張麗娟 陸小波 付毅剛 崔英姿

［摘? ? ? ? ? ?要］? 為了培養(yǎng)學(xué)生的建筑師意識(shí)，切實(shí)提升學(xué)生實(shí)踐能力并銜接職業(yè)發(fā)展，課程組以職業(yè)能力為導(dǎo)向，在總結(jié)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)問題和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開展教學(xué)組織優(yōu)化和課程考核機(jī)制調(diào)整等方面的教學(xué)探索，充分激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)職業(yè)建筑師的認(rèn)知，提升其職業(yè)能力素養(yǎng)。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 職業(yè)能力；建筑設(shè)計(jì)課程；教學(xué)探索

［中圖分類號(hào)］? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? 2096-0603（2023）35-0037-04

在實(shí)際項(xiàng)目中，建筑師所具備的職業(yè)能力有獨(dú)立思考能力、組織與商務(wù)能力、設(shè)計(jì)與表達(dá)能力、文化底蘊(yùn)、工程技術(shù)能力、社會(huì)責(zé)任感等，本校建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，90%的學(xué)生選擇設(shè)計(jì)院和房地產(chǎn)就業(yè)，職業(yè)能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。為打好學(xué)習(xí)與職業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生在一年級(jí)修完基礎(chǔ)課程，具備了建筑設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)的基本技能，二年級(jí)作為一個(gè)承上啟下的階段，在教學(xué)設(shè)計(jì)中有必要引入職業(yè)能力培養(yǎng)理念。

一、課程教學(xué)中現(xiàn)存問題

通過近年來對(duì)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在以下共性問題。

（一）學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性不足

第一，缺乏主動(dòng)思考意識(shí)。建筑學(xué)課程設(shè)計(jì)周期相對(duì)較長(zhǎng)，每個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)的課程側(cè)重點(diǎn)不一，學(xué)生對(duì)課程任務(wù)書解讀不夠透徹，無法有效將課程任務(wù)書拆解，無法分析課程設(shè)計(jì)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的重難點(diǎn)并按自身理解重組。學(xué)生沒有養(yǎng)成自主拓展學(xué)習(xí)與課程相關(guān)資料的習(xí)慣，也缺少設(shè)計(jì)源于生活的觀念認(rèn)知，還未形成留心觀察生活現(xiàn)象、探究問題緣由以及設(shè)計(jì)反芻引導(dǎo)的思維方式。

第二，溝通交流意愿不強(qiáng)。大學(xué)期間課程設(shè)計(jì)方案的中期和終期匯報(bào)形式類似實(shí)際項(xiàng)目流程，機(jī)會(huì)特別珍貴。但很少有學(xué)生自己積極主動(dòng)要求方案匯報(bào)，鍛煉自身語言表述能力，不斷形成完整的方案思維邏輯，更多的學(xué)生選擇當(dāng)一個(gè)默默的聽眾。

第三，對(duì)待作業(yè)態(tài)度消極。學(xué)生在接收到設(shè)計(jì)作業(yè)的任務(wù)要求以后，沒有很強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和時(shí)間管理觀念，不會(huì)依據(jù)自身時(shí)間，合理安排作業(yè)完成進(jìn)度，按時(shí)保質(zhì)保量完成，大部分臨近截止日期匆忙完成，成果達(dá)不到作業(yè)訓(xùn)練效果。

（二）方案邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)

在實(shí)際項(xiàng)目中，建筑師需要對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行深度調(diào)研與分析，解決真實(shí)情境中的各類復(fù)雜問題。在課程設(shè)計(jì)中，學(xué)生也需要進(jìn)行實(shí)地勘察和文獻(xiàn)案例分析。但學(xué)生實(shí)地勘察時(shí)往往走馬觀花，案例解讀的深度也較淺，沒有將案例的概念來源、方案演變、設(shè)計(jì)脈絡(luò)等整理清晰，多為表象分析與拼貼；提出的方案概念主觀性過強(qiáng)，缺乏對(duì)項(xiàng)目場(chǎng)地背景的分析、問題提取、演繹轉(zhuǎn)化等過程，方案推敲過程多關(guān)注空間、功能、形態(tài)等方面，沒有形成緊密關(guān)聯(lián)項(xiàng)目背景的從現(xiàn)象到問題、從問題到方案的設(shè)計(jì)思維。

