職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)備賽質(zhì)量提升策略
——以新疆職業(yè)大學(xué)為例

李 妍

（新疆職業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院，新疆 烏魯木齊 830013）

2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，制定中國(guó)技能大賽、全國(guó)職業(yè)院校技能大賽、世界技能大賽獲獎(jiǎng)選手等免試入學(xué)政策。由此可見(jiàn)，近幾年國(guó)家對(duì)高等職業(yè)教育扶持力度進(jìn)一步增強(qiáng)，對(duì)職業(yè)技能大賽的重視程度進(jìn)一步提升。

筆者以“職業(yè)技能大賽”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，發(fā)現(xiàn)相關(guān)研究的文章高達(dá)9 226 篇；2022年發(fā)表相關(guān)文章達(dá)377篇。筆者進(jìn)一步以“職業(yè)技能大賽”“英語(yǔ)口語(yǔ)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)檢索，相關(guān)文章僅有109篇，占總量的1.18%；2022年發(fā)表相關(guān)文章僅有1篇，占總量的0.2%（以上檢索統(tǒng)計(jì)截至2022年11月6日）。由此可見(jiàn)，英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)在研究中遭冷遇，青年教師在指導(dǎo)學(xué)生備賽過(guò)程中缺乏可借鑒的成熟體系和經(jīng)驗(yàn)。但是，“英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)旨在培養(yǎng)高職學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力以及職場(chǎng)中熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行溝通的綜合能力，并帶動(dòng)其他學(xué)科向國(guó)際領(lǐng)域輸送高技能人才，為培養(yǎng)國(guó)際型人才提供儲(chǔ)備”[1]，其重要性和指向性不言而喻，實(shí)證研究必須開(kāi)展。

由此，筆者通過(guò)研究分析新疆職業(yè)大學(xué)2020 至2023年88 位參賽選手口語(yǔ)訓(xùn)練情況和備賽過(guò)程，提出以O(shè)BE 理論為指導(dǎo)的職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)備賽教學(xué)與創(chuàng)新策略，以推動(dòng)該校備賽質(zhì)量提升以及比賽成效，為英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)備賽研究提供實(shí)例和參考。

一、OBE 教學(xué)理念指導(dǎo)全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的可行性

2003年，中國(guó)學(xué)者姜波首次將威廉·斯巴迪(William Spady)的OBE 理念引入國(guó)內(nèi)。在其學(xué)術(shù)論文中，姜波介紹了OBE 理念的基本目的，“以結(jié)果為基礎(chǔ)的教育是在20世紀(jì)90年代發(fā)展起來(lái)的，由于教育系統(tǒng)無(wú)法為學(xué)生在21世紀(jì)的工作和生活作好充分的準(zhǔn)備，一些教育者和政策制訂者提出了改變我們測(cè)量教育效果的方式，從傳統(tǒng)的強(qiáng)調(diào)輸入到強(qiáng)調(diào)輸出。”[2]但是，姜波發(fā)表相關(guān)學(xué)術(shù)論文后，“OBE”理念并未引起國(guó)內(nèi)學(xué)者的足夠重視。直到2013年，國(guó)內(nèi)“OBE”研究的熱潮才興起。截至目前，以0BE 為主題的研究論文高達(dá)8 347 篇，僅2022年度發(fā)表的相關(guān)文章就高達(dá)1 717 篇（以上數(shù)據(jù)截至2022年11月6日）。

OBE 教學(xué)理念之所以掀起研究的浪潮是因?yàn)樵摾砟畹膬?nèi)涵包含三個(gè)方面：第一，強(qiáng)調(diào)教育最終的目的與結(jié)果。第二，根據(jù)教育的結(jié)果對(duì)課程教學(xué)的內(nèi)容及方法進(jìn)行規(guī)劃與設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。在整個(gè)教育推進(jìn)的過(guò)程中，需要使學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并努力實(shí)現(xiàn)，通過(guò)最大程度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。第三，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果反饋以教師評(píng)判作為最終標(biāo)準(zhǔn)，教師需要不斷地創(chuàng)新教學(xué)方式與手段，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，并通過(guò)制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，促使所有學(xué)生都能夠獲得知識(shí)的提升與學(xué)習(xí)進(jìn)步。[3]

