袁青川

(河北大學(xué) 經(jīng)濟(jì)學(xué)院,河北 保定 071000)

自1999年,為使人才培養(yǎng)的規(guī)模和速度與各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展相適應(yīng),我國(guó)高校開(kāi)始擴(kuò)招,這使得勞動(dòng)力市場(chǎng)中受過(guò)高等教育的勞動(dòng)力供給在短時(shí)間內(nèi)大幅度增加;隨著我國(guó)對(duì)高等教育投資的進(jìn)一步加大,畢業(yè)生就業(yè)難、企業(yè)招工難并存的現(xiàn)象日益突出;與此同時(shí),很多受教育者從事了與自己教育水平不相符的工作,他們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)不能被充分利用,受教育者的經(jīng)濟(jì)地位相較于從前有所下降,教育的經(jīng)濟(jì)價(jià)值受到了挑戰(zhàn)。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)引發(fā)了國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于教育—工作匹配問(wèn)題的關(guān)注。然而國(guó)內(nèi)關(guān)于教育—工作匹配程度問(wèn)題的研究大都局限于利用主觀(guān)評(píng)價(jià)方法來(lái)評(píng)估縱向不匹配,且研究結(jié)論存在著較大爭(zhēng)議。其中顏敏、王維國(guó)以中國(guó)家庭收入項(xiàng)目(CHIPS)縱向數(shù)據(jù)為樣本,采用隨機(jī)前沿法(SFA)和樣本選擇模型,研究發(fā)現(xiàn)中國(guó)教育不足情況明顯[1];而吳要武、趙泉等則認(rèn)為中國(guó)存在著明顯的教育過(guò)度現(xiàn)象,且教育的人力資本回報(bào)相對(duì)較高是中國(guó)當(dāng)前受教育者選擇過(guò)度教育的重要原因[2];何亦名利用中國(guó)健康與營(yíng)養(yǎng)調(diào)查(CHNS)數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)大學(xué)生的教育—工作匹配程度在不斷下降,較為明顯地表現(xiàn)為教育過(guò)度[3]。為進(jìn)一步明確教育—工作的匹配狀況及其影響因素,本研究通過(guò)客觀(guān)的教育—工作匹配測(cè)量方法,綜合利用人力資本、歧視、行業(yè)、企業(yè)和人力資源管理特征等變量對(duì)教育匹配的影響因素進(jìn)行研究,以期為解決我國(guó)收入分配、收入差距、職業(yè)流動(dòng)和社會(huì)分層等問(wèn)題提供有益參考。

一、數(shù)據(jù)與變量選擇

(一)數(shù)據(jù)來(lái)源

本研究主要使用2017年雇員雇主匹配數(shù)據(jù)。該調(diào)研數(shù)據(jù)的問(wèn)卷中包含了以下幾個(gè)問(wèn)題:“您當(dāng)時(shí)就職目前這個(gè)崗位時(shí),公司對(duì)這個(gè)崗位的學(xué)歷要求”“您個(gè)人認(rèn)為做好您現(xiàn)在的這份工作的學(xué)歷要求”“您的最高教育程度(指已獲得的最高學(xué)歷,即獲得畢業(yè)證書(shū))”其中:“您當(dāng)時(shí)就職目前這個(gè)崗位時(shí),公司對(duì)這個(gè)崗位的學(xué)歷要求”反映了工作所需教育,“您的最高教育程度(指已獲得的最高學(xué)歷,即獲得畢業(yè)證書(shū))”反映了實(shí)際所受教育。上述這兩個(gè)問(wèn)題綜合起來(lái),反映了工作所需要的教育水平與實(shí)際教育水平是否匹配。因此,以上調(diào)查問(wèn)卷中的問(wèn)題為教育—工作匹配的研究提供了數(shù)據(jù)支持。

