李 剛

（哈爾濱劍橋?qū)W院 工商管理學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150069）

目前根據(jù)國(guó)家一流課程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用型高校普遍開(kāi)展了一流課程建設(shè)，二級(jí)學(xué)院成立課程建設(shè)委員會(huì)，邀請(qǐng)校企合作單位、其他職業(yè)院校的資深專(zhuān)家參加，共同研討課程體系的設(shè)置與課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)。本文以高校新商科專(zhuān)業(yè)的一流課程市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程建設(shè)為例，從教學(xué)技術(shù)科技賦能、教學(xué)模式變革、教學(xué)理念創(chuàng)新、課程思政等四個(gè)方面對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行重新設(shè)計(jì)。找出基于新時(shí)代特征的課程建設(shè)新思路和新路徑，結(jié)合新技術(shù)科技賦能教學(xué)內(nèi)容，利用新模式提升教學(xué)效果，引入新理念增加教學(xué)產(chǎn)出，開(kāi)展課程思政塑造學(xué)生價(jià)值觀。從應(yīng)用推廣角度需要基于新文科或者新商科的課程在不同高校進(jìn)行推廣使用的影響狀況，廣泛調(diào)研不同高校相同或相似專(zhuān)業(yè)學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)、各群體的教學(xué)需求，研究相關(guān)影響因素。

一、一流課程建設(shè)文獻(xiàn)回顧

（一）科技賦能依然是課堂教學(xué)的創(chuàng)新手段

為了實(shí)現(xiàn)課程的創(chuàng)新性和高階性，利用新型的科技教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)改革是主要的工具。[1]利用新型的互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將傳輸知識(shí)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)后解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生也愿意學(xué)習(xí)更多新技術(shù)和新方法，比如基于大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和數(shù)據(jù)分析軟件，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中也掌握了相關(guān)的技術(shù)并且能夠熟練應(yīng)用。[2]

在疫情防控期間，學(xué)校采用虛擬仿真技術(shù)，將實(shí)訓(xùn)內(nèi)容通過(guò)虛擬形式進(jìn)行，線上發(fā)布真實(shí)的懸賞任務(wù)，學(xué)生完成相應(yīng)的懸賞任務(wù)，獲得相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。[3]這種課程的改革方式已經(jīng)不是單一的知識(shí)講授，而是變單一的知識(shí)講授為知識(shí)的應(yīng)用，從學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識(shí)，過(guò)渡到學(xué)生掌握一定知識(shí)后，進(jìn)行知識(shí)的應(yīng)用。當(dāng)學(xué)生無(wú)法應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，教師再進(jìn)行知識(shí)的補(bǔ)充和講授，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)來(lái)完成特定的任務(wù)，形成一個(gè)知識(shí)循環(huán)的良性過(guò)程。[4]

（二）就業(yè)導(dǎo)向是課程產(chǎn)出衡量的途徑

新時(shí)代對(duì)新商科人才也提出了更高的要求，通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程教學(xué)，學(xué)生就業(yè)需要的能力有大幅度提升，課程的設(shè)置和內(nèi)容的安排需要進(jìn)行大幅度的變革。從這一角度進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的改革，不僅是對(duì)整個(gè)新商科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考評(píng)機(jī)制進(jìn)行變革，而且是在變革的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生領(lǐng)悟到以產(chǎn)出為導(dǎo)向的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展的重要性不言而喻。[5]采用產(chǎn)出導(dǎo)向進(jìn)行引導(dǎo)和驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，不僅增強(qiáng)了課程的實(shí)踐性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與度，也為學(xué)生主動(dòng)掌握知識(shí)并應(yīng)用知識(shí)和職業(yè)發(fā)展提供了幫助。[6]

（三）課程思政是育人的重要舉措

在教學(xué)改革的過(guò)程中，新商科專(zhuān)業(yè)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)課課程思政，既完成了立德樹(shù)人的任務(wù)，也提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政與專(zhuān)業(yè)課融合既是課程思政的目標(biāo)，也是專(zhuān)業(yè)課提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措[7]。應(yīng)用型本科院校開(kāi)設(shè)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程，課程中落實(shí)課程思政并融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀，符合學(xué)生的期望，課程思政與國(guó)家、社會(huì)、企業(yè)的人才需求結(jié)合較好時(shí)，人才培養(yǎng)質(zhì)量會(huì)不斷上升，人才培養(yǎng)的過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排不僅可以滿足學(xué)生知識(shí)素養(yǎng)能力要求，還可以完成價(jià)值觀的塑造。[8]

