張悅

古詩詞是人們了解不同時期文化特色的重要途徑之一。借助優(yōu)美的語言，學(xué)生可以進入古代人們的世界，體悟他們的情感。然而，考慮到小學(xué)生的理解能力有限，教師需要充分利用自己的教學(xué)經(jīng)驗，并引入多樣化的教學(xué)策略來優(yōu)化教學(xué)模式。本文將從具體的教學(xué)案例出發(fā)，深入分析小學(xué)語文古詩詞教學(xué)的策略。

一、朗誦古詩詞，活躍課堂氛圍

朗誦古詩詞是為了將抽象的古詩詞具象化，引導(dǎo)學(xué)生從詩人的視角去感受不同時代、不同背景下，人們的生活狀態(tài)和思考方式。為了提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生充分領(lǐng)略古詩詞的魅力，教師需要重視古詩詞朗誦，并做好前期的引導(dǎo)工作。首先，教師應(yīng)該對古詩詞進行節(jié)奏上的劃分和韻律的指導(dǎo)。由于小學(xué)生的理解能力相對有限，因此，教師應(yīng)該平衡好“教師教”和“學(xué)生學(xué)”之間的關(guān)系，根據(jù)節(jié)奏和韻律的特點提煉古詩詞，讓學(xué)生能夠更好地理解和表達。其次，教師需要強調(diào)古詩詞朗誦中需要注意的關(guān)鍵詞，通過情緒的渲染，逐步加深學(xué)生對古詩詞的理解和感悟。

以《清平樂·村居》為例，宋代詩人辛棄疾生動形象地描繪了農(nóng)村一個五口之家的田園生活。根據(jù)古詩詞的內(nèi)容，學(xué)生能提煉出老翁與老婦、大兒子、二兒子和小兒子的特點，同時也能感受宋朝時期人們的生活狀態(tài)，體會作者的情感傾向。在古詩詞講解階段，教師不是直接講授具體的知識點，而是設(shè)計了一個朗誦任務(wù)。根據(jù)任務(wù)要求，學(xué)生首先需要劃分古詩詞的節(jié)奏和韻律，為了兼顧學(xué)生的實際情況，教師可以鼓勵他們進行小組合作與討論。從學(xué)生的反饋來看，他們能夠提煉出關(guān)鍵的字詞，劃分韻律節(jié)奏，如“里”“音”“發(fā)”“家”等。接下來，教師進行示范性朗誦，學(xué)生集體朗誦來感受作者的情感。為了更好地了解學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師要基于引導(dǎo)者的角色，及時指出學(xué)生可能存在的問題。

朗誦不是逐字朗讀，而是通過對重點字詞的提煉和挖掘，利用重音渲染情緒，讓學(xué)生初步理解古詩詞的大意。教師可以采用合作學(xué)習(xí)的模式，設(shè)計小組合作誦讀任務(wù)。

二、基于詩詞的內(nèi)涵，創(chuàng)新教學(xué)方法

與其他題材文本的教學(xué)方法不同，古詩詞教學(xué)不僅重視具體的詞、句，還強調(diào)情感的分析。為了讓學(xué)生充分體會古詩詞的魅力，教師需要創(chuàng)新教學(xué)方法，通過角色扮演、朗誦或其他活動形式深化古詩詞教學(xué)。在日常的教學(xué)過程中，教師應(yīng)緊扣古詩詞的重點和難點，靈活選擇不同的教學(xué)策略。比如，在強調(diào)情感與景物的聯(lián)系時，教師要借助情境化教學(xué)展示大量的圖片以及視頻，基于直觀的視覺和聽覺刺激，學(xué)生既能積極參與學(xué)習(xí)，又能提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

以《惠崇春江晚景》一詩為例，在講解階段，教師根據(jù)“詩中的情與景”這一主題，設(shè)計了具體的課程內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師可以引入跨學(xué)科融合的教學(xué)理念，讓學(xué)生用繪畫的方式來表達他們的理解和想象中的景象。大部分學(xué)生的繪畫作品中都包含了鴨子、竹子和桃花等。接下來，教師把學(xué)生的作品轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，并引導(dǎo)學(xué)生分析詩中蘊含的情感。有的學(xué)生說：“這首詩體現(xiàn)了詩人對春天的熱愛?！币灿械膶W(xué)生說：“這首詩體現(xiàn)了詩人對晚春江邊景色的喜愛。”教師對學(xué)生的回答給予肯定，并利用問題情境來幫助學(xué)生提高他們的邏輯思維能力。