(二)變量選擇

被解釋變量為教育—工作是否匹配。被解釋變量教育—工作的匹配度從客觀(guān)角度來(lái)衡量,當(dāng)“您當(dāng)時(shí)就職目前這個(gè)崗位時(shí),公司對(duì)這個(gè)崗位的學(xué)歷要求”和“您的最高教育程度(指已獲得的最高學(xué)歷,即獲得畢業(yè)證書(shū))”回答相同時(shí)為客觀(guān)評(píng)估下教育—工作匹配,否則為客觀(guān)評(píng)估下教育—工作錯(cuò)配。

解釋變量可以分為三類(lèi)。第一類(lèi)解釋變量為人口特征。人口統(tǒng)計(jì)特征變量主要包括年齡、性別、家庭背景等。其中家庭背景主要基于父母獲得的教育水平。對(duì)于父母獲得的教育水平,雇員雇主匹配數(shù)據(jù)調(diào)查了父母的最高教育程度,因此,按照問(wèn)卷設(shè)計(jì),獲得的教育程度分別為:不識(shí)字/初識(shí)字、小學(xué)、初中、高中、中專(zhuān)/職高/技工學(xué)校、大專(zhuān)/高職/高級(jí)技工學(xué)校、大學(xué)本科、碩士及以上。此外,家庭背景中還包含了學(xué)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況。根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷,將畢業(yè)生的家庭經(jīng)濟(jì)狀況劃分為以下幾種不同的水平:遠(yuǎn)低于當(dāng)?shù)仄骄健⒌陀诋?dāng)?shù)仄骄?、?dāng)?shù)仄骄健⒏哂诋?dāng)?shù)仄骄?、遠(yuǎn)高于當(dāng)?shù)仄骄健⒉磺宄?/p>

第二類(lèi)是教育特征。教育特征主要包括畢業(yè)生的學(xué)歷、專(zhuān)業(yè)、成績(jī)等。

一方面,教育水平越高,畢業(yè)生對(duì)教育的投入也就越高,找工作時(shí)能夠找到精準(zhǔn)匹配工作的概率相對(duì)較大。這種高概率形成主要來(lái)自以下原因:畢業(yè)生會(huì)更加關(guān)注工作的匹配性,因?yàn)樗麄兒荜P(guān)注自己的投入是否能獲得相應(yīng)的回報(bào);更是由于學(xué)歷越高,畢業(yè)生在市場(chǎng)中的競(jìng)爭(zhēng)也就越小,更容易獲得與自己專(zhuān)業(yè)匹配的崗位。另一方面,教育水平越高,與畢業(yè)生匹配的崗位越稀缺,如果勞動(dòng)力市場(chǎng)不完善,信息不對(duì)稱(chēng)也可能會(huì)加劇畢業(yè)生的教育—工作錯(cuò)配。研究中所使用的數(shù)據(jù)對(duì)大專(zhuān)及以上學(xué)歷的畢業(yè)生教育和工作之間的匹配性進(jìn)行了調(diào)查,因此,本研究的主要研究對(duì)象是大專(zhuān)及以上學(xué)歷的畢業(yè)生。教育水平變量包括三個(gè)學(xué)歷層次:大專(zhuān);大學(xué)本科;碩士及以上。

專(zhuān)業(yè)方面可以分為通用類(lèi)專(zhuān)業(yè)和非通用類(lèi)專(zhuān)業(yè)。在本研究數(shù)據(jù)中,調(diào)查問(wèn)卷中的調(diào)查對(duì)象涉及的專(zhuān)業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)、軍事學(xué)、管理學(xué)、其他等。專(zhuān)業(yè)性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)包括:教育學(xué)、歷史學(xué)、法學(xué)、理學(xué)、工學(xué)、農(nóng)學(xué)、醫(yī)學(xué)。通用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)包括:經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)。

成績(jī)往往也是影響教育—工作匹配性的重要變量。一般而言,成績(jī)?cè)胶?越容易找到匹配性強(qiáng)的工作。因此,在本研究采用的數(shù)據(jù)問(wèn)卷中,對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)按照全班排名進(jìn)行調(diào)查。根據(jù)研究數(shù)據(jù),將學(xué)生的成績(jī)分為:前10%(含10%)、前10%～25%(含25%)、前25%～50%(含50%)、前50%～75%(含75%)、75%以下、不清楚。