（三）方案深化工程意識(shí)薄弱

建筑師扎實(shí)的工程技術(shù)功底可以大大提高方案推進(jìn)效率。二年級(jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備還比較欠缺，在人才培養(yǎng)方案中，與設(shè)計(jì)課程同期開設(shè)了很多輔助理論課程，但學(xué)生對(duì)這些相關(guān)課程進(jìn)行交叉融會(huì)貫通的能力較弱，影響了后期的方案深化。譬如結(jié)構(gòu)構(gòu)造技術(shù)等方面，建筑結(jié)構(gòu)體系材料的選擇與建筑空間大小有緊密關(guān)聯(lián)，木結(jié)構(gòu)和混凝土結(jié)構(gòu)因?yàn)椴牧系氖芰μ卣鳎W(wǎng)跨度有很大差別，學(xué)生在不了解相關(guān)技術(shù)要求的情況下，就會(huì)制約設(shè)計(jì)的深化推進(jìn)，影響方案的可行性。

二、針對(duì)現(xiàn)存問題的教學(xué)探索

基于以上問題，以二年級(jí)上學(xué)期青年旅社設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)為載體進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。首先，通過跨年級(jí)合作交流和校外導(dǎo)師指導(dǎo)教學(xué)來引導(dǎo)和提升學(xué)生的主觀能動(dòng)性；其次，結(jié)合二年級(jí)學(xué)情設(shè)定課程選題與進(jìn)度安排、開設(shè)線上課程平臺(tái)促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與討論交流，補(bǔ)充理論課程養(yǎng)成設(shè)計(jì)邏輯思維，協(xié)同相關(guān)輔助課程開展聯(lián)合教學(xué)設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)圖增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)知；最后，優(yōu)化課程考核機(jī)制，擴(kuò)大過程性考核比重，促進(jìn)夯實(shí)教學(xué)過程成果。

（一）激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性需要外力的激發(fā)：

第一，加強(qiáng)跨年級(jí)合作交流。為了使低年級(jí)學(xué)生更快掌握專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)興趣，縮短大學(xué)適應(yīng)期，迅速進(jìn)入研究角色，增強(qiáng)實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)跨年級(jí)學(xué)生的共同成長(zhǎng)[2]，二年級(jí)建筑學(xué)教學(xué)中開設(shè)教學(xué)助教，由高年級(jí)學(xué)生擔(dān)任，對(duì)低年級(jí)設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行評(píng)閱批注，形成老帶新的合作交流共贏模式，如表1所示。

第二，增設(shè)校外指導(dǎo)老師。從產(chǎn)教融合基地邀請(qǐng)校外指導(dǎo)老師，教學(xué)過程中校外指導(dǎo)老師分部分進(jìn)行教學(xué)，每個(gè)部分指導(dǎo)2～3次，內(nèi)容貼合每部分的設(shè)計(jì)主題；分享項(xiàng)目設(shè)計(jì)流程，參觀設(shè)計(jì)單位和項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)與建成作品，給予學(xué)生工程技術(shù)指導(dǎo)，讓學(xué)生全面了解項(xiàng)目從方案到建成的環(huán)節(jié)、職業(yè)建筑師應(yīng)具備的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)建筑學(xué)專業(yè)的積極探索興趣和認(rèn)知深度，如表2所示。

（二）優(yōu)化教學(xué)組織

1.課程設(shè)計(jì)選題

第一，選題的服務(wù)對(duì)象與學(xué)生相仿，適于學(xué)生設(shè)計(jì)。青年旅社以“安全、經(jīng)濟(jì)、衛(wèi)生”為特點(diǎn)；以床位論價(jià)，一個(gè)床位收費(fèi)約為一頓快餐的價(jià)格，為三星級(jí)酒店房?jī)r(jià)的十分之一左右。居住空間配有簡(jiǎn)單的高低床和個(gè)人衣柜；公共空間有集體洗浴室、餐廳、公共活動(dòng)室等，青年可根據(jù)自身特點(diǎn)組織各種文體活動(dòng)。青年旅社是一種針對(duì)旅友和年輕人的旅館業(yè)態(tài)，強(qiáng)調(diào)自助互助、實(shí)惠、不浪費(fèi)，以社群生活和文化交流著稱。由于青年旅社服務(wù)的對(duì)象和學(xué)生年紀(jì)相仿，此選題有助于學(xué)生將自身需求帶入服務(wù)對(duì)象，學(xué)生可通過觀察周邊生活，清楚地了解使用者的心理、行為需求。

