四個(gè)“轉(zhuǎn)變”讓園所自然環(huán)境成為支持幼兒深度探索的有力資源
——以廣州市白云區(qū)石井街中心幼兒園為例

文/廣州市白云區(qū)石井街中心幼兒園 李云

一、挖掘自然環(huán)境教育價(jià)值，引導(dǎo)教師從“散點(diǎn)狀”到“系統(tǒng)性”的轉(zhuǎn)變

1.通過觀察，增強(qiáng)自然環(huán)境的熟悉感

觀察是有目的、有計(jì)劃的知覺活動(dòng)；通過園本教研引導(dǎo)教師在自然環(huán)境之中，打開各種感官，將自己在場(chǎng)所中觀察到的事物進(jìn)行記錄。例如活動(dòng)前，根據(jù)觀察目的，設(shè)計(jì)一張“觀察活動(dòng)”游戲紙；活動(dòng)中將自己在場(chǎng)景中觀察到的事物記錄在“觀察活動(dòng)”游戲紙上；活動(dòng)后引導(dǎo)教師描述觀察到的事物并展開討論。

2.深度體驗(yàn)，感受自然環(huán)境的驚奇感

自然環(huán)境是一個(gè)廣闊而復(fù)雜的領(lǐng)域，教師對(duì)自然環(huán)境的驚奇感是推動(dòng)教師積極探索和學(xué)習(xí)的動(dòng)力之一，也可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和熱情，帶動(dòng)幼兒積極探索和學(xué)習(xí)。如樹上的鳥窩、愛挖“隧道”的小螞蟻等，教師通過觀察、研究自然環(huán)境，可以更深層次地了解自然界的奧秘，發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)方法和思路，提高自身的教學(xué)水平和能力。

3.關(guān)聯(lián)想象，提升自然環(huán)境的關(guān)聯(lián)感

自然環(huán)境是一個(gè)由多個(gè)要素組成的有機(jī)整體，各個(gè)要素之間存在著密切的關(guān)聯(lián)。通過“觀察”“探索”“反思”“轉(zhuǎn)化”“提升”，針對(duì)自然資源挖掘與利用的專題研修，組織教師進(jìn)行記錄，分析自己的發(fā)現(xiàn)，互相討論分享各自見解，并進(jìn)行深度的思辨，提煉自然環(huán)境蘊(yùn)含的教育價(jià)值，形成初步自然環(huán)境資源，樹立了教師幼兒園場(chǎng)景化課程意識(shí)。

二、重塑自然環(huán)境，引導(dǎo)教師從“紙上談兵”到“問題現(xiàn)場(chǎng)”的轉(zhuǎn)變

自然環(huán)境是一個(gè)不斷變化的場(chǎng)所，不同的自然環(huán)境將承擔(dān)著不同的教育功能。通過分析自然環(huán)境的價(jià)值和特點(diǎn)，分析場(chǎng)景蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，分析幼兒的特點(diǎn)和發(fā)展水平，不定期對(duì)園內(nèi)自然環(huán)境進(jìn)行重塑，賦予自然環(huán)境新的教育價(jià)值，開展自然探索活動(dòng)，提高幼兒欣賞自然、與自然和諧相處的意識(shí)和能力，培養(yǎng)幼兒自然觀察智能。

蝴蝶園游戲場(chǎng)內(nèi)開始只有幾株玉帶鳳蝶寄主——蕓香科植物與一個(gè)小池。起初，幼兒還是樂此不疲地專注探索，尋尋蝴蝶卵和蝴蝶幼蟲，撈撈小蝌蚪等，過了一段時(shí)間，單一的活動(dòng)和材料已不能滿足幼兒深度探索欲望。于是，在植物上增種了佛肚竹、桂花樹、桃樹等，以前小小的蝴蝶池也擴(kuò)大了，還增修了一條小溪。改造后的蝴蝶園煥然一新，硬件環(huán)境與先進(jìn)教育理念相得益彰：踐行以兒童為本的環(huán)境理念，以兒童為本的課程觀。每處自然環(huán)境，每棵樹都可以引起幼兒的注意和探究，都能支持幼兒深度探索。

三、打破禁錮，引導(dǎo)教師從“假游戲”到“真游戲”的轉(zhuǎn)變

在自然探究活動(dòng)中，幼兒可以根據(jù)自身需求和興趣愛好，不受限制地觀察和感受、主動(dòng)獲取知識(shí)。這不僅能夠滿足他們的好奇心與求知欲，拓寬知識(shí)，還培養(yǎng)其觀察能力。如有一孩子在高低不平、彎彎曲曲的小岸邊尋找小蝌蚪時(shí)，身體失去平衡，摔倒在水里，因孩子們不知道水的深淺，看到同伴摔倒，表現(xiàn)很驚慌，趕緊向在灘涂對(duì)面老師大聲呼叫，看到老師快速橫跨灘涂，其他孩子發(fā)現(xiàn)灘涂的水并不深，于是紛紛步入灘涂與老師一起把摔跤的同伴扶起來，并在灘涂中歡呼地唱呀跳呀！老師看到這情景后，嘗試放手讓孩子們盡情地去玩耍，與級(jí)組老師共同商量對(duì)此片灘涂的隱性教育價(jià)值進(jìn)行挖掘、分析，開始孩子們的灘涂探索之旅！每一個(gè)游戲的背后，都是尋找快樂、探索知識(shí)的過程?？此圃谕妫瑢?shí)質(zhì)學(xué)習(xí)；看似游戲，實(shí)質(zhì)自我發(fā)展。

四、班本活動(dòng)，引導(dǎo)教師從“活動(dòng)行為”到“兒童經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變

活動(dòng)行為是兒童探索和認(rèn)知周圍世界的一種方式，通過觀察、觸摸、操作等行為，獲得對(duì)事物的直觀感受和認(rèn)知，積累對(duì)事物的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。班本活動(dòng)是一種以班級(jí)為單位，基于幼兒興趣和需要，由教師和幼兒共同設(shè)計(jì)的活動(dòng)。利用班本活動(dòng)，結(jié)合班級(jí)的文化、環(huán)境和幼兒的興趣，引導(dǎo)教師從“活動(dòng)行為”到“兒童經(jīng)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變，讓幼兒在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。比如孩子們?cè)诓烧獱颗；ǖ姆N子時(shí)，對(duì)飄來的氣味產(chǎn)生了興趣，圍繞“味道”開展了“有氣味的植物”“制作味道地圖”“采摘有香味的桂花”、用薄荷制作薄荷膏等系列探索活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，使其在自由的氛圍中了解植物都有獨(dú)特的氣味，從而提高幼兒的觀察能力與探索能力。