第三類(lèi)解釋變量為就業(yè)特征。其中就業(yè)特征包括:工資水平、是否簽訂了勞動(dòng)合同、企業(yè)成立年限。工資水平采用月工資對(duì)數(shù)來(lái)表示,是否簽訂了勞動(dòng)合同為0～1啞變量,簽訂勞動(dòng)合同為1,否則為0。企業(yè)自成立之日起到調(diào)查年份為止的時(shí)間間隔為企業(yè)的成立年限。

除此之外,還包括一系列的控制變量:健康程度、民族、戶(hù)口、婚姻狀況、是否為黨員、畢業(yè)年限、是否有工會(huì)、企業(yè)性質(zhì)和行業(yè)等。健康狀況包括五種不同的等級(jí):非常不滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意、一般、滿(mǎn)意、非常滿(mǎn)意;民族包括漢族和非漢族;戶(hù)口為農(nóng)業(yè)戶(hù)口和非農(nóng)業(yè)戶(hù)口;婚姻狀況分為已婚和未婚;入黨情況分為黨員和非黨員;畢業(yè)年限主要采用獲得最高學(xué)歷的年份和調(diào)查年份換算。通過(guò)該變量發(fā)現(xiàn)畢業(yè)時(shí)間的長(zhǎng)短是否會(huì)影響到教育—工作的匹配性。畢業(yè)年限可以考察畢業(yè)時(shí)間長(zhǎng)短對(duì)教育—工作匹配的影響,一般來(lái)說(shuō),畢業(yè)年限越長(zhǎng),畢業(yè)生調(diào)整工作的可能性越大,教育—工作的匹配度也相應(yīng)提高;也可能畢業(yè)年限越短,畢業(yè)生會(huì)找到與自己專(zhuān)業(yè)相近的崗位就業(yè),而后隨著工作經(jīng)驗(yàn)的豐富,教育—工作變得越來(lái)越不匹配。工會(huì)有兩種情況:有工會(huì);沒(méi)有工會(huì)。詢(xún)問(wèn)畢業(yè)生所在企業(yè)控股情況,包括了以下幾種類(lèi)型:國(guó)有控股、集體控股、私人控股、港澳臺(tái)商控股、外商控股。該數(shù)據(jù)針對(duì)被調(diào)查者所在的行業(yè)進(jìn)行了較為詳細(xì)地劃分。從大的類(lèi)別來(lái)說(shuō),分為19個(gè)行業(yè):農(nóng)、林、牧、漁業(yè);采礦業(yè);制造業(yè);電力、煤氣及水的生產(chǎn)和供應(yīng)業(yè);建筑業(yè);交通運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)及郵政業(yè);信息傳輸、計(jì)算機(jī)服務(wù)和軟件業(yè);批發(fā)和零售業(yè);住宿和餐飲業(yè);金融業(yè);房地產(chǎn)業(yè);租賃和商務(wù)服務(wù)業(yè);科學(xué)研究、技術(shù)服務(wù)和地質(zhì)勘查業(yè);水利、環(huán)境和公共設(shè)施管理業(yè);居民服務(wù)和其他服務(wù)業(yè);教育;衛(wèi)生、社會(huì)保障和社會(huì)福利業(yè);文化、體育和娛樂(lè)業(yè);公共管理和社會(huì)組織。

二、實(shí)證策略

(一)隨機(jī)效用模型

結(jié)合McFadden[4]的隨機(jī)效用模型,假設(shè)畢業(yè)生面臨兩個(gè)互斥的選擇:要么接受教育—工作匹配崗位a,要么接受教育—工作錯(cuò)配崗位b。假設(shè)畢業(yè)生i接受接受教育—工作匹配崗位a和教育—工作錯(cuò)配崗位b進(jìn)行工作獲得的效用分別為,其效用水平函數(shù)可以表示為:

(1)

假設(shè)教育—工作匹配崗位a能為畢業(yè)生i帶來(lái)最大效用。在理性情況下,畢業(yè)生i決定接受教育—工作匹配崗位a進(jìn)行工作的概率可表示為:

(2)

(二)logistic模型

logistic模型主要衡量?jī)蓚€(gè)獨(dú)立不相關(guān)替代方案的選擇概率,這意味著兩個(gè)替代方案之間的概率不受第三個(gè)替代方案的影響。該模型由Marschak[5],Marley[6]和McFadden[4]進(jìn)一步開(kāi)發(fā)。

對(duì)于logistic模型,假設(shè)教育—工作匹配和教育—工作錯(cuò)配的未觀(guān)察部分效用為同分布并且誤差項(xiàng)相互獨(dú)立。效用函數(shù)隨機(jī)成分的密度和各自的累積分布由下式給出:

j∈{a,b}

(3)

綜合式子(1)(2)(3),畢業(yè)生i選擇教育—工作匹配崗位的概率可表示為:

(4)

其中Y=1表示教育—工作匹配,否則Y=0表示教育—工作錯(cuò)配。根據(jù)(4)可以得到發(fā)生比:

(5)

相對(duì)于影響教育—工作匹配的某一變量變化前為x=m,變化后為x=m+1,那么該變量變化前后的發(fā)生比可以分別表示為:

(6)

(7)

由式(6)(7)可以得到影響教育—工作匹配的某一變量變化前后的優(yōu)勢(shì)比為:

(8)

對(duì)于連續(xù)變量,優(yōu)勢(shì)比意味著當(dāng)X每增加一個(gè)單位量,Y=1的發(fā)生比為原發(fā)生比的eβa倍。對(duì)于類(lèi)別變量,優(yōu)勢(shì)比意味著其他類(lèi)別的發(fā)生比是其基本類(lèi)別的eβa倍。任何高于1的優(yōu)勢(shì)比都意味著它與基本類(lèi)別或者變化前相比匹配概率更高。

根據(jù)雇主對(duì)崗位的學(xué)歷要求與雇員的最高教育程度相同與否的客觀(guān)評(píng)價(jià),主要采用2017年雇員雇主匹配數(shù)據(jù),分別以總體、男性和女性樣本為研究對(duì)象,探討影響總體、男性和女性畢業(yè)生的教育—工作匹配的因素。

三、實(shí)證結(jié)果

在logit回歸中,當(dāng)“您當(dāng)時(shí)就職目前這個(gè)崗位時(shí),公司對(duì)這個(gè)崗位的學(xué)歷要求”和“您的最高教育程度(指已獲得的最高學(xué)歷,即獲得畢業(yè)證書(shū))”回答相同時(shí)為客觀(guān)評(píng)估下教育—工作匹配,取值為1,否則為客觀(guān)評(píng)估下教育—工作錯(cuò),取值為0。為了更進(jìn)一步檢驗(yàn)不同性別群體中教育—工作的匹配影響因素,將男性和女性樣本作為子樣本來(lái)分別進(jìn)行研究。

根據(jù)實(shí)證結(jié)果,主要借助優(yōu)勢(shì)比(odds ratio)來(lái)分析相應(yīng)變量與其基本類(lèi)別相比形成的教育—工作匹配優(yōu)勢(shì),實(shí)證結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 客觀(guān)評(píng)價(jià)下影響教育—工作匹配因素實(shí)證結(jié)果

年齡對(duì)畢業(yè)生教育—工作匹配傾向有負(fù)向影響。這主要是因?yàn)閯趧?dòng)力市場(chǎng)的年齡歧視問(wèn)題。一般而言,年齡越大,勞動(dòng)者跳槽的能力會(huì)由于特殊人力資本難以與企業(yè)匹配問(wèn)題、年齡歧視問(wèn)題等而下降,進(jìn)而導(dǎo)致教育與工作之間出現(xiàn)錯(cuò)配;而且從不同群體來(lái)看,男性群體的年齡對(duì)教育—工作的匹配概率沒(méi)有顯著影響,而女性群體的年齡對(duì)教育—工作的匹配概率有顯著負(fù)向影響,說(shuō)明這種歧視主要發(fā)生在女性勞動(dòng)者群體身上。

