夏倩倩,肖菊梅,2,王英杰

(1.湖州師范學(xué)院 教師教育學(xué)院,浙江 湖州 313000; 2.浙江省鄉(xiāng)村教育研究中心,浙江 湖州 313000)

合作行為作為一種重要的親社會行為,對幼兒的終身成長和發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。幼兒時期是合作行為發(fā)展的關(guān)鍵期,《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》明確要求,幼兒園應(yīng)致力于發(fā)展幼兒樂于與他人交往并學(xué)會互助、合作與分享以及富有同情心的良好素質(zhì)[1]?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》也將“能與同伴友好相處”列為社會領(lǐng)域的重要目標(biāo),指出“幼兒園應(yīng)更多地為孩子們提供一些需要他們共同努力才能夠?qū)崿F(xiàn)的活動,把培養(yǎng)孩子們的合作意識和精神貫穿于教育活動之中,使孩子們能夠從具體的活動中感受到合作的意義,學(xué)會分工協(xié)作”[2]。游戲是幼兒認(rèn)識世界的主要途徑,而博弈游戲能夠有效激發(fā)幼兒的合作精神。在博弈游戲中,可以讓幼兒體驗到什么是博弈、什么是合作、什么是博弈中的合作,促使幼兒與同伴協(xié)商交流,考慮他人觀點,在游戲中學(xué)會分工,增強(qiáng)團(tuán)隊意識,培養(yǎng)雙贏概念。因此,本文試圖通過探索博弈游戲的內(nèi)涵與優(yōu)勢,分析幼兒合作行為存在的問題及其原因,從而提出在博弈游戲中培養(yǎng)幼兒合作行為的策略,以期為幼兒教師具體教學(xué)實踐提供理論參考。

一、博弈游戲的內(nèi)涵

博弈是指每個參與者不僅要考慮自身的目標(biāo)和利益,還必須綜合考慮決策行為對他人的影響及他人的行為對自身的潛在影響,并通過制定最佳行動計劃來追求最大化的收益[3]3。博弈之道古已有之,是中國古代游戲活動的重要組成部分。其中“博”“弈”是兩種游戲,“博”指六博。兩人相博,每人六枚棋子,故稱六博,它是中國古代民間一種擲采行棋的博戲類游戲。東漢許慎《說文解字》記載,“博,局戲,六箸十二棋也,古者烏曹作博”,意思就是六博是古時候一位名叫烏曹的人用6只箸和12粒棋子所創(chuàng)。而“弈”則專指圍棋。在《說文解字》中有“弈,圍棋也”的說法[4]2。廣義上的“博弈”是指中國古代各類弈棋游戲活動的總稱,包括六博、圍棋、雙陸、投壺、塞戲、樗蒲、藏鉤、四維和象戲等[5]19-21。雖然博弈思想在中國歷史悠久,但這些“博弈”思想是碎片化、經(jīng)驗性、偶發(fā)的,完整的“博弈”思想理論體系誕生于著作《博弈論》發(fā)表之后。在數(shù)學(xué)家馮·諾依曼看來,“博弈”就是一種沖突的態(tài)勢,人們必須做出一種選擇,并且知道對方也在作出選擇。個體的選擇將決定沖突的結(jié)果,有些博弈簡單易分析,而有些博弈則非常困難,例如包含循環(huán)推論等[6]5。比較典型的博弈包括象棋、猜硬幣、剪刀石頭布等比賽或游戲。馮·諾依曼將博弈論命名為“game theory”,這意味著博弈和游戲之間存在著一種緊密而不可分割的相互依存關(guān)系。博弈游戲即在游戲情境中,參與者在遵循特定規(guī)則的前提下,通過采用不同的互動策略來達(dá)成特定目的的活動。例如在棋類游戲中,對弈雙方需要遵循下棋的規(guī)則,揣摩對方的意圖,然后再根據(jù)對手的選擇做出最佳決策行為來贏得對方的棋子。有時游戲還可融入各種主題情境,例如,適合幼兒的合作性游戲棋“校車來啦”以動物村莊的小動物上幼兒園為故事情境,所有小動物在校車到達(dá)終點前上車即可贏得游戲,幼兒在一次次走棋的過程中不斷影響著游戲結(jié)果的走向[7]40-41。因此,博弈游戲具有較強(qiáng)的規(guī)則性、對弈性、趣味性、挑戰(zhàn)性等特點,它需要參與者有一定的耐心和專注力,并能有效促進(jìn)人們邏輯推理能力的發(fā)展。