第二，課程模塊化設(shè)計(jì)以銜接大一設(shè)計(jì)課程。大一課程重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)空間、結(jié)構(gòu)、材料三者之間的探索，以及研究建筑與場(chǎng)所之間的互動(dòng)關(guān)系，基本具備單個(gè)空間的設(shè)計(jì)能力。青年旅社設(shè)計(jì)是建筑面積約1000 m2的復(fù)合功能設(shè)計(jì)，為了讓學(xué)生更快速地掌握復(fù)雜建筑群的設(shè)計(jì)思路，具備綜合建筑設(shè)計(jì)能力構(gòu)思與表達(dá)，我們將課程拆分成四個(gè)部分，包括觀景塔&休息塔、居住單元、游客服務(wù)中心、場(chǎng)所營(yíng)造，如表3所示。這四個(gè)部分在功能體量上呈逐增趨勢(shì)，適于學(xué)生從一年級(jí)向二年級(jí)過渡。

2.完善教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上，增加線上線下混合教學(xué)環(huán)節(jié)，引入課程設(shè)計(jì)任務(wù)相關(guān)的理論教學(xué)模塊，并加強(qiáng)了與同期其他輔助專業(yè)課程的聯(lián)合教學(xué)互動(dòng)，最后邀請(qǐng)企業(yè)導(dǎo)師共同參與成果考核與評(píng)價(jià)，以多元化形式來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)和職業(yè)能力訓(xùn)練。其中前期準(zhǔn)備和增設(shè)的理論教學(xué)優(yōu)化是針對(duì)整個(gè)課程的基礎(chǔ)優(yōu)化，因此在第一部分進(jìn)行開設(shè)，如文末圖1所示，第二至第四教學(xué)部分學(xué)生可反復(fù)運(yùn)用加強(qiáng)練習(xí)，教學(xué)流程從案例調(diào)研開始。

第一，開通校內(nèi)SPOC課程。除了課前將課程設(shè)計(jì)相關(guān)資料上傳到線上，方便學(xué)生隨時(shí)查閱資料和實(shí)現(xiàn)資源共享最大化外，也為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)自我表達(dá)，與老師、助教和同學(xué)之間溝通交流的平臺(tái)，助教可通過平臺(tái)統(tǒng)一指導(dǎo)學(xué)生的方案設(shè)計(jì)，線下課堂上沒有交流匯報(bào)的學(xué)生也有機(jī)會(huì)展示與鍛煉自我；討論留言區(qū)師生之間自由發(fā)表意見，增進(jìn)了探討、解決問題的主動(dòng)性，也緩解了線下課程課后有問題難以及時(shí)解答的局面，促進(jìn)了學(xué)生方案深化進(jìn)程，學(xué)生逐漸形成主動(dòng)表達(dá)與溝通能力。

第二，增設(shè)方案邏輯生成理論課程。理論課程開設(shè)在第二次課，學(xué)生進(jìn)行案例分析之前，主要授課內(nèi)容為方案生成過程及過程要素，由教師依托案例解讀整個(gè)方案從現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研梳理項(xiàng)目背景，到發(fā)現(xiàn)和梳理問題，再到歸納問題突出主要問題，依據(jù)主要問題挖掘項(xiàng)目中存在的設(shè)計(jì)要素，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)過程要素進(jìn)行歸納總結(jié)，探討要素與方案概念之間的聯(lián)系，確定方案概念。課程旨在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)深度剖析案例，理解設(shè)計(jì)要素，進(jìn)一步梳理方案生成思路。這一課程也為案例分析之后現(xiàn)場(chǎng)勘察，挖掘項(xiàng)目影響要素以及課程設(shè)計(jì)方案概念生成打下基礎(chǔ)。如文末圖2所示。