與“不識(shí)字/初識(shí)字”的基本類(lèi)別相比,父親在每個(gè)階段的教育水平下對(duì)應(yīng)的大專(zhuān)及以上學(xué)歷畢業(yè)生教育—工作匹配率都會(huì)比較低。父親為小學(xué)水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.499,為初中水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.453,為高中水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.448,為中專(zhuān)/職高/技工學(xué)校水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.411,為大專(zhuān)/高職/高級(jí)技工學(xué)校水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.470,為大學(xué)本科水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.467,為碩士及以上水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為0.640。在大學(xué)本科學(xué)歷以上水平時(shí),并不顯著。因此,總體上父親教育水平較低的情況下,還不如父親不識(shí)字/初識(shí)字的水平。說(shuō)明父親的教育水平對(duì)于子女畢業(yè)后的教育—工作匹配沒(méi)有顯著的積極影響。

與“不識(shí)字/初識(shí)字”的基本類(lèi)別相比,母親在每個(gè)階段的教育水平下對(duì)應(yīng)的大專(zhuān)及以上學(xué)歷畢業(yè)生教育—工作匹配率會(huì)隨著學(xué)歷的上升而提高?？傮w而言,母親為小學(xué)水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為1.794,為初中水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為2.246,為高中水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為2.756,為中專(zhuān)/職高/技工學(xué)校水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為2.547,為大專(zhuān)/高職/高級(jí)技工學(xué)校水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.148,為大學(xué)本科水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.803,為碩士及以上水平的畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.053。因此,母親的教育水平對(duì)大專(zhuān)及以上學(xué)歷畢業(yè)生教育—工作匹配率有顯著的正向影響,大學(xué)畢業(yè)生教育—工作匹配率會(huì)隨著母親教育水平的提高而提高。

與“不識(shí)字/初識(shí)字”的基本類(lèi)別相比,母親為小學(xué)水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為1.912和1.419,為初中水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.089和1.678,為高中水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.328和2.218,為中專(zhuān)/職高/技工學(xué)校水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為3.889和1.620,為大專(zhuān)/高職/高級(jí)技工學(xué)校水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為4.561和2.449,為母親大學(xué)本科水平的男性和女性畢業(yè)生教育—工作匹配優(yōu)勢(shì)比為4.564和3.482。這說(shuō)明母親的學(xué)歷對(duì)男性畢業(yè)生教育—工作的匹配率正向影響要高于對(duì)女性畢業(yè)生的影響。

根據(jù)logit回歸結(jié)果,家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于畢業(yè)生教育—工作匹配沒(méi)有顯著性的影響?？傮w而言,家庭背景中,只有母親的學(xué)歷對(duì)畢業(yè)生教育—工作的匹配有顯著的積極影響,父親教育水平以及家庭的經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于教育—工作的匹配均沒(méi)有顯著的積極影響。

畢業(yè)生的學(xué)歷對(duì)教育—工作匹配率有顯著性的影響。與“大專(zhuān)”的基本類(lèi)別相比,大學(xué)本科、碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生的教育匹配度都相對(duì)較低?？傮w上來(lái)說(shuō),大學(xué)本科畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.216,碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.038;男性大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.314,男性碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.052;女性大學(xué)畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.149,女性碩士及以上學(xué)歷的畢業(yè)生優(yōu)勢(shì)比為0.024;因此,畢業(yè)生的學(xué)歷對(duì)教育—工作匹配有顯著的負(fù)向影響,即當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生學(xué)歷越高,教育—工作的匹配度也就越低。

