時高于教師專業(yè)化。

這是因為班主任工作是在學生心靈世界里耕耘的，需要對學生有更深層的精神關懷，而每個學生的心靈世界又是一個獨特的精神世界，需要教師給予充分的關心、理解、尊重和信任。因此，班主任工作比其他教師的工作更具有示范性、引領性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性，班主任專業(yè)化成長需要我們在教育理念、教育信念、專業(yè)知識（教育學、心理學、管理學、德育原理等）、精神關懷、專業(yè)能力、自主發(fā)展等方面去發(fā)展自己。

張勝利：一個優(yōu)秀的學科教師未必是優(yōu)秀的班主任，但一個優(yōu)秀的班主任必須是個優(yōu)秀的學科教師，因為班主任的威望首先來自學科教學能力。

1.班主任更要有與人相處的智慧。班級事務繁雜，班級工作要有方法、有技巧。

2.班主任更要有愛心。一句由衷的贊美、一抹親切的微笑、一個信任的眼神有時能點石成金，成就一個人的進步。

3.一位專業(yè)化的班主任，必然是一個有故事的教師，他要更加注重細節(jié)，包括言談舉止、儀表形象、禮儀規(guī)范等。

秦望：班主任與學科教師的專業(yè)成長有很多相似之處，一般都要遵循成長的階段性規(guī)律“新手期—勝任期—高手期—專家期”；都要圍繞必備的知識和能力結構自我精進；都需要關鍵的書籍、人物、事件、平臺，去促成關鍵的“第一躍”。

班主任與學科教師主要責任都是育人。學科教師的成長側重于學科知識和教學方法的學習，側重于提高學生的學業(yè)成績。而班主任是“雜家”，不僅要有專業(yè)知識和技能，還要有廣博的視野?！鞍嘀魅螌W”是“人學”，班主任對學生的影響是全方位、多方面、具有連續(xù)性的，是陪伴學生成長的“關鍵他人”，要成為學生做人做事的榜樣，更要關注學生的精神生活，整合各方力量去助推學生成長。班主任是中國特色的教師角色，班主任的專業(yè)化成長要堅定對中國道路、中國文化的自信。

話題三 班主任專業(yè)化成長的困境可能有哪些，又該如何突破

閆付慶：我長期擔任并且眼下也正在擔任班主任工作，可以說對班主任的生活狀態(tài)和工作狀態(tài)再熟悉不過了。我認為，制約班主任專業(yè)化成長的最主要因素是，很多班主任老師被瑣碎的工作所糾纏，深陷于這些事務性的工作，無法抽身，易生倦怠。

的確，班主任需要處理的事情太多了，他們每天像陀螺一樣團團轉，有時甚至在班級工作和學科教學之間產生沖突，有時甚至影響了自己的正常生活。這也是很多教師“怵于”擔任班主任的原因。

忙碌是班主任的生活常態(tài)，但并不是說這個難題就無法解決。班主任需要提境界、開眼界、正角色、巧取舍。這是班主任自我突破的秘訣。我們要學會從“一地雞毛”中解放自己，不要局限于日常雜事，要增強工作的主動性和預見性，把主要的時間和精力用在重要而不緊迫的事情上。比如，班主任要重視班級文化的建設，當學生對班級文化、班級精神高度認同時，班級雜事就會減少很多。

黃彬濤：我非常認同閆老師的分析，一線班主任確實面臨著“忙、茫、盲、雜、快、久”的困境。作為一名高中班主任，我有以下幾點感觸。

1.隨著高考壓力與學生管理難度增加，班主任壓力大、任務重，不僅要關注學生的學習成績，還要關心學生的身心健康，每天忙得不可開交。

2.社會環(huán)境對教育缺乏平常心。人們對教育的期望值越來越高，對教師職業(yè)尤其是對班主任工作的要求越來越多。有的家長以挑剔的心態(tài)去對待學校老師，習慣放大教育教學管理中的失誤與不足。這使很多班主任甚至是一些優(yōu)秀班主任都感到失落、陷入茫然。

