馬 慶，任康康

（北京科技大學(xué)資產(chǎn)管理處 北京 100083）

“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”是高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的重要方針。安全教育作為最有效的事先預(yù)防手段之一，是高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的重要抓手。近年來，無論是學(xué)術(shù)界還是高校實(shí)驗(yàn)室安全管理部門，對實(shí)驗(yàn)室安全教育的開展形式、內(nèi)容、制度等研究日臻完善，逐漸形成了體系化管理模型。但目前針對實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)的研究較為滯后，缺乏對實(shí)驗(yàn)室安全教育活動(dòng)實(shí)施效果追蹤和反饋的有效手段，也導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)室安全教育往往流于形式，無法真正起到安全教育人的作用。教育評價(jià)是指對教學(xué)活動(dòng)及其效果的評價(jià)，即對整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程或教學(xué)過程的一種價(jià)值測評[1]。評價(jià)的最終目的不是證明，而是改進(jìn)。因此，根據(jù)實(shí)驗(yàn)室安全教育的形式，分類別、多維度地設(shè)計(jì)不同的評價(jià)指標(biāo)是很有必要的。

1 實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)指標(biāo)建設(shè)的重要性

1.1 提高實(shí)驗(yàn)室安全教育質(zhì)量的重要保障

現(xiàn)階段，實(shí)驗(yàn)室安全教育已成為國內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室安全工作的重要抓手，其目的由起初的“履行管理職責(zé)、重視培訓(xùn)留痕以備檢查”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皬?qiáng)調(diào)教育質(zhì)量、重視育人目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)”。建立實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)指標(biāo)并定期組織實(shí)施，將目標(biāo)管理和過程監(jiān)控有機(jī)結(jié)合起來，有利于學(xué)校、學(xué)院或?qū)嶒?yàn)室及時(shí)、準(zhǔn)確把握教育活動(dòng)實(shí)施情況、有待改進(jìn)的具體信息，從而及時(shí)采取相應(yīng)措施，不斷完善教育計(jì)劃、內(nèi)容、實(shí)施方案等。同時(shí)也可以有效調(diào)動(dòng)師生參與、學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而不斷提高教育培訓(xùn)質(zhì)量，確保師生安全知識(shí)與操作技能有效提升。

1.2 完善實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的內(nèi)在要求

構(gòu)建“全面、全員、全程”的高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)室安全教育體系是當(dāng)前高校實(shí)驗(yàn)室安全教育工作的重點(diǎn)與核心。根據(jù)分層分級實(shí)驗(yàn)室安全教育培訓(xùn)體系理論[2]可知，實(shí)驗(yàn)室安全教育體系主要是由教育主體、教育客體、實(shí)施、評價(jià)和保障等五部分組成。其中，評價(jià)作為實(shí)驗(yàn)室安全教育體系PDCA 閉環(huán)管理的檢查反饋環(huán)節(jié)，主要作用在于總結(jié)各項(xiàng)教育活動(dòng)開展情況，明確活動(dòng)開展是否有效、目標(biāo)是否完成，找出存在的問題，不斷總結(jié)改進(jìn)，形成最佳的教育活動(dòng)方案，最終推動(dòng)體系質(zhì)量不斷提升。

2 實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)指標(biāo)建設(shè)的基本原則

2.1 科學(xué)性原則

首先，評價(jià)指標(biāo)要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律。實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)要以教育目標(biāo)為依據(jù)，能夠反映出相關(guān)教育活動(dòng)開展后受眾群體在安全知識(shí)掌握、安全操作技能提升、安全責(zé)任觀念轉(zhuǎn)變等方面是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。其次，評價(jià)指標(biāo)要具備可行性。既要完整，能夠覆蓋安全教育的全程；又要詳細(xì)、具體、簡明，便于操作。最后，評價(jià)指標(biāo)應(yīng)通盤考慮。要分類設(shè)計(jì)、穩(wěn)步推進(jìn)，增強(qiáng)評價(jià)指標(biāo)的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，例如不能單純地以課程評價(jià)指標(biāo)代替實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)指標(biāo)，從而確保評價(jià)結(jié)果的有效性和實(shí)用性。

