陳 璐 皮艷芳 郭夏培 孟小楠

（1.北京市第八十中學(xué)睿德分校,北京 100164;2.北京市第八十中學(xué),北京 100020）

一、引言

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出，將豐富的地理素材與鮮活的地理活動相結(jié)合，促使學(xué)生在做中學(xué)，獲得并積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗，關(guān)心并樂于探究現(xiàn)實中的地理問題，提倡設(shè)計多層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作探究。這就要求教師創(chuàng)設(shè)真實情境，將真實問題轉(zhuǎn)化為地理問題，引導(dǎo)學(xué)生完成具有挑戰(zhàn)性的核心任務(wù)，[1]落實地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。本文探討核心素養(yǎng)導(dǎo)向下真實情境在地理單元教學(xué)中的應(yīng)用。單元教學(xué)設(shè)計過程中，以真實物候現(xiàn)象作為跨學(xué)科情境，將生命科學(xué)與地理有機(jī)結(jié)合。該情境貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、情境式單元教學(xué)設(shè)計與實施

1.選題依據(jù)及背景分析

(1)以課標(biāo)為根本依據(jù)，把握單元教學(xué)方向

新課標(biāo)關(guān)于“氣候”的要求較多，且聯(lián)系緊密（見圖1）?！皻夂颉钡膶W(xué)習(xí)主要包括氣溫和降水的空間分布規(guī)律、氣溫與降水的時間分布規(guī)律、影響氣候的因素、氣候類型和氣候特征、某一區(qū)域的氣候特征以及氣候與人類活動的關(guān)系六方面。

圖1 單元知識導(dǎo)圖

(2)以教材為基本載體，關(guān)注單元教學(xué)重點

本單元的內(nèi)容選自中圖版初中地理《七年級上冊》第三章“中國的自然環(huán)境”第二節(jié)“氣溫、降水和氣候特征”。氣候是自然環(huán)境的核心要素，是認(rèn)識區(qū)域地理的重要基礎(chǔ)，也是聯(lián)系地理知識與生活實際的重要紐帶。本單元以中國氣候為例，學(xué)習(xí)單要素的時空分布，進(jìn)而學(xué)習(xí)多時空及要素的疊加，獲取多種氣候類型的基礎(chǔ)知識，進(jìn)而上升到認(rèn)識某一區(qū)域的氣候特征以及其對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響。本單元目標(biāo)是提升讀圖與解決問題的能力，這對于后續(xù)分析世界氣候的相關(guān)知識具有重要價值。

(3)以學(xué)生發(fā)展為核心，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向

本單元授課對象是初一學(xué)生。在知識儲備方面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了中國的地形和地勢特征，對中國自然環(huán)境基本特征有了初步認(rèn)識。在能力儲備方面，學(xué)生初步掌握了閱讀等值線圖的基本方法，積累了提取、加工地理關(guān)鍵信息的經(jīng)驗，其區(qū)域認(rèn)知、綜合思維得到了一定發(fā)展但水平較低。在傳統(tǒng)課時學(xué)習(xí)時，學(xué)生有以下困惑點：①抽象概念難以理解；②氣候類型圖的圖例種類多，時空綜合難度大。

本單元采用真實情境，將“油菜花開”與氣候建立聯(lián)系，化抽象為具象，將學(xué)習(xí)融入情境，有助于學(xué)生理解并解決現(xiàn)實問題。教師設(shè)計探究活動，提升學(xué)生讀圖能力和時空綜合思維，逐步培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.單元設(shè)計過程及實施

(1)單元課時安排及目標(biāo)設(shè)定

圍繞真實情境，設(shè)置“花期為信——探空間分布”“花田為信——探時間分布”“花海為信——探時空分布”三課時。學(xué)生通過探究學(xué)習(xí)，理解單要素的空間變化（等溫線和等降水量線圖的判讀）、多要素的時間變化（氣溫曲線和降水量柱狀圖的判讀）、多要素的時空變化（氣候類型圖的判讀）。教師通過多種地圖探究區(qū)域氣候特征的教學(xué)過程，培育學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。氣候影響農(nóng)業(yè)的觀念貫穿單元始終，提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀（見圖2）。

