文/河源市源城區(qū)金溝灣小學 潘君英

一、正向評價的內(nèi)涵及要求

教育評價是教育活動中重要的環(huán)節(jié)，是對教育目標達成情況的一種價值判斷。正向評價源自于賞識教育，“賞識教育”是指以信任、尊重、理解、欣賞為基礎，充分調(diào)動學生的積極性和創(chuàng)造性，使其在教師的期待中得到發(fā)展，在鼓勵中不斷進步。它的核心是“以人為本”，注重的是學生的個性發(fā)展，它的宗旨是讓學生感受到自身價值，從而樹立信心。正向評價正是以賞識教育為切入點對學生進行評價，使其正確認識自我，發(fā)現(xiàn)自己的長處，樹立信心。

二、正向評價存在的問題

一是評價主體單一，傳統(tǒng)評價模式通常將教師作為唯一主體，無論是家長、社區(qū)還是學生都很少有參與評價的機會，一定程度上將思維局限在某一框架內(nèi)，不利于學生能力全面提升和身心健康發(fā)展。二是評價內(nèi)容有局限性，教師習慣以結(jié)果性評價作為主要形式，將學生的分數(shù)成績作為評判標準，很大程度上影響了評價結(jié)果的科學性與客觀性。學習成績只是硬性指標，不應成為評價學生能力和態(tài)度的唯一標準。三是評價方法單一，通常以教師的課堂評價、書面評價等形式為主，不能全面了解每個學生的成長狀態(tài)和學習需求。

長期以來，學校教育評價仍然以考試成績作為標桿，以升學率作為唯一的衡量標準，只重視學生的學業(yè)成績，而忽視了學生核心素養(yǎng)的發(fā)展和成長。這種評價方式不僅影響了學校教育質(zhì)量的提高，而且也影響了學校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

三、正向評價的操作原則及方法

正向評價是“以人為本”的教育理念在教育評價領域的具體呈現(xiàn)，即對學生學習過程、學習結(jié)果進行客觀、公正的評價，讓學生真正成為教育教學的主體，使教育教學朝著更加科學的方向發(fā)展。在進行“正向評價”的過程中，我們要把握好以下原則：一是堅持正確的價值導向與取向；二是堅持客觀公正，注重評價的科學性；三是堅持積極鼓勵，增強評價的激勵性。與此同時要注重評價方法：第一是定量評價與定性評價相結(jié)合；第二是質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；第三是自我評價與他人評價相結(jié)合。在評價的主體上，我們要打破以往的評價主體局限性，引導學生、家長、教師以及社區(qū)等多種評價主體共同參與到評價中。在評價內(nèi)容上，要根據(jù)評價目標，結(jié)合學生的實際情況，選取和確定合適的評價內(nèi)容，讓學生在學習中有更多的機會參與評價。

四、正向評價的基本策略

（一）保證評價主體多元化

要確保評價主體多元化，從多角度、多層次對學生能力、習慣、態(tài)度、需求等進行評價和判斷。正向評價要打破以往的評價主體局限，引導教師、家長、學生、社區(qū)等多種評價主體共同參與。比如筆者所在的學校，所承擔的“廣東省深化新時代教育評價改革試點項目”，就是探索學生、家長、教師以及社區(qū)等參與評價的有效方式，依托信息化手段，技術賦能教育，探索出高效、便捷、“無感”的采集方式，引進“悅評越好”平臺，進行學生綜合評價模式和體系改革。

（二）保證評價結(jié)果科學性

評價內(nèi)容是開展正向評價的關鍵，要根據(jù)評價目標結(jié)合學生實際情況，選取合適的評價內(nèi)容，將其作為評價學生的標準，構(gòu)建一套客觀、適切、有效的學生綜合評價模式，建立一套契合學生身心發(fā)展規(guī)律的評價指標體系。內(nèi)容涵括學生品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐五大內(nèi)容，學生、家長、教師以及社區(qū)可常態(tài)化、實時化對學生進行多元化的過程性評價。

（三）保證評價結(jié)果可視化

學校在獲得評價數(shù)據(jù)后，將各方評價轉(zhuǎn)化為量化分，量化分對應的就是具體的實物獎品；通過信息技術賦能，學生可以直觀地看到被評價的內(nèi)容。由此，在可視化的情境下，極大激發(fā)了學生的主觀能動性。

五、結(jié)束語

教育評價改革是一項復雜的系統(tǒng)工程，涉及的領域很廣。正向評價能夠引導小學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，著重在評價過程中正面關注、強化學生的個性特點和學習興趣，把學生放在一個平等的位置，讓他們在評價過程中能夠真實地感受到自己的進步與成長，獲得信心與正能量。同時，正向評價在一定程度上有助于提升教師的專業(yè)能力、促進師生之間的交流與溝通、推動教師之間的相互學習和共同提高。因此，我們應該從多種角度積極地推進教育評價改革，讓教育評價改革能夠更好地服務于教育教學。