讓綠色閱讀助力低年段學生成長

劉娟

首都師范大學的金波教授曾說過：“‘綠色’這兩個字的含義是非常豐富的，從大自然文學這一旗幟延伸出綠色閱讀，這種閱讀除了是閱讀大自然之外，其實還有心理的綠色，就是要通過閱讀關愛自然和生命、有益精神道德健康成長的綠色圖書，陶冶孩子的情操，豐富孩子的感情?！痹谌嫠刭|教育持續(xù)性推進背景的引領下，教師要引領學生多讀書、讀好書，逐步引導學生感受閱讀的樂趣。

在小學語文教學過程中，教師需要注意以下兩個方面：一是開展有效的語文閱讀教學指導；二是根據(jù)學生的成長特點和需求，靈活調整閱讀教學的策略。尤其需要引導低年級學生認識和參與綠色閱讀，使他們在閱讀中關愛自然和生命的同時，還能積累有益于精神發(fā)展的語文知識。本文結合自身教學實踐，就小學低年級語文學科綠色閱讀的具體實施策略進行了以下闡述。

一、情境建構，調動自主閱讀積極性

要想構建高質量的小學語文綠色閱讀課堂，首先需要激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們主動參與到閱讀學習中。因此，教師可以在實施綠色閱讀教學理念的同時，根據(jù)教學內容與單元主題，設計相關的閱讀學習情境，以提升學生的閱讀體驗。通過豐富的閱讀材料和多樣的閱讀方式，幫助學生更好地理解文本內容，讓學生不再覺得閱讀是枯燥無趣的，由此激發(fā)學生的閱讀興趣。

例如，在學習《小壁虎借尾巴》這篇課文時，教師帶領學生學習其中的生字詞，輔助學生進行流利朗讀的同時，引導學生通過“表演情境”的方式展現(xiàn)不同動物的動作及形態(tài)，如小魚搖尾巴、老黃牛甩尾巴、小燕子擺尾巴等，并且要讓學生理解動物尾巴的作用，正確區(qū)分“搖”“甩”和“擺”這幾個動詞的含義，以加深閱讀學習的效果。再如，在閱讀《曹沖稱象》這篇課文時，教師可以引導學生以小組為單位，利用簡單易得的材料，如水盆、毛絨玩具、托盤、石子等，重現(xiàn)“稱象”的過程。之后，請學生根據(jù)自己的理解對《曹沖稱象》這篇課文進行復述，以鍛煉學生的語言表達能力，并進一步加深學生對課文的印象，使其在閱讀學習的過程中提高語言表達和運用能力。

二、積極引導，引導學生樹立正確的閱讀觀

教師是教育的主要執(zhí)行者，也是學生在學習過程中重要的引導者。為了構建高效的綠色閱讀模式，教師不僅需要為學生精心挑選閱讀的內容，還要及時發(fā)現(xiàn)學生在閱讀中的問題，并給予積極、及時地引導。教師還應該給予學生中肯的閱讀意見，幫助他們從小樹立“讀好書”的健康閱讀理念，樹立正確的語文閱讀觀念。

例如，我校每年4月都會舉行“綠色閱讀月”。在這個月，學校要求各班的語文教師組織學生參與課內、課外閱讀，并根據(jù)學生的年齡和認知水平開展綠色閱讀宣傳活動。例如，在現(xiàn)階段網(wǎng)絡信息技術的影響下，許多學生喜歡利用手機查資料、閱讀等。因此，教師應引導學生正確看待網(wǎng)絡，并組織學生制作“綠色書簽”。書簽上寫有勵志讀書格言，例如“多讀書，讀好書”或“行萬里路，讀萬卷書”等，讓學生在閱讀時擁有“綠色”的心情。同時，針對一些學生因為讀不懂古詩而不喜歡閱讀古詩，只喜歡閱讀簡單有趣的繪本的情況，教師可以帶領他們閱讀《中國古代神話故事》和《經(jīng)典寓言故事》等，引導他們了解中華文化的博大精深，培養(yǎng)他們對中華上下五千年文化的熱愛，初步形成審美意識。

三、定期展評，幫助學生提升閱讀實效

小學低年段學生在閱讀學習中常常面臨注意力不集中和自我約束能力差的問題，這對于培養(yǎng)良好的閱讀習慣是不利的。因此，在構建綠色閱讀教學模式時，教師可以適時布置“讀書作業(yè)”，并通過定期展評的方式幫助學生擁有閱讀的自覺性。同時，通過與教師和同伴的閱讀交流，學生可以獲得更好的閱讀實效，提高閱讀能力。

例如，在小學低年段語文學科綠色閱讀教學模式建構的過程中，教師可以通過組織“閱讀交流沙龍”活動，幫助學生展示他們在課內和課外閱讀中的成果。教師可以詢問學生最近閱讀了哪些文章或書籍以及他們對閱讀內容的印象和收獲。同時，在閱讀交流活動中，教師可以帶領學生共同閱讀一篇文章或一本書，讓他們在認真聆聽的同時，即興發(fā)表閱讀感想。通過定期展評和交流，學生可以在自由的閱讀學習氛圍中拓展閱讀思維能力。

四、家校合作，給予學生積極地閱讀引導

家校合作對于教育質量的提高和學生的成長都非常重要。家校之間的密切聯(lián)系和交流有助于小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且能夠持續(xù)推進綠色閱讀教學模式的發(fā)展。因此，在實施綠色閱讀教學時，教師需要主動與學生家長聯(lián)系，讓他們了解并支持綠色閱讀，以便在家庭教育中擴展綠色閱讀。通過積極的家校合作，共同引導學生在閱讀中追求自我成長。

為了將綠色閱讀理念引入家庭教育，教師可以與家長分享綠色閱讀宗旨和學校的實踐經(jīng)驗。同時，教師還可以給家庭閱讀活動提供一些建議。在構建家庭綠色閱讀環(huán)境時，家長需要為孩子提供一個整潔固定的閱讀空間，保持家庭氛圍的寧靜與和諧，讓孩子能夠專心致志地投入到閱讀中。在選擇家庭閱讀內容時，家長可以讓孩子閱讀教師推薦的閱讀資源，同時將家中存在不適合小學低年級學生閱讀的書籍收起來，也不要在孩子面前玩手機、打游戲等。家長要以身作則，成為孩子閱讀的榜樣，營造健康、綠色的家庭閱讀氛圍，通過家校合作引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

綜上所述，綠色閱讀不僅限于自然文學，教師應在開拓小學生閱讀視野的過程中，引導學生從閱讀中獲取心靈的滋養(yǎng)，不斷積累文學知識，涵養(yǎng)情操和情感。因此，教師需要明確綠色閱讀的內涵與教育價值，并積極調整閱讀指導策略，激發(fā)低年級學生對閱讀的興趣。通過主動閱讀和探索，讓他們真正感受到閱讀的樂趣，提高閱讀能力，為培養(yǎng)核心素養(yǎng)打下堅實的基礎。這樣才能實現(xiàn)綠色閱讀對小學低年級學生綠色成長的積極作用。