圖2 單元課時安排及目標(biāo)設(shè)定示意圖

在真實情境下，圍繞核心問題，設(shè)計層層遞進(jìn)的問題鏈，以探究活動達(dá)成知識進(jìn)階，最終落實核心素養(yǎng)的培育（見圖3）。

圖3 單元教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

(2)單元教學(xué)實施過程（見表1）

表1 單元教學(xué)實施過程表

(3)單元設(shè)計作業(yè)及評價

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)了評價的重要性?！半p減”政策的落地對作業(yè)設(shè)計提出了更高的要求。

本單元的評價主體多元，以自評、學(xué)生互評和教師點評的形式貫穿課堂始終，主要針對核心任務(wù)、作業(yè)以及綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，評價維度多元。核心任務(wù)的評價需要指向?qū)W習(xí)目標(biāo)。因此，本文設(shè)計了清晰的評價量規(guī)，保證核心任務(wù)完成程度評價的可操作性，幫助教師更好地把控課堂（見表2）。

表2 單元設(shè)計評價量表

本單元的作業(yè)設(shè)計有：必做的鞏固類作業(yè)，以檢測學(xué)習(xí)效果；制作類作業(yè)和考察類作業(yè)是分層作業(yè)，學(xué)生可以按興趣選擇適合自己的任務(wù)，可以將氣溫曲線、降水量柱狀圖這種平面圖形轉(zhuǎn)化為立體模型，或進(jìn)行野外考察以感受氣候特征；拓展類作業(yè)，要求學(xué)生任選某區(qū)域，查閱資料，制作氣候簡報并分享交流。本單元的作業(yè)體現(xiàn)了分層、拓展和遷移應(yīng)用的特點（見圖5）。

圖5 單元作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)圖

三、情境式單元設(shè)計的思考

1.善用真實情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

本文將“油菜花開”與氣候建立聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)單元情境，將生命科學(xué)融入地理學(xué)科，進(jìn)行跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)設(shè)計。根據(jù)真實性、針對性和啟發(fā)性的原則設(shè)計的情境更能引起學(xué)生的共鳴與思考，啟迪學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)和核心素養(yǎng)的發(fā)展。[2]情境中暗含因地制宜發(fā)展農(nóng)業(yè)的理念，凸顯人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。

2.巧用地圖工具，落實根本方法

新課標(biāo)中明確了地圖作為地理學(xué)科工具的重要性，判讀地圖是解決地理問題的重要途徑，彰顯地理學(xué)科的特色。地圖的使用貫穿整個單元，三課時分別對應(yīng)三類重要地圖的判讀。第3課時進(jìn)行圖層的疊加，實現(xiàn)時間、空間和要素的綜合。舉一反三、遷移應(yīng)用等方法也在本單元中有所體現(xiàn)。

3.妙用探究活動，立足核心素養(yǎng)

本單元立足學(xué)科核心素養(yǎng)，圍繞新課標(biāo)設(shè)計探究活動。本文將氣候相關(guān)的課標(biāo)內(nèi)容概括為“同時異地”“同地異時”和“異地異時”的時空關(guān)系，同時融入圖層疊加的思想，提高了學(xué)生對知識的理解、對技能的掌握以及綜合思維能力。

4.活用實踐任務(wù)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

活動與體驗是深度學(xué)習(xí)的核心特征。[3]開展繪制氣溫曲線圖和降水量柱狀圖的活動，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的觀念，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐力?；谡鎸嵡榫车慕虒W(xué)設(shè)計，無論對優(yōu)化地理教學(xué)模式，還是培育學(xué)生的地理核心素養(yǎng)，都有重要的意義。[4]創(chuàng)建真實情境，使學(xué)生得以在生活中學(xué)習(xí)地理，在學(xué)習(xí)地理中感受生活。