博弈游戲作為一種融合了娛樂、智力、文化、藝術(shù)和競技元素的游戲活動,不僅能夠有效地促進(jìn)幼兒初步邏輯思維能力的發(fā)展,豐富幼兒的知識和經(jīng)驗,培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識,而且是促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展的重要途徑。學(xué)前兒童的博弈游戲形式多樣,常見的有各種棋類游戲、積木游戲以及戶外體育游戲等,這些游戲都有助于培養(yǎng)幼兒的合作行為與競爭意識[8]18-25。例如,在像跳棋、飛行棋一類的游戲中,一方面,幼兒需要與同伴從棋類游戲規(guī)則的角度進(jìn)行溝通交流,在此過程中學(xué)會表達(dá)輸出自己的觀點與想法,從而與同伴之間建立和諧融洽的合作關(guān)系[9]28-30;另一方面,這類游戲能夠使幼兒積極思考各個棋子間的位置關(guān)系,促使幼兒在對抗中合作,在合作的基礎(chǔ)上前進(jìn),在前進(jìn)中共贏,在共贏中實現(xiàn)取勝的目的。在競爭性積木游戲中,幼兒通過組內(nèi)合作、組間競爭的方式能夠體會到合作行為對游戲的重要性,并且激勵游戲輸?shù)囊环脚c對手及伙伴出謀劃策,探討獲勝的方法,從而促進(jìn)幼兒與同伴之間的友好交往與合作[10]114-116。因此,博弈游戲為幼兒創(chuàng)造了良好的合作條件,促進(jìn)幼兒與他人友好溝通交流,在與同伴的合作與競爭中體驗和理解同伴關(guān)系的多元形式,激發(fā)幼兒的合作行為,提高幼兒的合作交往能力。

二、博弈游戲中幼兒合作行為的意義

(一)有利于幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展

幼兒早期合作認(rèn)知是指幼兒在充分感知合作意義和共同目標(biāo)基礎(chǔ)上產(chǎn)生的對雙方共同行為及行為規(guī)則的認(rèn)識[11]38-43。幼兒早期合作認(rèn)知是合作行為發(fā)生的前提與基礎(chǔ)。在博弈游戲中,幼兒選擇策略時既存在自私的特征,也存在親社會的利他特征。幼兒既要做出對自己有利的選擇,同時也要考慮他人的意向、信念、情感等多種心理活動[12]1-2。為了達(dá)成游戲目標(biāo),幼兒必須綜合考慮同伴或?qū)κ值挠^點,并與他們進(jìn)行分析和總結(jié)。在與同伴或?qū)κ譅幊?、協(xié)商和討論的過程中鍛煉了他們的思維,促進(jìn)了合作認(rèn)知的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:首先,博弈游戲能夠使幼兒覺知合作伙伴,即根據(jù)游戲的對抗態(tài)勢選擇恰當(dāng)?shù)暮献骰锇?并了解他們在游戲中的意圖與情緒等。其次,博弈游戲為幼兒提供了正確理解合作行為、認(rèn)識合作重要性的機(jī)會。一方面,幼兒能夠覺察游戲進(jìn)行到哪一步時需要合作以及為什么這時選擇合作,而不是做出只有利于自己的行動或者一味與他人對抗;另一方面,幼兒在游戲中嘗試合作后會明白合作的價值,即合作更有希望達(dá)成游戲目標(biāo),從而深刻地體驗到合作帶來的益處,并將其泛化到其他生活情境中。最后,博弈游戲能夠使幼兒認(rèn)識何為恰當(dāng)?shù)暮献鞑呗?以及可以使用哪些方式、方法促進(jìn)合作行為的發(fā)生,使合作順利進(jìn)行,如采取共同計劃、言語協(xié)商、謙讓、輪流、分工、配合等手段。因此,博弈游戲有利于幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展。

(二)有利于幼兒良好合作情感的培養(yǎng)

幼兒良好合作情感是指幼兒在滿足自己的合作需要時產(chǎn)生的內(nèi)心情感體驗,是合作行為得以發(fā)生的內(nèi)在動機(jī),在合作過程中具體表現(xiàn)為寬容接納他人以及保持穩(wěn)定的合作情緒[13]12-15。合作中與同伴之間相互信任和配合所產(chǎn)生的快樂體驗?zāi)軌蜃層變后w會到完成目標(biāo)任務(wù)的成就感,這種積極的情感體驗會激勵幼兒再次選擇合作,并產(chǎn)生積極的合作情緒。在情感決策過程中,個體需要進(jìn)行推理,按照一定的原則和標(biāo)準(zhǔn)來選擇、調(diào)整自己的策略,控制自己的行為,最終做出決策。在兒童情感決策中,聯(lián)合意圖性是親社會推理的心理基礎(chǔ),當(dāng)兒童運用聯(lián)合意圖性進(jìn)行決策推理時,他們會形成一種“我們是這個團(tuán)體中的一分子,而他就是我”的概念[14]146-153。這些過程在對幼兒的同伴接納性、關(guān)心以及尊重其他幼兒方面具有重要影響。具體表現(xiàn)為:通過參與博弈游戲,幼兒可以培養(yǎng)更強(qiáng)的社交能力,從而與他人建立更友好的關(guān)系。為了達(dá)成游戲目標(biāo),幼兒在面對困境時會表現(xiàn)出更包容的心態(tài),接納同伴的意見和建議,并與他們相互協(xié)作,展開深入的討論和協(xié)商。此外,當(dāng)小組成員遇到問題時,為達(dá)成他們一致的游戲目標(biāo),其他幼兒也會想辦法幫助解決,同時也激勵著游戲輸?shù)囊环脚c其他幼兒共同出謀劃策,探討贏得游戲的秘訣。因此,通過博弈游戲,幼兒形成了更廣泛的同伴接納性,同時具有了關(guān)心、尊重他人的意識,這些都有利于幼兒合作情感的培養(yǎng)。