3.班主任除了正常的教學，還要做好各種工作：課程、紀律、衛(wèi)生、安全、家校聯系等，還要關注學生的心理問題……要做到忙而不亂，真的很不容易。

4.社會發(fā)展一日千里，學生的成長不可耽誤，班主任的成長更是等不了。家長和學校需要的是成熟的班主任，所以成長快又成了對一線班主任的必然要求。

5.學校缺乏對班主任專業(yè)化成長的長久規(guī)劃。班主任多是自我成長為主，從各處吸取一些經驗，比葫蘆畫瓢地運用到自己身上，難免不成章法。

潘穎：閆老師、黃老師是從班主任的生活狀態(tài)來進行分析的，我關注到的可能是教師自身的一些問題。

1.想成長，無頭緒。對于缺乏經驗的班主任來說，卻不知跟誰學、學什么，也不清楚班主任專業(yè)化的標準是什么。

2.心有余，力不足。這里的“力”，至少有動力和精力兩個含義，很多班主任學習一段時間后，發(fā)現費時費力，對效果并不滿意，就堅持不下去了，甚至懷疑工作和職業(yè)的意義。當然，與教育無關的行政性事務多，各種檢查評比也讓他們分身乏術、力不從心，也是一個原因。

3.遇困境，缺支持。班主任在遇到班級突發(fā)事件、學生心理問題、家校溝通問題、后進生動力問題等情況時，缺少必要的專業(yè)支持，這會令班主任工作缺乏有效性。

4.追求分數和教書育人之間的矛盾，會讓班主任感到無法協調。

要解決這些問題，首先要做的就是學習，通過閱讀古今中外教育學、心理學，包括管理學的相關書籍，增強職業(yè)認同感，堅信與學生一起前行的道路，是一段相互發(fā)現、相互成就的過程。這樣，班主任就會有源源不斷的向上力量；了解了不同年齡階段學生成長、發(fā)展的規(guī)律，教師就會多一些教育的智慧。

其次，小處著手，聚焦典型案例。班級里每天都有故事發(fā)生，要讓這些故事變成班級和班主任共同成長的機會，就需要學會聚焦典型案例，日積月累進行研究。

我們還可以選擇跟隨團隊一起成長?，F在各地都有班主任名師工作室，班主任在那里可以齊讀經典、共研案例，更重要的是結伴前行，互相鼓勵，遠離懈怠。此外，要做好經驗反思，實踐后的反思和總結是促進班主任專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必要途徑。

黃彬濤：我和潘老師的觀點非常相近。班主任既要有針對性地閱讀，還要成為“雜家”，這樣才能讓自己擁有一個充滿智慧的大腦；搭建平臺，互相交流，更是一個學習處理實際問題的非常好的方法。

此外，班主任要多學習與人溝通的技巧，主動與家長聯系，相互了解，才會得到家長的信任和支持，使班級管理與家庭教育協調一致，形成合力。

秦望：說到一線班主任專業(yè)化成長的困境，除了三位老師剛才提到的這些方面，還有以下幾個問題值得關注。

第一，專業(yè)意識缺乏。上至校領導，下至班主任，真正認識到專業(yè)力量的人，并不太多。搭建專業(yè)發(fā)展平臺，比如通過班主任工作室來營造學習氛圍，啟蒙專業(yè)意識，這是個不錯的做法。

第二，缺少系統(tǒng)的、成熟的專業(yè)成長方案。班主任專業(yè)成長，目前大多還處在個體實踐探索、經驗積累的層面。讀書、培訓也是見什么學什么，沒有形成體系。班主任要系統(tǒng)地學習“班主任學”，邊學、邊思考、邊實踐。這樣，才會在一定周期內培養(yǎng)出專業(yè)化的班主任。

第三，缺乏扎根校本的班主任團隊。一些省份的班主任工作室建設和班主任大賽邁出了不小的步伐，不過與培養(yǎng)個別名班主任相比，還是扎根校本的、長效的培育機制更有效。直面校本的問題，團隊研究解決方案，同時尋找專業(yè)資源，在這一過程中“大批量”培養(yǎng)專業(yè)化的班主任，才會改良一方“土壤”，營造新的教育生態(tài)。