OBE 理念強(qiáng)調(diào)目的與結(jié)果、明確學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)，最終獲得知識(shí)的提升。如果將此理念運(yùn)用到全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的備賽當(dāng)中，學(xué)生個(gè)體的積極性將得以提高，培訓(xùn)的內(nèi)容因材施教，教師制定針對(duì)性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，形成良好的教學(xué)循環(huán)，使比賽成績(jī)達(dá)到預(yù)期結(jié)果。

二、以O(shè)BE 教學(xué)理念視角探討英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)存在的問(wèn)題

（一）職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)參與遇冷

斯巴迪將OBE 理論歸納為一個(gè)范式、兩個(gè)目標(biāo)、三個(gè)前提、四個(gè)原則以及五個(gè)步驟。其中，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三個(gè)前提中的第三點(diǎn)，學(xué)校是直接影響成功學(xué)習(xí)的條件。因此，學(xué)校英語(yǔ)方面的人才培養(yǎng)方案直接影響到英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的重視程度。

《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2021年版）》明確了高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程由基礎(chǔ)模塊和拓展模塊組成?；A(chǔ)模塊為職場(chǎng)通用英語(yǔ)，是各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修或限定選修內(nèi)容，旨在奠定本階段英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的共同基礎(chǔ)，使所有學(xué)生都能達(dá)到英語(yǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平統(tǒng)一的要求，滿足高等職業(yè)教育專(zhuān)科畢業(yè)要求[4]。研究的對(duì)象學(xué)校在人才培養(yǎng)方案制定的文件中明確了大學(xué)英語(yǔ)作為公共選修課的地位，要求各個(gè)學(xué)院開(kāi)設(shè)大學(xué)英語(yǔ)課。

表1 高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)表

根據(jù)《高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2021 版）中提到的高等職業(yè)教育專(zhuān)科英語(yǔ)課程結(jié)構(gòu)安排和設(shè)置可知，要完成基礎(chǔ)階段的職場(chǎng)通用英語(yǔ)，學(xué)校需要開(kāi)設(shè)2 個(gè)學(xué)期、8 個(gè)學(xué)分的教學(xué)課程。按照筆者研究的對(duì)象學(xué)校學(xué)分和課時(shí)兌換比例，每學(xué)分18 個(gè)課程，學(xué)生完成基礎(chǔ)階段課程教學(xué)共需要144 課時(shí)，如果再選修任意一個(gè)拓展階段的課程則需要額外再增加36 課時(shí)的課程。新疆職業(yè)大學(xué)大學(xué)英語(yǔ)課程在培養(yǎng)方案中開(kāi)設(shè)時(shí)長(zhǎng)僅有一個(gè)學(xué)期，36 課時(shí)，開(kāi)設(shè)課時(shí)數(shù)不足。筆者通過(guò)對(duì)88 名參加演講比賽的選手進(jìn)行訪談，92.5% 的學(xué)生認(rèn)為目前的大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)不夠，無(wú)法滿足他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本需求。因此，學(xué)生獲取大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容的課上時(shí)間少，課時(shí)不夠，參加比賽的意愿普遍較低。大學(xué)英語(yǔ)課程要求掌握必要的詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇、英語(yǔ)語(yǔ)音和語(yǔ)用知識(shí)，其中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在整個(gè)教學(xué)的比重中占比較少，更別說(shuō)是針對(duì)職業(yè)技能大賽的針對(duì)性口語(yǔ)訓(xùn)練。其次，由于該校學(xué)生缺乏拓展模塊英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)，大賽培訓(xùn)教師無(wú)法開(kāi)設(shè)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)相關(guān)培訓(xùn)課程為特定學(xué)生提升自身素養(yǎng)，無(wú)法提供具有針對(duì)性的備賽課程。再次，目前校級(jí)選拔賽是由該校的外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院負(fù)責(zé)組織，外國(guó)語(yǔ)言學(xué)院在進(jìn)行全校性選拔過(guò)程中發(fā)文困難，因此存在公外學(xué)生覆蓋面不廣以及宣傳力度不夠等問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)賽項(xiàng)的校級(jí)選拔未能最大限度地把公外優(yōu)秀學(xué)生選拔出來(lái)。全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)在該校學(xué)生中遭冷遇，尤其不受公外學(xué)生重視。2019年至2022年間，筆者通過(guò)非正式訪談得知，課時(shí)少、專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)培訓(xùn)缺失、比賽宣傳不充分等原因?qū)е聦W(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)參與遇冷。英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)不受學(xué)生重視并非新疆職業(yè)大學(xué)特有，這在新疆高職院校中具有普遍性。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