(三)有利于幼兒合作水平的提高

合作水平分為意向性的合作、自發(fā)性協(xié)同合作、適應(yīng)性協(xié)同合作和組織化協(xié)調(diào)合作。合作行為綜合表現(xiàn)了個體的合作水平,是合作的最終表現(xiàn)形式[15]43-47。因此,高水平的合作能夠產(chǎn)生高質(zhì)量的合作行為。而博弈游戲能給孩子們提供更多的互動、磋商和分享的機(jī)會,發(fā)展他們的合作精神和能力。例如,在合作性棋類游戲中,幼兒將在盡可能短的時間內(nèi)尋求最佳方案,體會一起解決問題所帶來的成就感,這并不是一個人的孤軍奮戰(zhàn)[16]2。所以,在博弈情境中,孩子需要學(xué)習(xí)如何巧妙地運用協(xié)作策略來協(xié)調(diào)自己和他人的行為,而不是盲目地合作,以此來提高他們的協(xié)作水平[17]27-33。首先,通過參與博弈游戲,幼兒的組織能力得到了顯著增強(qiáng)。幼兒可以根據(jù)其他幼兒的長處和活動需要安排任務(wù),從而能夠更快地贏得游戲并完成游戲目標(biāo)。其次,幼兒的配合能力得以加強(qiáng)。不同幼兒在游戲中的想法各異,一些幼兒會想要嘗試其他游戲任務(wù)或者游戲材料,但為了達(dá)成游戲目標(biāo)就必須配合他人,考慮全局,這樣才能贏得游戲。因此,博弈游戲不僅可以促進(jìn)幼兒合作行為的發(fā)生,而且可以使幼兒有組織、有目標(biāo)地共同解決問題,并根據(jù)合作策略做出符合其角色身份的相應(yīng)行為。在持續(xù)進(jìn)行的對弈與協(xié)商交流中,幼兒的合作行為水平不斷得到提高。

三、博弈游戲中幼兒合作行為存在的問題及原因

幼兒合作行為表現(xiàn)為幼兒在游戲過程中相互交流、協(xié)商、主動化解分歧沖突,并共同努力直至順利完成活動任務(wù)。而博弈游戲能夠為幼兒的合作提供機(jī)會,通過對其中合作行為出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入分析,可以為教師的游戲指導(dǎo)提供有益的參考,對培養(yǎng)幼兒的合作行為也具有重要意義。

(一)博弈游戲中幼兒合作行為存在的主要問題

1.幼兒合作意識不強(qiáng)

在個體的成長過程中,幼兒時期是個體社會生活能力和社會性態(tài)度發(fā)展最快的時期,也是個體個性品質(zhì)萌發(fā)和成長的關(guān)鍵期。在這一時期有目的、有意識地培養(yǎng)幼兒的合作意識,能夠使幼兒學(xué)會怎樣和他人友好相處,有利于培養(yǎng)他們對社會生活的適應(yīng)能力,塑造他們優(yōu)良的個性品質(zhì)、人格特征和社會傾向,為幼兒終身發(fā)展打下良好的素質(zhì)基礎(chǔ)[18]43-47。但是在博弈游戲中,幼兒的合作存在合作意識不強(qiáng)的問題。首先,幼兒的“自我中心性”表現(xiàn)明顯。由于博弈游戲有競爭也會有合作,幼兒在游戲中會以自己的利益為主,較少會為同伴著想。例如,在游戲中,有的幼兒為了自己想要的游戲材料和同伴爭執(zhí)不休;有的幼兒堅持自我,不考慮同伴的建議;還有部分幼兒霸占著自己喜歡的游戲材料而不給其他幼兒嘗試的機(jī)會;或者為了多玩幾次,在游戲中違反規(guī)則,強(qiáng)行改變游戲順序?qū)е潞献鳠o法繼續(xù),幼兒在游戲中無法體驗到合作的樂趣。其次,部分能力強(qiáng)的幼兒不愿意幫助能力弱的幼兒。一方面,有的幼兒急于向教師和其他幼兒展示自己,即使在其他幼兒遇到困難、游戲無法進(jìn)行下去時,仍然只關(guān)注著自己完成得如何,不會積極向同伴提供幫助;另一方面,幼兒普遍認(rèn)為能力強(qiáng)的人可以取得游戲的勝利,因此能力強(qiáng)的幼兒會占有更多的材料或者擔(dān)任更多的游戲任務(wù),而能力弱的幼兒在游戲中發(fā)言權(quán)較少、占有的資源也不多,游戲參與感則會較低,這兩類幼兒之間的合作意識較為薄弱。最后,幼兒在博弈游戲中的合作往往依賴于教師。在游戲時幼兒常會遇到困難,部分幼兒第一時間會尋求教師幫助,但缺乏向同伴求助的主動性。因此,由于缺乏合作意識,幼兒在博弈游戲中表現(xiàn)出的合作行為較少。