由于小學(xué)生的理解能力有限，如何選擇符合他們能力的教學(xué)策略就成為教師需要思考的重要問題。教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，讓學(xué)生既能與古詩詞產(chǎn)生情感共鳴，又能從整體和深層次的角度理解古詩詞的內(nèi)涵。

三、利用信息技術(shù)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的教師意識到數(shù)字化教學(xué)的重要性。在日常教學(xué)活動中，教師可以將信息技術(shù)融入每個教學(xué)環(huán)節(jié)。具體而言，在備課階段，教師可以緊扣教學(xué)的重點和難點，搜集并整合學(xué)生難以理解和感興趣的知識點。在課程導(dǎo)入階段，教師通過多媒體技術(shù)播放視頻、圖片等，展示具體知識點，并通過信息技術(shù)結(jié)合學(xué)習(xí)項目、小組合作任務(wù)和學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以《書湖陰先生壁二首》一詩為例，在課程講解階段，教師引導(dǎo)學(xué)生分析詩中的寫作技巧。由于詩中的寫作技巧明顯，大部分學(xué)生可以跟隨教師的引導(dǎo)理解其中的“精妙”之處。為了加深學(xué)生對古詩的理解，同時提升他們的學(xué)科核心素養(yǎng)，教師采用群文閱讀的方式展示《書湖陰先生壁二首》。教師要求學(xué)生以批注的方式提煉作者的情感，分析古詩的特點。教師不要急于說出正確答案，而是將學(xué)生的反饋以關(guān)鍵詞的形式羅列在黑板上。通過高效的師生互動，學(xué)生嘗試自主分析和整合問題的答案。

借助豐富的教學(xué)資源和高效的師生互動，學(xué)生不僅能夠在課堂教學(xué)中積極參與并表達自己的想法，還能在課下進行自主學(xué)習(xí)，從而提升綜合素養(yǎng)。

四、優(yōu)化評價方法，提升教學(xué)的成效

教師應(yīng)秉承教、學(xué)、評一體化的理念，重構(gòu)評價的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容和方法。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)和活動目標(biāo)，制定具有方向性和引導(dǎo)性的評價標(biāo)準(zhǔn)。這樣的標(biāo)準(zhǔn)既可以幫助學(xué)生明確探索目標(biāo)和方向，又能讓學(xué)生積極參與后續(xù)的評價任務(wù)。通過高效的師生互動，學(xué)生可以逐步提升思辨能力和意識。與以往不同的是，教師需要重視學(xué)生的質(zhì)疑和反饋，并以此為基礎(chǔ)來調(diào)整教學(xué)的進度和方法。

以《六月二十七日望湖樓醉書》一詩為例，在講解時，教師利用多媒體技術(shù)展示古詩的寫作背景和含義，并提出問題：“這首詩描繪了怎樣的場景？運用了怎樣的寫作技巧？”學(xué)生調(diào)動知識積累與詩人產(chǎn)生情感共鳴，并闡述古詩的寫作手法。在這個過程中，教師設(shè)計了小組合作任務(wù)，將“教師教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生學(xué)”。通過前期的討論，學(xué)生積極分享自己的觀點。此時，教師以生生互動取代教學(xué)評價。借助高效的觀點交換，學(xué)生既能補充自己的不足之處，又能了解詩人為什么會寫這首詩，詩中表達了作者怎樣的抱負。

在此過程中，教師將教學(xué)評價視為師生互動的主要渠道。通過高效的師生互動，學(xué)生分享、輸出自己的觀點，在教師的引導(dǎo)中形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

總之，古詩詞作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，其目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的古詩詞鑒賞能力，引導(dǎo)他們領(lǐng)略傳統(tǒng)文化的魅力。在日常的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)運用生動有趣的教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)創(chuàng)新教學(xué)模式。通過多樣化的教學(xué)策略，學(xué)生可以積極參與其中并解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。