斯巴迪歸納的四個(gè)原則，其中“清楚焦點(diǎn)”是“OBE”四個(gè)原則中最為重要也是最為根本的原則。在這一原則指導(dǎo)下，教育工作者首先需要弄清學(xué)習(xí)個(gè)體最終所能展示的學(xué)習(xí)成果。其次，教育工作者在制定教學(xué)計(jì)劃和評(píng)估學(xué)生時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮學(xué)生能將學(xué)習(xí)成果成功展示的目標(biāo)。[3]新疆職業(yè)大學(xué)在2020年至2023年的培訓(xùn)中，教師的培訓(xùn)過(guò)程如下：學(xué)生針對(duì)賽題撰寫(xiě)稿子—指導(dǎo)教師修改演講稿—學(xué)生演練—教師再修改—最后定稿。這套流程具有普適性，但是指導(dǎo)教師沒(méi)有弄清學(xué)習(xí)個(gè)體最終所能展示的學(xué)習(xí)成果，在培訓(xùn)過(guò)程中沒(méi)有制定個(gè)性化培訓(xùn)方案。目標(biāo)成果是人才培養(yǎng)的起點(diǎn)，課程設(shè)計(jì)、教學(xué)流程和評(píng)估計(jì)劃要與目標(biāo)成果相匹配。課堂教學(xué)過(guò)程開(kāi)始于教師對(duì)成果的持續(xù)分享、解釋和示范。[3]但是指導(dǎo)教師用普適的流程培訓(xùn)指導(dǎo)不同的學(xué)生，最終導(dǎo)致學(xué)生的優(yōu)勢(shì)無(wú)法最大化，備賽成效難以凸顯。

（三）學(xué)生備賽過(guò)程成功感較弱，賽前壓力大

教學(xué)以成果為導(dǎo)向，無(wú)論采用何種學(xué)習(xí)方式，都要確保學(xué)生學(xué)有所得，能體會(huì)到收獲成功的快樂(lè)，并讓一次成功的結(jié)束促進(jìn)下一次成功的開(kāi)始，從而引發(fā)良好的連鎖反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)課程成果導(dǎo)向的最終目標(biāo)。[5]前文提到的培訓(xùn)流程，指導(dǎo)教師一般進(jìn)行的是偏正訓(xùn)練，即部分否定學(xué)生前期的努力，然后進(jìn)行偏正修改，學(xué)生再努力，教師再偏正。在此過(guò)程中，學(xué)生前期的努力不斷被部分否定，導(dǎo)致學(xué)生成功感很低，自信心受挫。此外，參加英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的學(xué)生在參加省賽之前只參加過(guò)校級(jí)選拔賽，參賽經(jīng)驗(yàn)不足，而且口語(yǔ)類(lèi)競(jìng)賽需要臨場(chǎng)發(fā)揮，學(xué)生面臨代表學(xué)校參賽的使命壓力、指導(dǎo)教師訓(xùn)練叮囑的任務(wù)壓力、家人和同學(xué)關(guān)心的心理壓力、定題演講的忘詞壓力以及即興部分聽(tīng)不懂題目無(wú)法回答的現(xiàn)場(chǎng)壓力等多重壓力，使比賽獲勝的成功感被巨大壓力的焦慮感所替代。因此，參賽選手在大賽前經(jīng)常出現(xiàn)情緒不穩(wěn)定、失眠等情況，進(jìn)而導(dǎo)致在比賽過(guò)程中發(fā)揮失誤。