2.2 過程性原則

實(shí)驗(yàn)室安全教育是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，其組織形式、教育內(nèi)容、主客體都處在不斷調(diào)整和變化中。有效的教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成的平衡、短期效果和長期效果的統(tǒng)一、過程價(jià)值和結(jié)果價(jià)值的統(tǒng)一，就必須注重對過程的評價(jià)[3]。因此，實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)指標(biāo)必須覆蓋實(shí)驗(yàn)室安全教育的全程，既要覆蓋教育主體制定計(jì)劃、目標(biāo)、內(nèi)容及實(shí)施等環(huán)節(jié)，也要重視教育受眾群體參與教育活動(dòng)的表現(xiàn)、體驗(yàn)和收獲等內(nèi)容。

2.3 多元性原則

一方面，參與評價(jià)的主體多元，既包括受眾群體，又包括教育活動(dòng)的組織實(shí)施方。在評價(jià)指標(biāo)構(gòu)建過程中要積極聽取受眾群體的意見，將各方建議融會(huì)貫通，確保評價(jià)指標(biāo)客觀、科學(xué)、合理。另一方面，評價(jià)的角度多元。在進(jìn)行評價(jià)時(shí)，不僅要對教育活動(dòng)開始前的準(zhǔn)備工作進(jìn)行評價(jià)；而且要對教育活動(dòng)實(shí)施過程和實(shí)施后的效果進(jìn)行評價(jià)。不僅要對教育主體（例如安全課程授課教師、講座專家、活動(dòng)組織方）在活動(dòng)過程中所體現(xiàn)的基本能力要素進(jìn)行評價(jià)，而且要對實(shí)施效果、理念等進(jìn)行評價(jià)。

3 實(shí)驗(yàn)室安全教育評價(jià)指標(biāo)的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)室安全教育是一項(xiàng)全過程、系統(tǒng)化的工作[4]，按照活動(dòng)形式可以分為實(shí)驗(yàn)室安全課程、實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入、實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)講座等四大類。通過總結(jié)上述四類教育活動(dòng)的目標(biāo)定位、組織形式和實(shí)施特點(diǎn)，分類設(shè)計(jì)不同的評價(jià)指標(biāo)。

3.1 實(shí)驗(yàn)室安全課程評價(jià)

實(shí)驗(yàn)室安全課程是對在校大學(xué)生進(jìn)行必要的安全知識(shí)的普及和安全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的訓(xùn)練。課程不僅需要理論知識(shí)作為支撐，還必須涵蓋相應(yīng)的安全實(shí)踐能力。因此，課程內(nèi)容應(yīng)包括兩部分，即解決“應(yīng)知”問題的安全知識(shí)教育和實(shí)驗(yàn)技能教育，以及注重解決“應(yīng)會(huì)”問題的實(shí)驗(yàn)技能教育。同時(shí)，有效的課程教學(xué)能使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和運(yùn)用安全知識(shí)及操作技能，有效地減少實(shí)驗(yàn)室安全事故的發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)室安全課程評價(jià)指標(biāo)由5 個(gè)一級指標(biāo)和23 個(gè)二級指標(biāo)組成，其中一級指標(biāo)主要包括課程的目標(biāo)定位、課程資源、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)效果。詳見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)室安全課程評價(jià)表

3.2 實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)