與“哲學(xué)”的基本類(lèi)別相比,最高的教育—工作匹配顯然是軍事學(xué)專(zhuān)業(yè),優(yōu)勢(shì)比為4.640,理學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)比為3.634,文學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)比為3.491,工學(xué)專(zhuān)業(yè)的優(yōu)勢(shì)比為3.224等,以上這些專(zhuān)業(yè)往往具有較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性。

關(guān)于成績(jī),班級(jí)前10%～25%的畢業(yè)生與班級(jí)前10%的畢業(yè)生相比,教育—工作匹可能性并沒(méi)有顯著性差異。班級(jí)前25%～50%的畢業(yè)生匹配的可能性是前10%的0.733倍。50%～75%的畢業(yè)生匹配的可能性是前10%的0.681倍。

在就業(yè)特征方面,畢業(yè)生的工資水平越高,教育—工作匹配性越強(qiáng);企業(yè)成立的時(shí)間越長(zhǎng),企業(yè)內(nèi)部的人力資源管理體系也就越完善,最終在其中工作的畢業(yè)生教育—工作匹配的程度也就越大。與用人單位簽訂的勞動(dòng)合同可以有效地提高教育—工作的匹配度。

四、研究結(jié)論與展望

(一)研究結(jié)論與討論

筆者采用雇員雇主匹配數(shù)據(jù),基于客觀(guān)評(píng)價(jià)結(jié)果,利用二元logit回歸方法,以大專(zhuān)及以上畢業(yè)生為研究對(duì)象,從教育特征、人口特征、就業(yè)特征三個(gè)方面,研究了影響教育—工作匹配的因素,結(jié)論如下:

第一,人口特征對(duì)教育—工作匹配有影響。實(shí)證結(jié)果表明,年齡對(duì)于匹配概率的影響呈現(xiàn)顯著的負(fù)相關(guān),而且從不同群體來(lái)看,男性群體的年齡對(duì)教育—工作的匹配概率沒(méi)有顯著影響,而女性群體的年齡對(duì)教育—工作的匹配概率有顯著負(fù)向影響,這主要是由于女性畢業(yè)生具有一系列的勞動(dòng)力稟賦劣勢(shì)[7],或者女性畢業(yè)生掌握的知識(shí)具有通用性等;父親的教育水平對(duì)于子女畢業(yè)后的教育—工作匹配沒(méi)有顯著性的影響,母親在每個(gè)階段的教育水平下對(duì)應(yīng)的大專(zhuān)及以上學(xué)歷畢業(yè)生教育—工作匹配率會(huì)隨著學(xué)歷的上升而提高。而且母親的學(xué)歷對(duì)男性畢業(yè)生教育—工作的匹配率正向影響要高于對(duì)女性畢業(yè)生的影響;家庭經(jīng)濟(jì)狀況對(duì)于畢業(yè)生教育—工作匹配沒(méi)有顯著性的影響。

第二,教育特征對(duì)教育—工作匹配有影響。實(shí)證結(jié)果表明,畢業(yè)生的學(xué)歷對(duì)教育—工作匹配有顯著的負(fù)向影響,即當(dāng)前大學(xué)畢業(yè)生學(xué)歷越高,教育—工作的匹配度也就越低。該研究結(jié)論與Wolbers[8]、Robst[9]等相反,通過(guò)數(shù)據(jù)進(jìn)一步分析發(fā)現(xiàn),學(xué)歷越高,過(guò)度教育的概率更大。這主要因?yàn)樵趯?shí)際工作中,個(gè)體受教育水平和工作經(jīng)驗(yàn)之間在一定程度上可以相互替代,在信息不對(duì)稱(chēng)的條件下,勞動(dòng)者可以通過(guò)提高受教育水平來(lái)彌補(bǔ)自身經(jīng)驗(yàn)的不足,因此更容易表現(xiàn)為教育過(guò)度[10];缺乏工作經(jīng)驗(yàn)的畢業(yè)生也一樣,為了彌補(bǔ)自己的缺陷,過(guò)度教育發(fā)生的概率也就越大[11]。與“哲學(xué)”的基本類(lèi)別相比,軍事學(xué)、理學(xué)、文學(xué)、工學(xué)等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)領(lǐng)域畢業(yè)生工作匹配較強(qiáng)。非通用性專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生因在勞動(dòng)力市場(chǎng)上為特定職業(yè)提供了特定的技能,而通用性專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生并不適合特定的職業(yè),因此通用性專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的教育—工作匹配概率較低。