三、OBE 教學(xué)理念下的備賽創(chuàng)新

筆者通過(guò)近三年的備賽教學(xué)實(shí)踐以及調(diào)查研究，對(duì)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)參與遇冷、備賽輔導(dǎo)中教學(xué)目標(biāo)不明確以及學(xué)生賽前壓力大等三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，提出開(kāi)設(shè)慕課課程、優(yōu)化備賽組織方式以及結(jié)合1+X 實(shí)用英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，促進(jìn)“崗課賽證”融通四位一體等有效建議。

（一）引入慕課課程，打破課時(shí)限制

課時(shí)少、專(zhuān)項(xiàng)口語(yǔ)培訓(xùn)缺失、比賽宣傳不充分等原因?qū)е掠⒄Z(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)參與遇冷，筆者建議在開(kāi)展英語(yǔ)口語(yǔ)備賽過(guò)程的培訓(xùn)中引入慕課課程，慕課作為信息技術(shù)與高等教育深度融合的在線課程形式，其發(fā)展有六個(gè)特點(diǎn)：運(yùn)營(yíng)機(jī)制具有以大學(xué)為主體的多樣化的合作傾向；慕課平臺(tái)的定位為滿足學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；課程設(shè)計(jì)包括課程視頻、學(xué)習(xí)資料、測(cè)試練習(xí)和討論版等完整的課程內(nèi)容；視頻成為核心的課程信息傳輸形式；慕課采用以知識(shí)掌握為取向的教學(xué)方式；學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)和證書(shū)認(rèn)證成為新的發(fā)展趨勢(shì)。[6]因此，教師在備賽過(guò)程中利用慕課可以打破時(shí)空限制。在OBE 教學(xué)理念的指導(dǎo)下，設(shè)置慕課課程必須弄清楚應(yīng)用的方向以及教學(xué)目標(biāo)。以2023年新疆維吾爾自治區(qū)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)為例，大賽第一部分是根據(jù)主題關(guān)鍵詞講中國(guó)故事，關(guān)鍵詞包括The Twenty-Four Solar Terms（二十四節(jié)氣）、Tradition（傳統(tǒng)）、Culture（文化）；第二部分是圖表描述并闡述觀點(diǎn)；第三部分是依據(jù)圖中場(chǎng)景，根據(jù)題目的要求扮演其中的一個(gè)角色，與主試官進(jìn)行一對(duì)一的現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)答。因此，英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的教學(xué)目標(biāo)可分為五個(gè)維度，培養(yǎng)學(xué)生的演講技巧、口語(yǔ)技能、批判性思維、詞匯表達(dá)、情感素質(zhì)。每一部分的訓(xùn)練要點(diǎn)如下：

演講技巧。教師以《演講的藝術(shù)》為主要參考資料，以二十四節(jié)氣的介紹為例，每一節(jié)慕課介紹一種演講技巧及知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生在觀看完每節(jié)慕課后，完成二十四節(jié)氣相關(guān)演講稿的撰寫(xiě)，教師收到演講稿后，在課堂進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，再修改，從而提升整體的演講效果。

口語(yǔ)技能。演講技巧傳授完成后，學(xué)生該階段的重點(diǎn)就是打磨每一句話的口語(yǔ)發(fā)音和表達(dá)，因此教師在慕課課程上上傳英語(yǔ)語(yǔ)音連讀、弱讀、省讀等發(fā)音技巧，等學(xué)生自學(xué)完畢后，安排學(xué)生進(jìn)行演講，教師再根據(jù)學(xué)生發(fā)音習(xí)慣以及口音（英音、美音）進(jìn)行糾音和斷句指導(dǎo)?？紤]到學(xué)生備賽過(guò)程中成功感較弱，賽前壓力大的問(wèn)題，在正式比賽前每位學(xué)生有8 次去教室演練或者上臺(tái)模擬的公開(kāi)演練，從而幫助學(xué)生熟悉稿件并且降低正式比賽的壓力和緊張感，促進(jìn)演講現(xiàn)場(chǎng)的表演力和發(fā)揮。

