左倩倩，趙 爭(zhēng)，宋建軍

（安徽工程大學(xué) a.生物與食品工程學(xué)院；b.人工智能學(xué)院；c.保衛(wèi)處，安徽 蕪湖 241000）

習(xí)近平總書記在全國(guó)勞動(dòng)模范和先進(jìn)工作者表彰大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)工匠精神，激勵(lì)更多勞動(dòng)者特別是青年一代走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠[1]。高等院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，是培養(yǎng)工匠精神和工匠人才的沃土，特別是理工科類高校，其辦學(xué)目標(biāo)重在為國(guó)家培養(yǎng)和輸送有實(shí)操能力、會(huì)操作技術(shù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才?；诖?，需要高校肩負(fù)起培育大學(xué)生工匠精神的重任，把工匠精神塑造和工程意識(shí)培育貫穿于大學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)生活的全過程，培養(yǎng)更多具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力且符合社會(huì)需要的高素質(zhì)“工匠型”人才。當(dāng)前，我國(guó)正處于由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型升級(jí)的關(guān)鍵時(shí)期，理工科大學(xué)生逐漸成為支撐戰(zhàn)略性新型產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要力量。隨著新工科建設(shè)發(fā)展，培養(yǎng)理工科大學(xué)生工匠精神，不僅是經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是高等教育人才培養(yǎng)的題中之意。

一、工匠精神融入理工科高校人才培養(yǎng)的必要性

（一）落實(shí)立德樹人，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的客觀需要

工匠精神是愛崗敬業(yè)、開拓創(chuàng)新、追求極致的品質(zhì)和尊師重道精神等各種理念的集中表現(xiàn)，是我國(guó)民族精神和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的重要體現(xiàn)，在思想政治教育工作中發(fā)揮著價(jià)值導(dǎo)向、思想凝聚、行為約束的功能。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，就業(yè)形勢(shì)和行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨嚴(yán)峻，用人單位對(duì)高素質(zhì)、高技能的工匠型人才的高要求與畢業(yè)生敬業(yè)精神、實(shí)踐能力缺乏的矛盾日漸明顯?；诖耍訌?qiáng)高校特別是理工科高校大學(xué)生工匠精神培育，培養(yǎng)大學(xué)生專注熱愛、堅(jiān)守執(zhí)著的職業(yè)素養(yǎng)就顯得尤為重要，這既是落實(shí)習(xí)近平總書記“加快培養(yǎng)大批高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路[2]”重要講話精神的生動(dòng)體現(xiàn)，也是高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)契合新時(shí)代應(yīng)用型人才的內(nèi)在要求，有利于增強(qiáng)大學(xué)生思想道德素質(zhì)、愛崗敬業(yè)的職業(yè)修養(yǎng)和精益求精的職業(yè)態(tài)度，提升理工科高校大學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的內(nèi)在需要

我國(guó)從工程教育大國(guó)向工程教育強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)，由制造業(yè)大國(guó)向制造業(yè)強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)型，需要培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠。將工匠精神中的敬業(yè)樂群、精益求精、專心致志、創(chuàng)新求變等特點(diǎn)和元素融入到理工科高校人才培養(yǎng)中，一方面可滿足我國(guó)加快建設(shè)制造業(yè)強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略需要，另一方面也為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)和輸送更多技術(shù)精湛、業(yè)務(wù)熟練的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，從而能夠更好地服務(wù)于我國(guó)制造業(yè)的健康發(fā)展[3]。根據(jù)調(diào)研分析，當(dāng)前用人單位對(duì)人才需求，不再局限于學(xué)生專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)能力，逐漸對(duì)學(xué)生工作熱情、做事態(tài)度和創(chuàng)新能力提出新的要求。加強(qiáng)理工科大學(xué)生工匠精神培育，有針對(duì)性地培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的敬業(yè)精神和精益求精態(tài)度，不僅能夠幫助學(xué)生樹立正確的就業(yè)意識(shí)和擇業(yè)觀念并在較短時(shí)間內(nèi)適應(yīng)崗位能力需要，為個(gè)人未來(lái)職業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，而且能夠?yàn)橛萌藛挝簧a(chǎn)經(jīng)營(yíng)選送技術(shù)好、業(yè)務(wù)強(qiáng)、素質(zhì)高的技能型人才，有效提升學(xué)校人才培養(yǎng)的美譽(yù)度和影響力。