實(shí)踐活動(dòng)也可以稱之為實(shí)踐教學(xué)，相對于理論教學(xué)而言，是為促進(jìn)學(xué)生更好地接受理論教學(xué)的各項(xiàng)實(shí)踐性活動(dòng)的統(tǒng)稱。實(shí)驗(yàn)室安全教育領(lǐng)域的實(shí)踐活動(dòng)主要包括實(shí)驗(yàn)室安全檢查、應(yīng)急演練、實(shí)操實(shí)訓(xùn)、參觀體驗(yàn)、辯論賽、知識(shí)競賽、宣傳咨詢等形式多樣的校園文化活動(dòng)。主要目的是寓教于樂、寓學(xué)于趣，通過豐富生動(dòng)的活動(dòng)讓活動(dòng)受眾（特別是學(xué)生）“學(xué)以致用”，學(xué)會(huì)“舉一反三”，在理論聯(lián)系實(shí)際的過程中，不斷提高動(dòng)手能力、激發(fā)創(chuàng)新能力，最終讓“實(shí)驗(yàn)室安全”成為活動(dòng)受眾的一種人生態(tài)度、一種思維慣性。

實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)指標(biāo)由4 個(gè)一級指標(biāo)和18 個(gè)二級指標(biāo)組成，其中一級指標(biāo)主要包括活動(dòng)的策劃設(shè)計(jì)、資源保障、實(shí)施過程和活動(dòng)效果。詳見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)室安全實(shí)踐活動(dòng)評價(jià)表

3.3 實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入評價(jià)

實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入是針對進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的人員而設(shè)立，要求相關(guān)人員進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室工作或?qū)W習(xí)前必須接受特定形式的安全教育培訓(xùn)、通過安全技能考試并取得準(zhǔn)入證書[5]。本質(zhì)上講，實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入是對實(shí)驗(yàn)人員專業(yè)資格的認(rèn)證[6]。其根本目的在于通過這種資格認(rèn)證，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室一線人員的責(zé)任意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)管控能力，避免安全事故發(fā)生。

實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入的評價(jià)指標(biāo)由4 個(gè)一級指標(biāo)和17 個(gè)二級指標(biāo)組成，其中一級指標(biāo)主要包括實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入方案制定、組織實(shí)施、準(zhǔn)入效果和質(zhì)量保障。詳見表3。

表3 實(shí)驗(yàn)室安全準(zhǔn)入評價(jià)表

3.4 實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)講座評價(jià)

實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)講座是實(shí)驗(yàn)室安全教育的一條重要途徑，面向全校師生開設(shè)，以專題講座為主，定期在校內(nèi)、院系范圍內(nèi)的擇定主題開展，有利于實(shí)驗(yàn)室安全基礎(chǔ)知識(shí)的普及，有利于全體師生安全意識(shí)的提高。不同于實(shí)驗(yàn)室安全課程，培訓(xùn)講座往往由業(yè)內(nèi)專家、學(xué)者進(jìn)行，主題側(cè)重于某一問題、知識(shí)點(diǎn)或某一領(lǐng)域。

實(shí)驗(yàn)室安全培訓(xùn)講座的評價(jià)指標(biāo)由4 個(gè)一級指標(biāo)和18 個(gè)二級指標(biāo)組成，其中一級指標(biāo)主要包括活動(dòng)的目標(biāo)定位、資源保障、培訓(xùn)過程和培訓(xùn)效果。詳見表4。

4 結(jié)語

如何做好實(shí)驗(yàn)室安全教育，是高校面臨的一項(xiàng)復(fù)雜課題。根據(jù)安全課程、實(shí)踐活動(dòng)、安全準(zhǔn)入、培訓(xùn)講座等組織形式分類設(shè)置評價(jià)指標(biāo)，通過不斷的“實(shí)施—評價(jià)—反饋—完善”過程，帶動(dòng)各類教育培訓(xùn)活動(dòng)更高效開展，促進(jìn)教育活動(dòng)與受眾之間的有效溝通，確保教育培訓(xùn)效果落地。同時(shí)，在分類評價(jià)指標(biāo)完善的基礎(chǔ)上，通過梳理、整合、分類別設(shè)置權(quán)重、賦值等方式，進(jìn)一步建立和完善實(shí)驗(yàn)室安全教育體系的評價(jià)制度，才能確保實(shí)驗(yàn)室安全教育體系可持續(xù)、良性發(fā)展，真正保障實(shí)驗(yàn)安全，最終為學(xué)校的教學(xué)科研開展筑牢安全屏障。