二、基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的一流課程建設(shè)影響因素量化分析

為了更好地進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程建設(shè)，本文對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行了量化分析，對(duì)未來(lái)準(zhǔn)備建設(shè)的課程內(nèi)容進(jìn)行了量化調(diào)研。結(jié)合現(xiàn)有課程量化分析的結(jié)果和未來(lái)課程建設(shè)量化調(diào)研的結(jié)果，從一流課程的高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度等角度考慮，綜合分析如下：高階性對(duì)應(yīng)新的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)內(nèi)容中包含新的科技，隨著新時(shí)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合，以推進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)改革，為傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行科技賦能已經(jīng)成為新商科一流課程建設(shè)的基礎(chǔ)性技術(shù)，這不僅僅要求教師在教學(xué)中廣泛使用最新的教學(xué)技術(shù)，也要求在教學(xué)中講授最新的科學(xué)技術(shù)。創(chuàng)新性對(duì)應(yīng)新的教學(xué)模式，學(xué)生通過(guò)在線學(xué)習(xí)完成教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)模式由線下轉(zhuǎn)為線上，通過(guò)線上線下結(jié)合的O2O（Online to Offline）教學(xué)模式已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)，但尚存在一些需要改進(jìn)的方面。挑戰(zhàn)度對(duì)應(yīng)教學(xué)結(jié)果和教學(xué)產(chǎn)出，基于產(chǎn)出導(dǎo)向的OBE（Outcome based education）教學(xué)理念也為新商科人才的培養(yǎng)提供了新的方向，產(chǎn)出導(dǎo)向型人才培養(yǎng)、反向設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程已經(jīng)被很多高校采用，也為一流課程建設(shè)提供了新思路。

金課還要有堅(jiān)定的政治方向——為黨育才，通過(guò)塑造新商科專(zhuān)業(yè)人才正確價(jià)值觀而建設(shè)的課程思政，也為新商科課程建設(shè)提供了政治導(dǎo)向。新技術(shù)要求、在線教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換、OBE 教學(xué)的理念、課程思政的政治理論基礎(chǔ)等都為新時(shí)代具有中國(guó)特色的新商科專(zhuān)業(yè)課建設(shè)提供了理論支撐，在實(shí)踐中也為一流課程建設(shè)提供了新模式，基于新方法、新理念，新思政課程變革重構(gòu)將全面推進(jìn)新商科一流課程建設(shè)。

（一）對(duì)現(xiàn)有的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)

1.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程體系合理性評(píng)價(jià)

課程體系的合理性評(píng)估是基于市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。根據(jù)“金課”建設(shè)要求和“兩性一度”原則、課程模塊學(xué)時(shí)和學(xué)分分配的合理性、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)、思想政治課程的實(shí)施等，綜合對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在研究課程體系是否完整，相關(guān)的學(xué)時(shí)學(xué)分分配是否合理，是否注重學(xué)生能力的培養(yǎng)等方面。根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用成熟量表，調(diào)查對(duì)象選擇在校學(xué)生、畢業(yè)生以及用人單位，同時(shí)涉及專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程內(nèi)容體系調(diào)查，注重零售學(xué)技術(shù)方法和管理基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)、人力、財(cái)務(wù)技術(shù)的結(jié)合，以及學(xué)生最常用到的知識(shí)。學(xué)校主要檢查哪個(gè)市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)軟件對(duì)工作幫助大（見(jiàn)表1）。

表1 專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表

專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容統(tǒng)計(jì)表中，關(guān)于零售學(xué)技術(shù)方法和管理基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)、人力、財(cái)務(wù)技術(shù)的結(jié)合，比例依次降低，專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容更加偏向于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容，在課程內(nèi)容建設(shè)方面也更應(yīng)該偏向于專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。

在市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程軟件開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)表（見(jiàn)表2）中可看出，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)軟件、VBSE虛擬仿真、采購(gòu)與供應(yīng)鏈、倉(cāng)儲(chǔ)與配送、電子商務(wù)，比例依次降低，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程內(nèi)容更加偏向于市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)軟件的操作內(nèi)容。

表2 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課軟件開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)表