（三）增強(qiáng)創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要

習(xí)近平總書記在致首屆大國(guó)工匠創(chuàng)新交流大會(huì)的賀信中強(qiáng)調(diào)，要大力弘揚(yáng)勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神，勤學(xué)苦練、深入鉆研，勇于創(chuàng)新、敢為人先。作為創(chuàng)新創(chuàng)造的有生力量和關(guān)鍵主體的當(dāng)代青年大學(xué)生，要把工匠精神作為創(chuàng)新創(chuàng)造的重要精神來(lái)源，培育和涵養(yǎng)較高水平創(chuàng)新創(chuàng)造思維和能力，注重在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)過程中，有效融入工匠精神，培養(yǎng)勇敢進(jìn)取、敬業(yè)好學(xué)的道德品質(zhì)和追求卓越的職業(yè)精神。以安徽省為例，為促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展，安徽省立足高校平臺(tái)和資源優(yōu)勢(shì)，于2023年掛牌成立安徽工匠學(xué)院，通過工匠精神的引導(dǎo)和實(shí)踐課程的設(shè)置，強(qiáng)化大學(xué)生道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)協(xié)作等能力，使得大學(xué)生在工匠精神的感染和熏陶下，不斷增強(qiáng)動(dòng)手實(shí)操能力和吃苦耐勞品質(zhì)，成為與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)、能夠擔(dān)當(dāng)時(shí)代重任的復(fù)合型人才。

二、理工科高校大學(xué)生工匠精神培育存在的問題

為深入了解和掌握理工科高校對(duì)大學(xué)生工匠精神塑造和培育的實(shí)際情況，深刻分析理工科高校工匠精神培育現(xiàn)狀以及理工科大學(xué)生對(duì)工匠精神的內(nèi)涵和要求的掌握程度，結(jié)合問卷調(diào)查和實(shí)地訪談情況，從學(xué)校、教師和學(xué)生三個(gè)層面對(duì)理工科大學(xué)生工匠精神培育情況和存在問題進(jìn)行了梳理分析，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)校對(duì)大學(xué)生工匠精神培育重視度不夠

近年來(lái)，黨和國(guó)家積極倡導(dǎo)工匠精神，鼓勵(lì)和支持高校弘揚(yáng)工匠精神，培養(yǎng)更多高技能人才和大國(guó)工匠，但是由于未能制定統(tǒng)籌的政策性文件和規(guī)章制度，對(duì)于具體執(zhí)行沒有導(dǎo)向性的細(xì)化措施，加之理工科高?！爸卣撐妮p實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式和“工科理科化”現(xiàn)象不同程度的存在，造成工匠精神培育更多停留在口號(hào)式的外在存在，在人才培養(yǎng)過程中沒有實(shí)質(zhì)性的工作舉措。一是在課程設(shè)置方面，工匠精神的課程內(nèi)容歸口在高校思政課講授范圍，造成工匠精神講授與理工科專業(yè)課程知識(shí)融合度不高，思政課教師缺乏工程專業(yè)背景和實(shí)踐經(jīng)歷，很少開展工程化專業(yè)化內(nèi)容的講授，在課程設(shè)置和形式上偏重于課堂授課，深入企業(yè)和一線的實(shí)踐課程相對(duì)缺乏。二是在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，理工科高校更多沿用以專業(yè)成績(jī)和理論知識(shí)為主要因素的培養(yǎng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的工程倫理、創(chuàng)新意識(shí)、人文素質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)等方面的重視程度還相對(duì)不足，“唯考試”“唯分?jǐn)?shù)”的現(xiàn)象在高校人才培養(yǎng)中依舊存在。