2.幼兒合作能力薄弱

幼兒合作能力的發(fā)展是幼兒社會教育的一項重要內(nèi)容,它適應(yīng)了社會發(fā)展對時代的要求,對幼兒將來能否適應(yīng)社會和立足社會都有著深遠(yuǎn)的影響[15]43-47。然而在游戲時,幼兒往往會出現(xiàn)合作能力薄弱的問題。第一,幼兒不會使用恰當(dāng)?shù)暮献饔谜Z。研究表明,長語句和較全的語言可以較清晰明了地把意圖傳達(dá)給同伴,以利于彼此更好地相互交流[19]37-38。博弈游戲的對弈性決定著游戲參與者在游戲中無法避免沖突與矛盾。幼兒在此過程中容易出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、言語反饋不夠及時、缺乏積極性的言語策略及使用不恰當(dāng)語言的情況。例如,在游戲時幼兒想要幫助同伴,但表達(dá)自己想法的語氣過于強(qiáng)硬,不懂得如何以更好的方式向?qū)Ψ浇忉屪约旱男袨楹拖敕?造成了彼此的誤解,雙方之間難以建立和諧融洽的溝通氛圍,阻礙了合作行為的發(fā)展。第二,幼兒不能準(zhǔn)確接收合作信號。當(dāng)同伴發(fā)出合作信號時,幼兒不理解同伴是在提出合作的請求,進(jìn)而引發(fā)大量的語言、行為上的沖突,影響合作行為。此外,部分幼兒不能耐心傾聽其他幼兒的想法與建議,同伴之間缺少溝通交流,合作能力無法得到提高。第三,幼兒的協(xié)作分工能力不足。博弈游戲可能會存在多個任務(wù),只有當(dāng)每個人都完成自己的任務(wù)時才能贏得游戲。雖然幼兒在游戲中表現(xiàn)出共同的合作目標(biāo),但他們的合作仍缺乏計劃和組織,并且合作效率普遍偏低。例如,在游戲時幼兒并沒有考慮過多,各個同伴之間也沒有確定每個人負(fù)責(zé)的部分,沒有依據(jù)難度來分配任務(wù),等遇到困難時,游戲便無法繼續(xù)進(jìn)行。這說明幼兒并沒有很好地掌握合作分工的能力。一方面,幼兒沒有對游戲規(guī)則進(jìn)行梳理,也沒有計劃分配任務(wù);另一方面,同伴之間并非有目的、有組織地完成目標(biāo),有的幼兒只是在按照自己的意愿玩游戲,導(dǎo)致游戲進(jìn)行得較為松散。因此,缺乏恰當(dāng)?shù)暮献骷记珊秃献髂芰Φ牟蛔?都會對幼兒的合作行為產(chǎn)生負(fù)面影響。

3.幼兒合作情緒消極

痛苦、悲傷、恐懼、憤怒等情緒是幼兒最普遍、最一般的消極情緒[20]155-206,長期的消極情緒可損害幼兒身心健康,繼而使其積極性和活動能力下降[21]55-60。在博弈游戲中,幼兒往往會出現(xiàn)合作情緒消極的問題。第一,內(nèi)向的幼兒在博弈游戲時很少表現(xiàn)出合作行為。據(jù)調(diào)查,有高達(dá)81.3%的老師認(rèn)為內(nèi)向兒童在游戲時表現(xiàn)出來的合作行為比外向兒童要少[22]38-42。博弈游戲具有較強(qiáng)的對弈性,幼兒為了戰(zhàn)勝對手需要采取不同的策略來達(dá)成游戲目標(biāo)。在策略選擇的過程中,幼兒會與同伴商量游戲規(guī)則,梳理游戲步驟,并不斷表達(dá)自己的觀點與想法,從而促進(jìn)合作行為的發(fā)生。而內(nèi)向的幼兒缺乏自信心、膽小、怯懦害羞、依賴性強(qiáng)、感情貧乏。他們往往不善交際,喜歡單獨游戲,不敢和別的幼兒交流溝通[23]26。因此,這部分幼兒在博弈游戲中不會積極親近同伴、輸出自己的想法和觀點,甚至教師也不易關(guān)注到他們。例如,性格內(nèi)向的幼兒往往選擇獨自游戲,或者觀察其他正在進(jìn)行博弈游戲的幼兒,但不會參與其中。另外,一些性格內(nèi)向的幼兒想要與其他幼兒合作,但由于羞于交流而無法展開合作行為?？傊?被忽視型幼兒在協(xié)作過程中傾向于使用拒絕策略,偶爾會在同伴提醒下配合合作,但在博弈游戲中的合作情緒消極。