第三,就業(yè)特征對(duì)教育—工作匹配有影響。畢業(yè)生的工資對(duì)教育—工資匹配存在正向影響。即工資水平越高,教育—工作匹配的概率也就越大。這主要是因?yàn)樵谶M(jìn)入大學(xué)選擇專(zhuān)業(yè)時(shí),一般而言是根據(jù)工資水平來(lái)選擇自己將來(lái)從事的專(zhuān)業(yè),大學(xué)畢業(yè)后,畢業(yè)生也傾向于按照自己的專(zhuān)業(yè)來(lái)找工作。此外,工資水平越高,需要的教育水平越高,人們的教育投資也越多,找工作匹配帶來(lái)的收益會(huì)更大。崗位的工資越高,意味著崗位對(duì)企業(yè)重要,企業(yè)在構(gòu)建崗位說(shuō)明書(shū)和勝任資格要求時(shí)會(huì)更加精確,在招聘員工時(shí)也會(huì)更加慎重,力求做到人崗匹配。因此,從供求兩個(gè)角度均可以有效地解釋畢業(yè)生的工資水平對(duì)教育—工作匹配存在著正向影響。企業(yè)成立年限也對(duì)教育—工作匹配存在著正向影響,該結(jié)論更傾向歸因于企業(yè)人力資源管理制度的科學(xué)和用人的規(guī)范等。在客觀(guān)評(píng)估方法下,是否簽訂勞動(dòng)合同對(duì)教育—工作的匹配影響存在正向影響,這主要是因?yàn)闆](méi)有簽訂勞動(dòng)合同的畢業(yè)生往往為兼職工作者或者臨時(shí)工,其更愿意在工作上妥協(xié),接受與教育不匹配的職位來(lái)積累工作經(jīng)驗(yàn)或?qū)⑵渥鳛檫^(guò)渡性工作,以期將來(lái)能找到更好的工作。

(二)研究貢獻(xiàn)與展望

本研究對(duì)教育—工作匹配問(wèn)題的研究貢獻(xiàn)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:首先,雖然畢業(yè)生的專(zhuān)業(yè)會(huì)影響到教育—工作的匹配,但很少有研究關(guān)注專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生教育—工作匹配的影響,而在本研究中考察了專(zhuān)業(yè)對(duì)畢業(yè)生教育—工作匹配的影響;其次,通過(guò)人口特征、教育特征和就業(yè)特征三個(gè)方面的變量較為全面的揭示了教育—工作匹配的影響因素;最后,雇員雇主數(shù)據(jù)不但從雇主角度調(diào)研了教育—工作的匹配性,也從雇員角度調(diào)查了教育—工作的匹配性,進(jìn)而使得本研究可以基于客觀(guān)評(píng)價(jià)方法對(duì)教育—工作匹配影響因素問(wèn)題進(jìn)行研究。

在未來(lái)的研究中,為了對(duì)勞動(dòng)力市場(chǎng)理論進(jìn)行更動(dòng)態(tài)地比較研究,可以通過(guò)歷史動(dòng)態(tài)追蹤數(shù)據(jù),探討教育—工作匹配是如何發(fā)生變化的,以及發(fā)生變化的原因,并從動(dòng)態(tài)角度理解教育—工作匹配的變化。此外,未來(lái)的研究會(huì)更多地關(guān)注教育—工作匹配的勞動(dòng)力市場(chǎng)后果,例如教育—工作的匹配對(duì)教育投資回報(bào)收益率、工資、培訓(xùn)、工作滿(mǎn)意度、工作流動(dòng)以及勞動(dòng)生產(chǎn)率的影響等。