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程體系合理性評(píng)價(jià)，基礎(chǔ)理論課、專(zhuān)業(yè)核心課、專(zhuān)業(yè)選修課設(shè)置基本合理，課程對(duì)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的支撐強(qiáng)度基本足夠，課程目標(biāo)和相應(yīng)的基本指標(biāo)點(diǎn)合理，課程涵蓋的能力能確保學(xué)生畢業(yè)要求。

2.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成情況評(píng)價(jià)

在市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成的評(píng)價(jià)中，以教學(xué)大綱、人才培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)所設(shè)置課程的目標(biāo)達(dá)成情況。按照畢業(yè)生應(yīng)具有的能力與課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、課程考核結(jié)果相對(duì)應(yīng)的原則，課程客觀內(nèi)容評(píng)估是畢業(yè)要求達(dá)到基礎(chǔ)評(píng)估，學(xué)生完成情況評(píng)估是另一個(gè)主要方面的課程內(nèi)容體系評(píng)估。

目標(biāo)達(dá)成情況，主要考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)是否通過(guò)課程實(shí)現(xiàn)。在課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中使用的教學(xué)方式方法以及教學(xué)內(nèi)容是否能夠完成課程表以及人才培養(yǎng)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用成熟量表，調(diào)查對(duì)象選擇在校學(xué)生和畢業(yè)生、用人單位以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。主要考查哈爾濱劍橋?qū)W院市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)中存在的問(wèn)題有哪些（見(jiàn)表3）。

表3 課程教學(xué)中存在的問(wèn)題統(tǒng)計(jì)表

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程目標(biāo)達(dá)成情況的評(píng)價(jià)結(jié)果主要集中在教學(xué)方法單一、忽視個(gè)性培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié)等方面。

3.市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程對(duì)應(yīng)的相關(guān)畢業(yè)要求達(dá)成情況評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生具有的實(shí)際能力與畢業(yè)要求的符合度。單一課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求支撐指標(biāo)點(diǎn)，畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)與相關(guān)崗位對(duì)畢業(yè)生的能力要求一一對(duì)應(yīng)?？赏ㄟ^(guò)評(píng)價(jià)崗位對(duì)口程度實(shí)現(xiàn)對(duì)課程中畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)評(píng)價(jià)。

市場(chǎng)調(diào)研與預(yù)測(cè)課程達(dá)成情況評(píng)估相應(yīng)的畢業(yè)要求，即評(píng)價(jià)畢業(yè)生的實(shí)際能力和畢業(yè)要求符合度。一個(gè)課程目標(biāo)對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的一個(gè)方面，畢業(yè)要求中的能力和畢業(yè)生的工作崗位相關(guān)?？梢酝ㄟ^(guò)評(píng)估畢業(yè)要求完成度實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)達(dá)成度的評(píng)價(jià)。

通過(guò)畢業(yè)生就業(yè)崗位的要求，進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)。根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用成熟量表，調(diào)查對(duì)象選擇在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。主要考查市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)本科生畢業(yè)后能從事專(zhuān)業(yè)對(duì)口的崗位可能性為多少，特別是關(guān)于新技術(shù)與崗位的結(jié)合情況。主要考查目前市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃下畢業(yè)的學(xué)生選擇什么樣的工作崗位（見(jiàn)表4、表5）。

表4 新技術(shù)與崗位的結(jié)合情況統(tǒng)計(jì)表

表5 學(xué)生工作崗位選擇統(tǒng)計(jì)表

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程畢業(yè)要求達(dá)成情況。目前市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程尚未有畢業(yè)生，根據(jù)調(diào)查情況可以推斷崗位契合程度高、行業(yè)集中，畢業(yè)要求基本可以實(shí)現(xiàn)。政府零售監(jiān)管部門(mén)（商務(wù)局等），大型零售企業(yè)、部門(mén)，連鎖零售單位，創(chuàng)業(yè)型零售企業(yè)等單位的對(duì)應(yīng)崗位體現(xiàn)了課程對(duì)應(yīng)畢業(yè)要求的達(dá)成度。

（二）市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程未來(lái)建設(shè)調(diào)研

本文對(duì)現(xiàn)有的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程進(jìn)行量化分析，進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)未來(lái)課程建設(shè)的調(diào)研，通過(guò)對(duì)課程建設(shè)調(diào)研獲取課程建設(shè)的重點(diǎn)方向。根據(jù)課程目前存在的問(wèn)題和痛點(diǎn)，重點(diǎn)調(diào)研課程內(nèi)容、課程教學(xué)過(guò)程、課程考核達(dá)成度、課程應(yīng)用價(jià)值等方面的建設(shè)。具體包括課程建設(shè)過(guò)程中新技術(shù)的應(yīng)用、在線教育資源的使用、學(xué)生能力的產(chǎn)出、課程思政的價(jià)值、與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的結(jié)合、實(shí)踐能力的培養(yǎng)、以賽促教的模式。