第二,表現(xiàn)出攻擊性行為的幼兒較難表現(xiàn)出與他人合作的意愿。在兒童的人際交往和合作中,攻擊性行為指的是他們以身體動作或言語攻擊他人的行為,這種行為可能會對他們的社交能力和人際關(guān)系造成負(fù)面影響[24]17-20。這類幼兒往往易怒,合作情緒不穩(wěn)定。心理學(xué)家證明,被拒絕的兒童,他們被同伴接納的程度都很低,很難與同伴協(xié)作溝通[25]35-38。由于在博弈游戲中,幼兒需要考慮不同策略的選擇所帶來的結(jié)果,因此他們?nèi)菀壮霈F(xiàn)意見不合的情況,進(jìn)而導(dǎo)致矛盾的發(fā)生。若教師處理不當(dāng),會使幼兒處于情緒消極的狀態(tài),具體表現(xiàn)如搶奪游戲材料、大聲喊叫、反悔作弊、喜歡招惹別人等。也有常見的言語攻擊,如告狀、嘲笑等。一些幼兒合作時經(jīng)常嘲笑別的幼兒動作慢、不會玩,下次游戲時這類幼兒往往也是被拒絕的對象?？傊?無論是性格內(nèi)向幼兒還是攻擊性幼兒,他們在博弈游戲中的合作情緒都較為消極,不善于協(xié)商交流問題,從而阻礙了合作行為的開展。

(二)博弈游戲中幼兒合作行為存在問題的歸因

1.教師未發(fā)揮游戲價值,影響幼兒的合作意愿

博弈游戲是一種有益于兒童智力發(fā)展和思維培養(yǎng)的活動,有助于促進(jìn)幼兒合作認(rèn)知的發(fā)展、合作情感的培養(yǎng)和合作水平的提高。但教師往往未能發(fā)揮博弈游戲的價值,導(dǎo)致幼兒不能有效合作,合作意識薄弱。第一,教師沒有意識到博弈游戲的價值和特點,未能利用游戲培養(yǎng)幼兒觀點采擇能力的發(fā)展。皮亞杰認(rèn)為,兒童對自我與他人關(guān)系認(rèn)知的發(fā)展是從自我發(fā)展到去自我中心或觀點采擇[26]68-71。因此,通過游戲讓幼兒學(xué)會從他人視角考慮問題是培養(yǎng)幼兒合作意識的關(guān)鍵,但是教師往往忽視了這一關(guān)鍵點。在博弈游戲中,游戲雙方互相競爭,教師過分強(qiáng)調(diào)游戲輸贏容易使幼兒關(guān)注于如何獲勝,從而導(dǎo)致幼兒較少考慮同伴的感受。此外,博弈游戲具有一定的挑戰(zhàn)性,因此,幼兒在游戲中經(jīng)常會遇到困難。由于教師在幼兒游戲前沒有激發(fā)他們的游戲興趣,甚至常常直接介入幼兒的游戲,導(dǎo)致幼兒在遇到困難時容易退縮,不善于和他人溝通協(xié)商,合作意愿低。因此,幼兒往往依賴教師幫助自己直接解決問題。第二,教師未能讓幼兒體會到合作對游戲的重要作用。一方面,這種對合作的不重視導(dǎo)致幼兒只關(guān)注自己的游戲體驗,游戲輸?shù)舻囊环礁械骄趩?贏得游戲的一方沾沾自喜,二者之間缺乏合作的意識;另一方面,對合作的不重視導(dǎo)致一些幼兒在游戲中做出反悔作弊的行為,打亂游戲步驟,使得游戲無法進(jìn)行?？傊?幼兒是否能產(chǎn)生合作意愿與教師是否澄清博弈游戲的價值密切相關(guān),當(dāng)幼兒在游戲中仍處于以自我為中心的狀態(tài)時,其合作意愿往往較低。

2.教師缺乏恰當(dāng)指導(dǎo),影響幼兒合作能力的發(fā)展

教師指導(dǎo)行為運用是否得當(dāng)能夠?qū)τ變河H社會性行為的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響[27]26-29,通過教師的有效引導(dǎo),幼兒的合作行為將得到積極的助推和促進(jìn),并形成更好的社會情感功能[28]47-61。因此,幼兒教師對游戲的指導(dǎo)不當(dāng)在很大程度上會影響幼兒合作能力的發(fā)展。第一,游戲前教師沒有明晰博弈游戲的規(guī)則。因此,部分幼兒由于不理解游戲規(guī)則而無法有效地與同伴溝通交流,進(jìn)一步導(dǎo)致游戲分工不當(dāng),難以合作,從而無法提高其合作能力。第二,教師對游戲指導(dǎo)的認(rèn)識存在片面性。很多教師忽略了幼兒游戲時各種行為背后的原因和意義,只關(guān)注到一些負(fù)面行為的表象,如爭吵、破壞游戲材料等。博弈游戲促使幼兒在與同伴之間的合作與競爭中體驗和理解同伴關(guān)系的多元形式,從而激發(fā)幼兒合作行為。幼兒在游戲中只要有互動,就有可能產(chǎn)生矛盾。但教師普遍會批評并制止那些在游戲中爭吵的幼兒,卻忽視了矛盾也是合作過程中的一部分。教師未能做到觀察和反思幼兒負(fù)面行為背后的真正原因,并引導(dǎo)他們自己解決矛盾,從而影響了幼兒的合作能力的發(fā)展。第三,教師對游戲的觀察存在不足,忽略游戲總結(jié)環(huán)節(jié)。教師對游戲的觀察存在不認(rèn)真的問題,未使用專業(yè)的觀察量表進(jìn)行科學(xué)觀察。因此,當(dāng)幼兒出現(xiàn)表達(dá)不準(zhǔn)確、言語反饋不及時、積極性言語策略不足時,教師沒有提供專業(yè)的修正方案,從而不利于幼兒合作能力的提高,并對其合作行為產(chǎn)生負(fù)面影響。同時,教師沒有充分利用游戲結(jié)束后的總結(jié)環(huán)節(jié),導(dǎo)致幼兒對自己在游戲中的言行缺乏更深刻的認(rèn)識,一些有利于合作行為的經(jīng)驗沒能得到鞏固。