批判性思維。英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)（非專(zhuān)業(yè)組）的第二部分圖表描述中的題庫(kù)要求學(xué)生描述給出的圖表并陳述學(xué)生對(duì)電子人民幣迅速發(fā)展、電子商務(wù)的迅猛發(fā)展以及中國(guó)寵物業(yè)繁榮的原因。在比賽前，教師將學(xué)生分為專(zhuān)業(yè)組和非專(zhuān)業(yè)組進(jìn)行培訓(xùn)，然后再在慕課課程中設(shè)置3 個(gè)單元，圍繞電子人民幣、電子商務(wù)以及寵物行業(yè)展開(kāi)針對(duì)性的探討和相關(guān)單詞的推薦，每個(gè)單元會(huì)介紹一個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，循序漸進(jìn)，便于學(xué)生理解和掌握。學(xué)生在完成慕課課程視頻學(xué)習(xí)后，需完成每章節(jié)教師設(shè)置的測(cè)試題，從而讓培訓(xùn)教師了解學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況。在正式培訓(xùn)課上，教師通過(guò)示范、演講案例分析以及學(xué)生演講稿修改等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)講解以及拓展需要思辨的知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)生再用所學(xué)的知識(shí)來(lái)展示此部分，教師再進(jìn)行修正指導(dǎo)，從而形成此部分展示框架和內(nèi)容。

詞匯表達(dá)。教師在每一節(jié)慕課課程中都會(huì)介紹相關(guān)主題詞匯表達(dá)，學(xué)生模仿、熟記并背誦一些表達(dá)和詞匯，并能在自己的稿件中進(jìn)行模仿和應(yīng)用。為了強(qiáng)化詞匯和表達(dá)的積累，在慕課課程中教師加大針對(duì)性的測(cè)試，比如詞匯測(cè)試、單詞聽(tīng)寫(xiě)、造句等，幫助學(xué)生打下良好的詞匯和表達(dá)基礎(chǔ)。

情感素質(zhì)。2022年10月，習(xí)近平總書(shū)記在中國(guó)共產(chǎn)黨第二十次全國(guó)代表大會(huì)報(bào)告中指出：“堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義，必須同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相結(jié)合。只有植根本國(guó)、本民族歷史文化沃土，馬克思主義真理之樹(shù)才能根深葉茂?！盵7]職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)第一部分用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，教師可以幫助學(xué)生理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)文化自信。第三部分的情景交流培養(yǎng)學(xué)生走上社會(huì)后，逐漸成為更有責(zé)任擔(dān)當(dāng)、愛(ài)崗敬業(yè)的人，因此教師在備賽中也需要把情感素質(zhì)培養(yǎng)列入培訓(xùn)當(dāng)中。以2023年自治區(qū)賽題庫(kù)1 的要求為例，假設(shè)參賽選手是垃圾處理機(jī)器人的產(chǎn)品銷(xiāo)售，他/她正在接待一個(gè)對(duì)垃圾處理機(jī)器人感興趣的客戶，選手將回答該客戶的咨詢。其實(shí)這道題的能力要求是對(duì)接商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)銷(xiāo)售崗位需求，因此教師在備賽培訓(xùn)過(guò)程中不能簡(jiǎn)單地介紹回答此類(lèi)問(wèn)題的語(yǔ)言技巧，更需要從職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德、工匠精神等方面去引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)情景交流。總而言之，備賽中教師應(yīng)該在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)中華文化的自豪感和自信心，同時(shí)激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)傳承和對(duì)外推廣中華優(yōu)秀文化，增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)崗位、技能大賽以及職業(yè)證書(shū)獲取上的中華優(yōu)秀文化傳播能力，即用英語(yǔ)講好中國(guó)故事的本領(lǐng)。