根據(jù)重點(diǎn)內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，采用成熟量表，調(diào)查對(duì)象選擇在校學(xué)生、畢業(yè)生、用人單位以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)。對(duì)已經(jīng)采取改革的內(nèi)容，對(duì)已調(diào)查對(duì)象進(jìn)行里克特5 級(jí)量表分析評(píng)價(jià)，并且進(jìn)行因子分析，識(shí)別出各題項(xiàng)在計(jì)量中的影響程度（見(jiàn)表6）。

將題項(xiàng)量表制作成調(diào)查問(wèn)卷分別發(fā)給畢業(yè)生、用人單位以及專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)，然后選擇對(duì)課程建設(shè)比較有影響的主體，涉及市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)一流課程的負(fù)責(zé)人進(jìn)行問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)表7）。不同題項(xiàng)的分析對(duì)應(yīng)下，滿意的比例在所有選項(xiàng)中的比例較高，突出了課程內(nèi)容改革與創(chuàng)新的重要性。

表7 市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)滿意度統(tǒng)計(jì)表

根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，未來(lái)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程建設(shè)的方向是準(zhǔn)確的。課程內(nèi)容中需要引入新技術(shù)，課程教學(xué)模式的改革應(yīng)加入在線教育資源形成線上線下互動(dòng)模式。現(xiàn)有課程的內(nèi)容和教學(xué)基本能夠滿足學(xué)生的能力產(chǎn)出，但對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)。應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行課程思政，同時(shí)與專(zhuān)業(yè)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合。在校生可以通過(guò)以賽促教的方式，提升自己的能力產(chǎn)出，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程建設(shè)內(nèi)容和教學(xué)改革影響實(shí)際產(chǎn)出模式發(fā)展。

三、基于國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程建設(shè)內(nèi)容

（一）結(jié)合新技術(shù)科技賦能市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)基于數(shù)據(jù)的取得、整理、分析、預(yù)測(cè)，因此市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)分析過(guò)程也需要應(yīng)用一些統(tǒng)計(jì)計(jì)量軟件。當(dāng)前的市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課與過(guò)去傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)期的調(diào)查預(yù)測(cè)方式相比，發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，特別是基于最新技術(shù)形成的互聯(lián)網(wǎng)+ 技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，都對(duì)市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程提出了更高的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)+ 時(shí)代背景下，企業(yè)進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，因此要求市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程也要培養(yǎng)學(xué)生使用最新信息技術(shù)，在課程中將最新信息技術(shù)應(yīng)用引入教學(xué)中。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)進(jìn)行課程改革是當(dāng)前教育改革的一個(gè)主要方式，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程與互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)結(jié)合比較緊密，特別是在線獲取數(shù)據(jù)及數(shù)據(jù)分析均是當(dāng)前比較新的技術(shù)應(yīng)用。通過(guò)最新的市場(chǎng)調(diào)研，企業(yè)對(duì)新商科專(zhuān)業(yè)調(diào)研能力有了更高的要求，學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及形成調(diào)查報(bào)告的過(guò)程，均需要通過(guò)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析軟件完成，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)改革市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是十分必要的。

（二）利用新模式提升市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程效果

在線教學(xué)存在一定的弊端，教師對(duì)學(xué)生的把控能力沒(méi)有課堂教學(xué)強(qiáng)，因此在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，如何利用好線上的教學(xué)資源，如何安排好線下的實(shí)踐教學(xué)，成為提升課程質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生能力的主要方式。教師應(yīng)該將線上線下教學(xué)融合起來(lái)提升市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程效果，培養(yǎng)學(xué)生的能力。通過(guò)線上線下的融合式教學(xué)，將線上的優(yōu)秀教學(xué)資源推送給學(xué)生，然后線下以項(xiàng)目式教學(xué)，學(xué)生完成相應(yīng)的項(xiàng)目，極大地提升了學(xué)生獲取知識(shí)以及應(yīng)用知識(shí)的能力，也提升了學(xué)生的思考能力和自學(xué)能力。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程恰好適用于項(xiàng)目式教學(xué)法，通過(guò)將調(diào)查的任務(wù)進(jìn)行逐項(xiàng)分解，再還原到課程中，安排學(xué)生形成互助研討小組，針對(duì)不同的教學(xué)項(xiàng)目和需要完成的任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目分解和任務(wù)落實(shí)。將項(xiàng)目式教學(xué)與課程實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容有依據(jù)，教學(xué)的目標(biāo)更明確，教學(xué)以完成項(xiàng)目任務(wù)為主，實(shí)訓(xùn)以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，同時(shí)也實(shí)現(xiàn)了校企合作，使學(xué)生在校期間能夠不斷提升工作能力。