3.教師因材施教不足,影響情緒消極幼兒參與合作

不同的成長環(huán)境和遺傳等影響因素使得幼兒的個體差異性較大,若教師在游戲中因材施教不足,則會不利于性格內(nèi)向和攻擊性幼兒合作能力的發(fā)展。第一,性格消極內(nèi)向的幼兒不易引起他人關(guān)注,教師對這類幼兒的表現(xiàn)所做的觀察與引導(dǎo)不足。國內(nèi)外有關(guān)研究顯示,很多教師對幼兒情緒關(guān)注較少,特別是缺乏應(yīng)對幼兒消極情緒的能力和策略[29]3-7。一方面,教師忽視了未參與博弈游戲的內(nèi)向幼兒。當(dāng)其他幼兒在積極開展游戲而內(nèi)向幼兒還在猶豫不決時,教師的大部分注意力都在那些積極參與游戲的幼兒,對那些有想法但不善言辭的孩子沒有給予足夠的重視。即使部分教師關(guān)注到這部分幼兒,但是引導(dǎo)內(nèi)向幼兒參與博弈游戲的方法局限,并不能使幼兒樂意參與合作。另一方面,教師未能注意到幼兒的情緒變化。一些內(nèi)向幼兒也有發(fā)表想法的意愿,但因膽怯、自卑而害怕在伙伴面前展示自我,從而無法產(chǎn)生合作行為。第二,教師的偏見導(dǎo)致攻擊性幼兒難以合作。攻擊性幼兒是一種被拒絕型的兒童,往往采取逆反策略來破壞合作[30]29-30。從應(yīng)對方式來看,幼兒在博弈游戲中呈現(xiàn)消極情緒后,教師一般會選擇懲罰或者批評的形式來回應(yīng)他們表現(xiàn)出來的消極情緒[31]283-295。部分教師未能做到將這類幼兒與其他幼兒一視同仁,限制了幼兒在游戲中選擇材料的權(quán)利,使得孩子在游戲中情緒低落,喜歡通過搶奪材料、語言攻擊的方式來獲得教師和同伴的關(guān)注。由于教師未能做到因材施教,忽視幼兒個性差異,使得他們在游戲中難以參與合作。

四、博弈游戲中幼兒合作行為的培養(yǎng)策略

(一)鼓勵幼兒投入游戲,增強(qiáng)幼兒合作意識

游戲是貫穿學(xué)前兒童一日生活的一項主要活動,幼兒各種能力的形成都需要通過游戲來培養(yǎng),游戲在幼兒的成長和發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用[32]3-10。而博弈游戲可以增強(qiáng)幼兒之間的情感互動和語言交流,幫助幼兒學(xué)會與人和睦相處、分享、合作。為了能夠在博弈游戲中強(qiáng)化孩子們的合作意識,首先,教師應(yīng)該激發(fā)孩子們的合作興趣并實現(xiàn)去“自我中心化”。教師可以為博弈游戲創(chuàng)建豐富且有感染力的背景故事,使幼兒贏得游戲的目標(biāo)更堅定,激勵他們在游戲中相互合作,積極克服自我中心。這對加強(qiáng)幼兒之間的社交互動、培養(yǎng)道德自律、提升社交技能、促進(jìn)個性和社交行為的發(fā)展等方面具有至關(guān)重要的影響。教師可以選取一些幼兒感興趣的故事為游戲背景,讓幼兒積極參與游戲之中。例如,棋類游戲《后羿射日》以神話故事為背景,幼兒在10個太陽全部出現(xiàn)之前一起合作到達(dá)山頂才能贏得游戲。在游戲中幼兒一方面要考慮全局,同伴之間互相幫助,不讓太陽全部出現(xiàn),另一方面還要考慮自己是否能夠最先到達(dá)山頂,所以在游戲的過程中他們會協(xié)調(diào)自己和同伴的觀點,這有利于幼兒克服以自我為中心的心理。其次,使幼兒明確合作行為的價值,實現(xiàn)同伴互相幫助。對于那些在合作中能力強(qiáng)但是不愿意分享與幫助他人的幼兒,教師可以讓幼兒分別嘗試合作與不合作帶來的結(jié)果,在鮮明的對比下體會合作成功帶來的良好情緒體驗。班杜拉通過實驗驗證了兒童在觀察友好行為取得良好結(jié)果時更易表現(xiàn)出友好行為[33]7-18。因此,教師應(yīng)及時對兒童的合作行為進(jìn)行反饋與評估。教師可以先讓幼兒體會不愿意協(xié)商互助時的游戲過程,感受游戲結(jié)果,啟發(fā)幼兒思考游戲失敗的原因,鼓勵同伴之間總結(jié)失敗經(jīng)歷,然后誘導(dǎo)幼兒再次感受在游戲中互助、協(xié)商、交流帶來的良好結(jié)果,及時鼓勵表揚幼兒的合作行為,讓幼兒體驗合作的重要性,增強(qiáng)合作意識。最后,教師要間接協(xié)助幼兒進(jìn)行游戲,促使幼兒自主投入合作。當(dāng)幼兒有困難時教師不應(yīng)直接干預(yù),這種武斷性介入會對幼兒正常溝通產(chǎn)生負(fù)面影響[34]53-54。教師在游戲中要循循善誘,引導(dǎo)幼兒重新投入游戲,自發(fā)地解決問題,從而使幼兒在游戲中選擇與同伴之間建立和諧融洽的合作關(guān)系。教師可以使用相關(guān)言語激發(fā)幼兒合作的想法,如“你一個人不會,或許可以問你旁邊的小朋友有沒有辦法幫助你”等,以便弱化幼兒過于依賴教師的想法,強(qiáng)化幼兒與同伴一起解決問題的合作意識。