（二）教師對(duì)大學(xué)生工匠精神培育投入度不夠

高校加強(qiáng)大學(xué)生工匠精神培育，教師是關(guān)鍵。教師的授課質(zhì)量和講授方式對(duì)學(xué)生工匠精神、工程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)的培育和養(yǎng)成發(fā)揮著非常重要的作用，在一定程度上影響著學(xué)生對(duì)工匠精神的準(zhǔn)確和全面認(rèn)識(shí)，只有具備工匠素養(yǎng)的教師，才能培育理工科大學(xué)生的工匠精神[4]。通過調(diào)研了解，目前理工科教師對(duì)大學(xué)生工匠精神培育在投入和能力方面均存在一定的不足。一是在重視程度上，理工科教師由于職稱晉升、項(xiàng)目申報(bào)的壓力，在科研論文及對(duì)外交流方面投入大量精力，對(duì)工匠精神的關(guān)注度和情感認(rèn)同度偏低，導(dǎo)致教師個(gè)人工匠素養(yǎng)和能力相對(duì)不足，內(nèi)生動(dòng)力不夠，無(wú)法全面和準(zhǔn)確地把工匠精神的核心要義傳輸和教育給學(xué)生，未能發(fā)揮和彰顯出教師在學(xué)生工匠精神培育中的關(guān)鍵作用。二是在教學(xué)方法上，當(dāng)前大多理工科教師是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校工作，工匠素養(yǎng)的不足及工程背景和企業(yè)經(jīng)歷相對(duì)缺乏，對(duì)工匠精神理解和研究相對(duì)簡(jiǎn)單，導(dǎo)致在教學(xué)過程中過多依靠多媒體進(jìn)行灌輸式的理論知識(shí)講授，缺乏案例和實(shí)踐教學(xué)，有時(shí)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際脫節(jié)的問題。

（三）理工科大學(xué)生對(duì)工匠精神的關(guān)注度不高

理工科高校工匠精神培育的客體是大學(xué)生，但是通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生成長(zhǎng)軌跡和活動(dòng)范圍主要在校園和家庭，沒有機(jī)會(huì)接觸工匠者的工作場(chǎng)所和工作內(nèi)容，也無(wú)法親身感受工匠者對(duì)工作的專注和投入，使得他們對(duì)工匠精神的掌握和了解相對(duì)表面化和形式化，無(wú)法深刻認(rèn)識(shí)工匠精神的內(nèi)涵。一是在工匠精神的關(guān)注度方面，理工科大學(xué)生獲取和學(xué)習(xí)工匠精神知識(shí)的途徑相對(duì)有限。調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，理工科大學(xué)生關(guān)于工匠精神知識(shí)的獲取途徑主要是課堂理論知識(shí)講授和網(wǎng)絡(luò)廣播，高年級(jí)本科生對(duì)工匠精神的關(guān)注度相對(duì)較高，低年級(jí)本科生對(duì)工匠精神了解和熟悉比例相對(duì)偏低，對(duì)工匠精神和工匠文化的實(shí)踐認(rèn)識(shí)尤為欠缺，對(duì)工匠精神和工匠文化也沒有深刻的認(rèn)同感和緊迫感，崇尚工匠精神和工匠文化的校園文化氛圍還沒形成。二是在工匠精神的學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面，理工科大學(xué)生更多精力用于學(xué)習(xí)考試和求職就業(yè)，對(duì)如何提高個(gè)人自身的人文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)缺乏深度思考和謀劃，對(duì)工匠精神的學(xué)習(xí)大多是被動(dòng)式地接受，日常的重點(diǎn)仍是理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)工程應(yīng)用和實(shí)踐拓展的意識(shí)和能力，也缺少對(duì)工匠精神的深入研讀和運(yùn)用。

三、新工科背景下理工科大學(xué)工匠精神培育路徑

（一）優(yōu)化課程設(shè)置，完善工匠精神培育的教學(xué)模式

高校是人才培養(yǎng)的重要陣地。在學(xué)校層面，可以將理工科類專業(yè)課程與工匠精神相融合，設(shè)計(jì)、開發(fā)、培育一系列特色課程，分學(xué)科、分專業(yè)、分模塊設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，幫助理工科大學(xué)生樹牢對(duì)工匠精神的認(rèn)知與了解。在思政課程和課程思政教學(xué)體系中融合工匠精神，增強(qiáng)理工科大學(xué)生對(duì)未來(lái)從事職業(yè)的責(zé)任感。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、畢業(yè)生跟蹤回訪等各個(gè)環(huán)節(jié)中融入工匠精神。采取“線上+線下”相結(jié)合、“請(qǐng)進(jìn)來(lái)+走出去”雙促進(jìn)的形式組織開展工匠精神主題講座，聘請(qǐng)校外企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的技術(shù)人才和專家作為校外兼職導(dǎo)師，共同承擔(dān)教學(xué)工作任務(wù)，將工匠精神和職業(yè)教育融入課程設(shè)計(jì)和專業(yè)培養(yǎng)方案，結(jié)合學(xué)生專業(yè)類別開展有針對(duì)性的教學(xué)工作安排，引導(dǎo)學(xué)生專注于知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐技能的提升，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的治學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）提升教師能力，增強(qiáng)工匠精神培育的師資力量