（二）優(yōu)化培訓(xùn)組織，激發(fā)教師指導(dǎo)活力

筆者通過(guò)前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)校的賽事組織、學(xué)生選拔以及備賽培訓(xùn)都由固定教師負(fù)責(zé)。因此，除了負(fù)責(zé)該事項(xiàng)的教師以外，其他教師對(duì)大賽并不清楚也不了解，更別說(shuō)會(huì)主動(dòng)挑選種子選手。2022年10月，在研究對(duì)象學(xué)校的自治區(qū)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)的校級(jí)選拔賽方案中新增以下內(nèi)容：每位報(bào)名學(xué)生都應(yīng)有一名指導(dǎo)教師，所提交的演講稿必須經(jīng)指導(dǎo)教師審核。這一要求讓學(xué)生在校級(jí)選拔賽中就得到教師的指導(dǎo)，稿件也能盡早定稿，為后續(xù)自治區(qū)賽備賽爭(zhēng)取了更多時(shí)間，助力了校級(jí)選拔賽演講質(zhì)量的提升。其次，學(xué)校在指導(dǎo)教師方面也進(jìn)行了新的調(diào)整。指導(dǎo)教師和選手基于各自意愿以互選形式?jīng)Q定，而不是以班級(jí)或者課程等因素決定，同時(shí)指導(dǎo)信息在報(bào)名表上體現(xiàn)，比賽時(shí)原則上不更換指導(dǎo)教師。指導(dǎo)教師制度的調(diào)整不僅激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，更激發(fā)了指導(dǎo)教師的積極性。同時(shí)，自治區(qū)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)也有教師組，教師親自參加口語(yǔ)大賽能感受到參賽選手的問(wèn)題以及在備賽過(guò)程中面臨的困難。指導(dǎo)教師轉(zhuǎn)換視角體驗(yàn)培訓(xùn)，站在參賽選手的角度審視，從而找到學(xué)生組參賽選手急需培訓(xùn)的內(nèi)容以及需要克服的難題。

（三）使用BOPPPS 有效教學(xué)手段，促進(jìn)“崗課賽證”融通四位一體

根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，教師對(duì)競(jìng)賽學(xué)生安排分為聽(tīng)力、閱讀以及寫(xiě)作單詞量有效的評(píng)量計(jì)劃，即依據(jù)學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)、演講技巧、口語(yǔ)技能、批判性思維、詞匯表達(dá)、情感素質(zhì)，規(guī)劃多元的評(píng)量方式，搜集學(xué)生學(xué)習(xí)成果，利用認(rèn)知負(fù)荷模型進(jìn)行前測(cè)和后測(cè)。通過(guò)反復(fù)測(cè)試，摒棄或改進(jìn)超出學(xué)生認(rèn)知承受力的培訓(xùn)方式，保留學(xué)生認(rèn)知承受力內(nèi)的培訓(xùn)方式。再根據(jù)評(píng)量的標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，協(xié)助學(xué)生完成評(píng)量，達(dá)到備賽預(yù)期目標(biāo)，提升備賽、參賽質(zhì)量。新疆職業(yè)大學(xué)2021 級(jí)商務(wù)英語(yǔ)人才培養(yǎng)方案制定加入了實(shí)用英語(yǔ)課程，這是一門(mén)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課，是筆者研究對(duì)象學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的核心課程，該課程的課程標(biāo)準(zhǔn)緊扣英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才崗位需求，全國(guó)職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)競(jìng)賽標(biāo)準(zhǔn)以及“1+X”實(shí)用英語(yǔ)交際職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)考核標(biāo)準(zhǔn)。在后續(xù)的研究中，備賽培訓(xùn)的內(nèi)容將以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為基線，結(jié)合1+X 實(shí)用英語(yǔ)職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，以實(shí)用英語(yǔ)課程為載體，實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”融通，將競(jìng)賽中的內(nèi)容和備賽培訓(xùn)的模式引入英語(yǔ)課堂，促進(jìn)高職英語(yǔ)教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)上更有章法，也有利于完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。[8]

職業(yè)技能大賽英語(yǔ)口語(yǔ)賽項(xiàng)備賽質(zhì)量得以提升，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)“崗課賽證”的深度融通，強(qiáng)化學(xué)生在跨文化交際場(chǎng)合中用流利的英語(yǔ)傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生在技能大賽賽場(chǎng)上講好中國(guó)故事的本領(lǐng)，提升專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)水平和教育質(zhì)量，提高學(xué)校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職英語(yǔ)課程價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體。