話題四 請為班主任的成長提供具體可操作的方法，或者學習資源

黃彬濤：我想提醒各位班主任的是，在工作中一定不要單打獨斗。在學校，要加強與各科教師的密切合作，這樣可以有效減輕自己的負擔。在校外，班主任要善于借用外力，發(fā)揮家長委員會、家長志愿者的作用。學校還可以與相應社區(qū)建立起班主任的身心健康支持系統(tǒng)，實現定期心理咨詢等，這都可以為班主任工作助力。

在專業(yè)方面，我們可以利用名班主任工作室，建立班主任教研制度，成立班主任研修共同體，一起讀書學習，如開展班會課研討、微班會交流，以及進行課題研究等，以此來提升班主任的專業(yè)化水平。

閆付慶：班主任要學會自己“栽培”自己，要永遠保持強烈的成長渴望。好的班主任一定是善于學習的，要走近學生、了解學生、研究學生，善于在學生的生活中發(fā)現教育資源，并靈活采取教育措施。班主任要學會承認自己的不完美，而不是在學生面前“自以為是”。

秦望：我曾總結過班主任專業(yè)成長的10項修煉方法：在班級管理的實踐中積累帶班經驗、在教育行為的反思中改善教育實踐、在教育閱讀的感悟中汲取精神營養(yǎng)、在教育隨筆的寫作中沉淀教育智慧、在教育課題的研究中構筑理論素養(yǎng)、在專業(yè)意識的覺醒中孕育嶄新生命、在教育人生的規(guī)劃中起錨揚帆遠航、在團隊研修的平臺上插上飛翔翅膀、在閱歷人生的旅程中實現綜合融通、在系統(tǒng)修煉的功課中形成教育思想。

簡而言之，“帶班，做中學；閱讀，間接學；跟崗，觀察學；培訓，聽中學；研討，交流學；反思，悟中學；課題，研中學；寫作，思中學”。其中，我特別強調的是讀和寫。班主任專業(yè)閱讀，應該在學生時代浪漫閱讀時期進入職業(yè)人精準的專業(yè)閱讀階段，圍繞班主任必備知識和能力進行結構化閱讀。

為什么有的班主任寫了很多文字，甚至出了多本書，帶班的專業(yè)化水平不見有多少提高呢？寫未得法是重要原因。班主任寫作應該是專業(yè)寫作，我認為，這幾種寫作形式對提高班主任專業(yè)化水準會有很大幫助，即班級日志、教育日記、教育隨筆、案例分析、德育論文。讀是吸收，寫是反思和輸出，讀、寫催生專業(yè)的實踐。

主持人總結：

今天，五位老師從專業(yè)化的班主任應具有的特質、班主任專業(yè)化成長的困境及突破方法等四個方面，發(fā)表了各自的看法。我想說的是，僅僅依靠政策的加持、依靠各種遴選、依靠各種班主任專題培訓等，想培養(yǎng)出一大批專業(yè)化的班主任，還是遠遠不夠的。

當廣大的中小學班主任真正覺醒起來，能在平凡瑣碎的工作中堅持教育初心，能對自己的職業(yè)困境保持清醒和冷靜的態(tài)度，能有不斷追求職業(yè)幸福的愿望和能力——只有當內心生發(fā)出這種力量，我們才能主動去提升自己的專業(yè)化素養(yǎng)。這樣，班主任工作室的活動、專家的講座、專業(yè)化書籍等才能真正發(fā)揮引領作用。

當我們開啟專業(yè)化成長模式，不斷為自己賦能，就算工作環(huán)境沒有變、工作量沒有減少，我們仍然會在工作中感受到自己和學生之間的能量流通，感受到工作對心靈的滋養(yǎng)。一句話，當班主任自覺地、發(fā)自內心地走上專業(yè)化成長之路，才能享受工作帶來的幸福，才能在成就學生的同時成就自我。