(二)適時予以恰當(dāng)指導(dǎo),提高幼兒合作能力

教師給予幼兒及時恰當(dāng)?shù)男袨橐龑?dǎo)能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,幫助他們減少行為問題,并獲得更和諧的同伴關(guān)系,展現(xiàn)出更多的合作行為[28]47-61。首先,在幼兒游戲前教師要向幼兒明確游戲規(guī)則,然后讓幼兒根據(jù)確定的計劃自行分配任務(wù),或由團(tuán)隊里最有能力的孩子來為別的幼兒分配任務(wù)。再通過游戲不斷訓(xùn)練分工協(xié)商的能力,確保幼兒心中有目標(biāo)意識,使同伴間合作有組織地進(jìn)行。例如,在孩子游戲前,教師可對分好的游戲小組進(jìn)行巡視,詢問孩子“三個關(guān)鍵點”:第一,每個小組是否明白游戲規(guī)則;第二,游戲目標(biāo)是什么;第三,每個小組是否有統(tǒng)籌者,不同幼兒在游戲中分別負(fù)責(zé)什么任務(wù),使用什么游戲材料,以此來實現(xiàn)有效合作分工。其次,教師要成為游戲中的“觀察者“與“引導(dǎo)者”,協(xié)助幼兒接受同伴合作的信號。蒙臺梭利曾經(jīng)提出,“幼兒教師應(yīng)該是一個觀察者。他要有科學(xué)家的魄力,用科學(xué)的手段來觀察研究幼兒,闡釋幼兒內(nèi)在的世界,探究童年奧秘”[35]23-24。通過對幼兒進(jìn)行觀察,教師能夠深入了解幼兒的游戲狀態(tài)、發(fā)展水平以及行為特點等方面,從而揭示這些行為背后的潛在動因,給孩子提供合適的游戲材料并合理組織游戲活動。幼兒的各種行為都是基于其心理需要而產(chǎn)生的,這些心理需求會影響其游戲行為。只有透過觀察幼兒游戲時的各種行為特點,教師才能深刻理解這些行為背后的動機(jī),從而為游戲提供恰當(dāng)?shù)乃夭?策劃出適宜的游戲活動,以更好地拓展孩子的經(jīng)驗,促進(jìn)他們合作能力的發(fā)展。教師要及時關(guān)注幼兒發(fā)出合作請求和接收合作信號的動態(tài),當(dāng)其他幼兒沒有理解他人的合作意圖時,教師要與幼兒相互交流,讓幼兒學(xué)會耐心傾聽同伴的想法。隨著游戲的進(jìn)行,一些幼兒在交往中雖已有與同伴協(xié)作的趨勢,但因在交往中缺少一定的技巧,在交往中表現(xiàn)得不夠友好。例如,幼兒希望同伴幫助自己時可能出現(xiàn)“你倒是幫幫我們呀,只有你走在最前面啊!你到了終點也是沒有用的”之類的話,這一互動方式容易被同伴排斥或造成矛盾。因此,教師就要及時指導(dǎo),做出示范,引導(dǎo)幼兒使用諸如“請跟我們一起玩吧”“大家來討論討論”“讓我們大家替你想個好辦法”等話語,讓幼兒觀察自己是怎么與他人友好合作的,做好幼兒“引導(dǎo)者”的身份[36]238。最后,游戲結(jié)束后教師要鼓勵幼兒分享經(jīng)驗,總結(jié)恰當(dāng)?shù)暮献饔谜Z。教師在博弈游戲活動結(jié)束之后,要為幼兒創(chuàng)造平等互動和分享表達(dá)的機(jī)會。一方面,教師應(yīng)該更多地鼓勵幼兒分享自己游戲時的積極行為,包括什么時候幫助伙伴、如何跟伙伴一起進(jìn)行游戲協(xié)商、如何跟別的幼兒分工合作、學(xué)會了哪些合作語言,在分享中使幼兒相互學(xué)習(xí)經(jīng)驗,體會合作的重要性。另一方面,要抓住消極行為的教育機(jī)會,讓幼兒闡述自己與同伴的摩擦最終是如何成功化解的,或者由教師拋出問題,和幼兒探討游戲過程中出現(xiàn)的一些典型矛盾沖突,幫助他們厘清矛盾產(chǎn)生的緣由,引起他們思考并探討解決矛盾的方法。同時也能培養(yǎng)幼兒良好的交往技能和習(xí)慣,如傾聽別人說話等[37]108-109?？傊?在博弈游戲的前、中、后各個階段,教師都應(yīng)該給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),以促進(jìn)幼兒合作能力的提高。