（三）引入新理念增加市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程產(chǎn)出

新商科專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的依據(jù)是通過(guò)課程的改革提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，使人才市場(chǎng)需求與學(xué)校人才培養(yǎng)一致。最新提出的OBE 教學(xué)理念，通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)更符合企業(yè)需求的人才，也解決了新商科專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)與企業(yè)人才要求不匹配的問(wèn)題。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程能夠?yàn)樾律炭茖?zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供就業(yè)技能方面的支持，特別是應(yīng)用型高校新商科專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的人才，更注重人才的實(shí)踐性和應(yīng)用性特征。從OBE 理念角度出發(fā)進(jìn)行的課程變革，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的能力產(chǎn)出，通過(guò)課程培養(yǎng)學(xué)生能力，根據(jù)學(xué)生在社會(huì)企業(yè)崗位中需要的知識(shí)能力、素質(zhì)方面的需求來(lái)設(shè)置課程的目標(biāo)、課程的達(dá)成度。

市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程是一般營(yíng)銷(xiāo)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程對(duì)學(xué)生初步接觸市場(chǎng)為企業(yè)進(jìn)行決策，并且對(duì)未來(lái)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的狀況進(jìn)行預(yù)測(cè)，起到了前后銜接的作用。對(duì)于實(shí)踐性要求較強(qiáng)的新商科專(zhuān)業(yè)，需要在課程設(shè)置和課程的教學(xué)過(guò)程中不斷提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程目標(biāo)中設(shè)計(jì)了實(shí)踐動(dòng)手要求，因此變革該門(mén)課程應(yīng)從教材、教學(xué)目標(biāo)、過(guò)程設(shè)計(jì)等教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行全面變革，向?qū)嵺`方向發(fā)展。為了使市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程與市場(chǎng)需求高度一致，首先要找到相關(guān)工作崗位，然后分析相關(guān)工作崗位的要求，將要求作為課程培養(yǎng)目標(biāo)并逐項(xiàng)分解，該目標(biāo)作為課程目標(biāo)，也是課程教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。以產(chǎn)出為導(dǎo)向的項(xiàng)目式教學(xué)，能夠達(dá)成最終項(xiàng)目目標(biāo)，符合該課程的達(dá)成度，如果不能滿足項(xiàng)目教學(xué)要求，則需要改善項(xiàng)目目標(biāo)或教學(xué)環(huán)節(jié)。

（四）開(kāi)展新思政塑造市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程價(jià)值

教師從市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程的特征出發(fā)進(jìn)行課程思政，然后根據(jù)課程思政的目標(biāo)設(shè)置市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)的任務(wù)，讓課程思政和專(zhuān)業(yè)知識(shí)二者有機(jī)結(jié)合，既保證了課程思政的效果，也保證了專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。新商科專(zhuān)業(yè)課課程思政能夠?qū)崿F(xiàn)協(xié)同育人，市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)課設(shè)置課程思政內(nèi)容，可為學(xué)生進(jìn)行價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。從整體上看，課程思政是知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，通過(guò)塑造學(xué)生的價(jià)值觀，可以拓寬學(xué)生獲取知識(shí)和提升能力的途徑，應(yīng)用知識(shí)和培養(yǎng)能力也較其他方面有所加強(qiáng)。將市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)課程作為與課程思政應(yīng)用結(jié)合的新商科類(lèi)專(zhuān)業(yè)課，符合人才培養(yǎng)目標(biāo)。針對(duì)市場(chǎng)調(diào)查過(guò)程中存在的項(xiàng)目和任務(wù)，既要完成項(xiàng)目式教學(xué)，也能要求學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的落實(shí)，還能保證學(xué)生在項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中獲取價(jià)值觀塑造及能力的提升。