第三，培養(yǎng)逆向設(shè)計(jì)思維中的正向把控能力。一般情況下設(shè)計(jì)流程是正向過程，從總體設(shè)計(jì)到單體設(shè)計(jì)，二年級(jí)學(xué)生建筑功能空間設(shè)計(jì)能力較弱，課程設(shè)計(jì)進(jìn)度設(shè)置為先單體后總體設(shè)計(jì)，以一種逆向設(shè)計(jì)思維展開，先從簡(jiǎn)單單體物化，到復(fù)雜功能單體，再到整個(gè)建筑群的規(guī)劃。那么逆向單體設(shè)計(jì)如何做到正向把控，甚至正逆快速轉(zhuǎn)換是學(xué)生形成整體規(guī)劃思維的關(guān)鍵。通過開題理論課程案例的解讀，包含總體分析、單體特征與單體之間的組合方式，學(xué)生初步了解整個(gè)課程框架；學(xué)生在進(jìn)行案例分析時(shí)，要求制作案例模型，深入了解單體與整體之間的關(guān)聯(lián)性；教學(xué)指導(dǎo)過程在滿足單體設(shè)計(jì)要求時(shí)，有意引導(dǎo)學(xué)生增加單體之間的組合與可變?cè)O(shè)計(jì)，為場(chǎng)所營(yíng)造階段做鋪墊。

第四，聯(lián)合同期進(jìn)行的其他設(shè)計(jì)輔助課程開展教學(xué)設(shè)計(jì)。比如建筑技術(shù)綜合（Ⅰ）課程，以課程設(shè)計(jì)方案為載體，在第5周進(jìn)行材料選型練習(xí)；第6周結(jié)合居住單元練習(xí)繪制給排水圖；第10周討論方案中木結(jié)構(gòu)體系設(shè)計(jì)的合理性；第11周探討游客服務(wù)中心設(shè)計(jì)中涉及的保溫隔熱措施。通過與輔助理論課程的協(xié)同深化，學(xué)生更好地理解了建筑設(shè)計(jì)與技術(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，具備了不同課程之間融會(huì)貫通的能力，如文末圖3所示。

第五，邀請(qǐng)企業(yè)專家參與評(píng)圖。專家結(jié)合豐富的實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)從方案匯報(bào)語言表述、概念邏輯生成、演繹深化等多個(gè)方面給予評(píng)閱。專家多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與評(píng)閱啟發(fā)學(xué)生樹立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓こ桃庾R(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生形成建筑師的職業(yè)素養(yǎng)。

（三）調(diào)整課程考核機(jī)制

增加過程性考核比重。課程考核方式由過程性考核和期末考核兩部分組成，其中，過程性考核由原來的以調(diào)研、草圖為手段主要培養(yǎng)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力的基礎(chǔ)上，增設(shè)匯報(bào)、作業(yè)加分項(xiàng)（多樣化、創(chuàng)意性等等）等項(xiàng)目，以期培養(yǎng)學(xué)生溝通與表達(dá)能力、學(xué)習(xí)的主動(dòng)與創(chuàng)新思維。如文末表4所示。

第一，增設(shè)匯報(bào)考核項(xiàng)鍛煉學(xué)生方案表述能力、邏輯思維能力。要求學(xué)生每學(xué)期每人至少匯報(bào)一次，學(xué)生匯報(bào)之前提交匯報(bào)大綱，老師給予指導(dǎo)，形成先總后分、前因后果的思維方式，加強(qiáng)自身溝通表達(dá)能力與臨場(chǎng)應(yīng)變能力。

第二，作業(yè)加分項(xiàng)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)變通思考，改變作業(yè)成果單一的現(xiàn)狀，拓展學(xué)生的思維多樣化。在圖紙與模型表達(dá)的基礎(chǔ)上，可增加動(dòng)態(tài)模擬、自由拆解組合模型、參與體驗(yàn)式作品等協(xié)助突出方案特色，增加方案設(shè)計(jì)的深度。

三、結(jié)束語

本次職業(yè)能力導(dǎo)向的教學(xué)探索通過激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性、優(yōu)化教學(xué)組織、調(diào)整考核機(jī)制等研究，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，強(qiáng)化了學(xué)生方案設(shè)計(jì)思維邏輯性，引導(dǎo)學(xué)生樹立了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆殬I(yè)意識(shí)，完成了學(xué)生由低年級(jí)向高年級(jí)在思想與能力上的過渡，貼合我校建筑學(xué)專業(yè)發(fā)展方向，實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，為培養(yǎng)具備職業(yè)能力人才的教學(xué)做參考。

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