(三)因材施教,引導(dǎo)情緒消極幼兒參與合作

尊重幼兒的個體差異,實施因材施教的教育是引導(dǎo)情緒消極幼兒參與合作的關(guān)鍵。戈特曼和艾森伯格等學(xué)者的研究表明,如果幼兒經(jīng)常流露消極情緒,受到教師訓(xùn)斥、批評等負(fù)面反饋,則可能產(chǎn)生負(fù)面印象,日后再次遭遇相似情境后,先前的負(fù)面印象就會覺醒,從而加重其心理上的不安[38]79-84。因此,對待幼兒的消極情緒,教師既不可忽視也不可盲目抑制,而是應(yīng)該循序漸進(jìn)地幫助他們學(xué)會識別、控制、調(diào)節(jié)與表達(dá)其消極情緒[39]124-126。首先,對于個性消極、內(nèi)向的孩子,教師應(yīng)該給予更多的鼓勵和贊美,以調(diào)動孩子的積極情感。研究發(fā)現(xiàn),自信心對兒童早期合作行為有重要影響[40]1-22。因此,在幼兒進(jìn)行博弈游戲時,教師要多鼓勵表揚孩子,使其在游戲中學(xué)會主動交往,與同伴討論游戲規(guī)則、步驟和取勝方法,并發(fā)表自己的觀點,樹立自信,邁出交往的第一步,再引導(dǎo)他們萌發(fā)與他人合作的意識,及時強(qiáng)化幼兒的合作行為。教師可以為他們提供更自由的語言環(huán)境,支持內(nèi)向型幼兒在與同伴交往中坦誠自然地表露心聲與訴求,注意孩子的行為及情緒變化,當(dāng)孩子在游戲中表現(xiàn)出與合作相關(guān)的行為時,教師要及時作出積極性反饋評價。教師給出“你與別人一起商量討論得真好”“你在這個小組中發(fā)揮了很大的作用”等話語,可以讓兒幼兒意識到自己是合作小組中不可缺少的一員,增強(qiáng)其合作意識和技能。此外,也可讓活潑好動的孩子和性格內(nèi)斂的孩子在一起游戲,在游戲的過程中嘗試模仿,向敢于表達(dá)觀點的幼兒學(xué)習(xí),使同伴之間建立起和諧融洽的合作氛圍。其次,針對攻擊性幼兒,教師要接受幼兒的消極情緒,培養(yǎng)他們的移情能力,使其學(xué)會友好合作。成人對兒童消極情緒的支持性回應(yīng)有助于兒童情緒調(diào)節(jié)能力的培養(yǎng),而壓抑和否定消極情緒則不利于兒童釋放負(fù)面情感[41]3-10。情緒調(diào)節(jié)能力是幼兒建立良好社會關(guān)系的基礎(chǔ)。教師要對所有的幼兒一視同仁,幫助幼兒調(diào)節(jié)消極情緒,不刻意抑制他們的消極情緒,引導(dǎo)攻擊性強(qiáng)的兒童理性地表達(dá)自己的情感,使他們理解在博弈游戲中產(chǎn)生沖突與矛盾是正常的現(xiàn)象,應(yīng)該欣然接受并積極處理[42]85-91。此外,實施移情訓(xùn)練能夠顯著減少幼兒的攻擊性行為,進(jìn)而有效化解幼兒交往過程中遇到的難題[43]1-8。教師要引導(dǎo)幼兒理解他人的情緒與心理。例如,教師可以在幼兒進(jìn)行游戲總結(jié)時,讓被搶奪游戲材料的幼兒發(fā)表想法,再讓表現(xiàn)出攻擊性行為的幼兒感知他人情緒,使他們意識到自己的行為不僅會對他人造成不良影響,而且還會妨礙游戲進(jìn)行,雙方都體驗不到博弈游戲的樂趣[44]42-43。綜上,教師需要密切關(guān)注幼兒的情緒變化,重視消極情緒,并及時對癥下藥,以促使性格內(nèi)向和攻擊性幼兒萌發(fā)合作意識,習(xí)得合作技能,在游戲中展現(xiàn)出合作行為。