基于創(chuàng)新方法理論的大學生科創(chuàng)能力提升路徑的探索與實踐

毛繼澤，陳巖，高明

（哈爾濱工程大學，黑龍江哈爾濱 150001）

目前，部分高校在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面還停留在以科技競賽指導學生以及為學生提供就業(yè)指導的層面，主要采用舉辦講座、組織創(chuàng)業(yè)大賽和舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目培訓等臨時性措施[1]。近年來，許多學校已經意識到應用創(chuàng)新方法的重要性，將培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才工作納入高校人才培養(yǎng)總體目標、學科建設總體規(guī)劃中，積極推廣創(chuàng)新方法在大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽和實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中的應用。但是部分高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還存在與實踐相脫離的問題，對于學生開展實際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動造成阻礙。因此，高校應該整合現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，為學生打造一個立足當前社會環(huán)境、能夠真正將知識與實踐相結合的教育方式，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動形式不局限于課堂與講座，在學生低年級階段就加強對其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、能力的培養(yǎng)。

近年來，創(chuàng)新方法在國內快速發(fā)展，不僅被應用到許多企業(yè)的實際生產中，在新產品研發(fā)等方面也取得了不少成果。但是，創(chuàng)新方法理論的研究和實踐應用還有很大的拓展空間，尤其是在高校的應用和推廣。隨著科技的進步和新興領域、新興技術的發(fā)展，一些原有的知識框架需要隨著科學的進步發(fā)生改變，一些新型的實用也應及時補充到其中。與此同時，在將創(chuàng)新方法理論具體應用到教學實踐中時，還應注意不拘泥于原有的思維定式，而是依據(jù)當前的實際發(fā)展情況去調整，以有效利用創(chuàng)新方法理論提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

1 創(chuàng)新方法概述

創(chuàng)新方法理論是基于實際應用提取出來的系統(tǒng)性科學知識，能夠有效幫助人們快速突破傳統(tǒng)思維限制，打破思維定式，以新的思維角度深入分析發(fā)明問題，進行系統(tǒng)邏輯性和非系統(tǒng)邏輯性的分析。創(chuàng)新方法有助于進一步提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力，為其后續(xù)的創(chuàng)業(yè)實踐奠定堅實的理論基礎，為持續(xù)提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提供更好的解決方法[2-3]。

創(chuàng)新方法理論源于對實際的發(fā)明和應用創(chuàng)新過程的深入分析，讓學生快速發(fā)現(xiàn)問題本質，縮短創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)周期。教學實踐證明：將這些理論充分運用在實際課程教學中，可以幫助學生加速創(chuàng)新進程而且最終研發(fā)出高質量的創(chuàng)新技術產品，進而可以提高學生參與科創(chuàng)比賽的成績。學習、掌握進而熟練應用這些理論，有助于大學生更加系統(tǒng)深入地分析問題、精準有效地解決實際問題[4]。對于學生來說，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論知識和實踐經驗相對匱乏，而創(chuàng)新方法理論為其提供了諸多建設性意見，能夠有效幫助其突破思維定式，以系統(tǒng)性的思維視角深入分析實際問題，還可以根據(jù)技術發(fā)明的規(guī)律準確預測發(fā)展趨勢，進一步提高其在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領域的競爭力[5-6]。

創(chuàng)新方法是創(chuàng)造思維的一種工具，服務于人的思維，而不是取代思維，高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中應該注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。將創(chuàng)新方法與專業(yè)思維方法相結合，可進一步激發(fā)學生整合資源和創(chuàng)新思考的能力。高校要準確理解把握理論精髓，將其運用到平時的科技創(chuàng)新活動以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[7-8]。本文以哈爾濱工程大學為例，主要從以下幾方面探索運用創(chuàng)新方法理論提升大學生科創(chuàng)能力的路徑。

2 構建基于“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的能力培養(yǎng)架構

創(chuàng)新思維是鼓勵學生自主參與學習創(chuàng)新，根據(jù)“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的邏輯關系，以學生完成一個創(chuàng)新項目或一件產品為目標導向，讓學生主動參與、開發(fā)真實的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產品，進而有效引起學生對創(chuàng)新知識、技能、路徑、方法的探索熱情和思維建構。如圖1 所示，通過組織學生創(chuàng)新方法協(xié)會、日?？苿?chuàng)活動等，為學生搭建創(chuàng)新方法理論知識實踐交流平臺，通過課程學習，激勵學生積極投身創(chuàng)新活動；同時通過支持企業(yè)實踐與產品對接、網上推介、商業(yè)能力培訓等促進學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果轉化；通過優(yōu)秀案例以及優(yōu)秀學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)歷程為學生上好科創(chuàng)思政課，堅定學生開展科創(chuàng)活動的信心。積極探索調整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)有資源結構，以創(chuàng)優(yōu)為教育出發(fā)點和落腳點，形成高校創(chuàng)新教育合力。同時制定精細化的考核質量指標，如相關成果的等級認定，定期調研學校、用人單位對學生創(chuàng)新能力的評價情況，了解學生在學習、工作中展現(xiàn)的綜合素質，以此為依據(jù)完善學生基于“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”的培養(yǎng)架構[9]。

圖1 以“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)優(yōu)”為路徑的系列措施

3 搭建基于創(chuàng)新方法的專業(yè)創(chuàng)新教育課程結構

3.1 建立通識類創(chuàng)新方法課程

創(chuàng)新方法理論研究應該與相關專業(yè)知識充分結合，專業(yè)知識是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的基礎。因此，教師在通識類課程中應有機結合創(chuàng)新方法理論，基于專業(yè)知識，通過設置創(chuàng)新方法（TRIZ）概論等各類創(chuàng)新基本技能培訓課程，讓學生更加系統(tǒng)地學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎理論知識。同時，可以通過利用網絡慕課教育資源以及開設線上培訓課程等，拓展學生的思維和眼界。

3.2 建立創(chuàng)新方法實踐課程

哈爾濱工程大學已經開設了創(chuàng)新方法應用實戰(zhàn)、創(chuàng)新方法與實踐等課程。目前，一些大學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面還缺乏深入的思考、缺少探索總結和培養(yǎng)學習思維的能力，發(fā)現(xiàn)、分析、處理實際問題的思維方法比較單一。因此，實踐課程要求教學內容更具針對性和導向性，以學科熱點問題研究為重點，以專業(yè)知識在技術創(chuàng)新中的實際應用為支撐。教師可以通過運用一些創(chuàng)新方法來進行舉例，打破學生的思維慣性，培養(yǎng)其積極轉變思維，形成創(chuàng)新思維方法。學?？山M織學生申報各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、參加各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如中國TRIZ 杯大學生創(chuàng)新方法大賽、“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、中國國際“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽，在進一步檢驗教學成果的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維。

4 構建學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺

近年來，各高校廣泛開展和參與校級、省級、國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃等一系列學生立項以及各種科創(chuàng)活動[10]。然而這些并沒有有效解決大學生公共課程理論學習時間長、實踐訓練環(huán)節(jié)時間短的問題，建立大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)公共平臺有助于解決當前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的這些問題[11]。筆者建議可通過深入的校企交流合作共建高校大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐實習基地，讓學生積極參與企業(yè)生產經營一線的科研創(chuàng)新工作，通過實踐訓練培訓學生形成解決科研創(chuàng)新問題的思維[12-13]。哈爾濱工程大學通過承辦和組織中國TRIZ 杯大學生創(chuàng)新方法大賽，以比賽為出發(fā)點，為學生提供科創(chuàng)實踐平臺，學生通過參加比賽展示科創(chuàng)能力。依托賽事的廣闊平臺，學生全程參與從專利申請到成果展示的全部環(huán)節(jié)，不僅提高了學生科創(chuàng)成果轉化率，而且增強了學生的綜合實力，學生在大賽中獲得認可，也增強了進一步創(chuàng)新的動力。如圖2 所示，近年來，中國TRIZ 杯大學生創(chuàng)新方法大賽的規(guī)模和影響力都在不斷擴大，在一定程度上反映了學生對該大賽實踐平臺的高度關注與認可，充分體現(xiàn)了學生的創(chuàng)新熱情。

圖2 中國TRIZ 杯創(chuàng)新方法大賽2017-2022 年比賽情況

另外，高校應積極探索建立學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科技成果轉移孵化聯(lián)動機制，加強自主運營。積極建立成果展示、咨詢、服務、實踐等平臺，為大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供良好的平臺，提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。哈爾濱工程大學不僅鼓勵教師積極開設相關課程，同時也大力支持學生積極探索建立自治組織，促進朋輩學習。

5 企業(yè)創(chuàng)新融入學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

高校在日常教學中應以合適的方式融入典型企業(yè)創(chuàng)新理念。企業(yè)創(chuàng)新理念融入高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)過程中，能夠使學生在不斷學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。與此同時，融入企業(yè)先進發(fā)展理念和特色的實習實踐，不僅可以幫助學生將所學工程理論知識、相關專業(yè)操作技術與實際生產活動結合，而且可以有效培養(yǎng)學生獨立思考、分析以及解決實際問題的能力。通過搭建學生專業(yè)課程實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動實踐相融合的訓練平臺，優(yōu)化整合學校、企業(yè)的實踐教學資源，將學生的理論學習、專業(yè)實踐與解決工程實際應用問題相結合，提升學生的綜合實踐能力，提高學生在各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中的成績，實現(xiàn)從知識向能力的轉化。在整個過程中，學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力都得到了顯著提高[14]。

6 結語

創(chuàng)新方法不僅能夠為學生提供一套系統(tǒng)性的分析工具與有效解決創(chuàng)新問題的科學方法，還能為高校教師及學生提供正確的學習方向與科創(chuàng)路徑。利用創(chuàng)新方法理論對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升路徑進行探索與實踐，能夠促使學生更加高效、科學地開展各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，縮短創(chuàng)新周期，提高在校大學生的核心競爭力，在大學生科創(chuàng)能力提升中發(fā)揮重要作用，從而有效增強大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、能力，助力建設創(chuàng)新強國。