在理工科高校傳播和培育工匠精神，需要一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。在教師層面，教育者應(yīng)首先受教育，教師對(duì)工匠精神是否了解和認(rèn)同，直接影響學(xué)生能否養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、精益求精的職業(yè)品質(zhì)[5]。只有教師對(duì)工匠精神的價(jià)值和行為形成認(rèn)同，才能自發(fā)地將工匠精神融入到課堂教學(xué)和課程實(shí)踐中，才會(huì)自覺地在教學(xué)方式方法上精心打磨，以實(shí)際行動(dòng)為學(xué)生做表率，以身作則地教育和引導(dǎo)學(xué)生，在工匠精神培育中發(fā)揮潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。同時(shí)理工科教師特別是青年教師，一定程度存在理論知識(shí)豐富但實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏的問題，需要主動(dòng)走出校園尋求個(gè)人能力的提升與發(fā)展，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，深入企業(yè)車間，豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極與企業(yè)開展項(xiàng)目研發(fā)，及時(shí)獲取前沿技術(shù)工藝，提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，為傳授學(xué)生理論知識(shí)和工匠精神提供引領(lǐng)與保障。

（三）豐富活動(dòng)載體，營(yíng)造工匠精神培育的校園氛圍

高?？赏ㄟ^多種各類活動(dòng)將工匠精神融入校園文化中，使學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中加深對(duì)工匠精神的理解和認(rèn)識(shí)。在全校范圍內(nèi)加大工匠精神的宣傳力度，活躍工匠精神的文化氛圍。充分利用校內(nèi)圖書館、廣場(chǎng)、食堂、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)等場(chǎng)地懸掛工匠精神宣傳標(biāo)語(yǔ)，通過校園LED、廣播臺(tái)、櫥窗等方式播放和展示大國(guó)工匠的人物事跡和身邊勞動(dòng)模范先進(jìn)事跡。邀請(qǐng)有影響力的校友企業(yè)代表經(jīng)常性來(lái)校開展創(chuàng)業(yè)事跡宣講報(bào)告，向在校大學(xué)生講述校友代表的奮斗歷程，為學(xué)生學(xué)習(xí)工匠精神創(chuàng)設(shè)真實(shí)貼切的校園環(huán)境。鼓勵(lì)學(xué)術(shù)科技類和規(guī)劃設(shè)計(jì)類學(xué)生社團(tuán)結(jié)合學(xué)生實(shí)際和喜好，積極開展第二課堂活動(dòng)，將工匠精神融入理工科大學(xué)生在校期間的日常學(xué)習(xí)和課外活動(dòng)中，不斷提升理工科高校的人文氛圍[6]；組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、職業(yè)技能大賽等各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在親身實(shí)踐中感受工匠精神之美，弘揚(yáng)和傳承工匠精神。

（四）加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)宣傳，提高工匠精神培育的主觀認(rèn)同

基于當(dāng)前的教育信息化建設(shè)的趨勢(shì)，加強(qiáng)理工科大學(xué)生的工匠精神培育需要有效發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的多維度宣傳優(yōu)勢(shì)，特別是在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，要充分利用互聯(lián)網(wǎng)各種平臺(tái)和載體，發(fā)揮新媒體技術(shù)優(yōu)勢(shì)和宣傳特點(diǎn)，通過生動(dòng)鮮活的富有工匠精神的模范人物和優(yōu)秀事跡的廣泛宣傳，使得工匠精神培育更加生動(dòng)形象。利用學(xué)校校園網(wǎng)、官方公眾號(hào)等各類新媒體平臺(tái)，開展相關(guān)線上活動(dòng)來(lái)宣傳和展示各行各業(yè)大國(guó)工匠和技術(shù)勞模，組織和吸引學(xué)生參與討論，讓學(xué)生在討論和交流的過程中感悟到工匠精神的價(jià)值內(nèi)涵[7]。從學(xué)生層面來(lái)說，理工科大學(xué)生要在接受宣傳教育過程中從主觀和情感上認(rèn)同和接受工匠精神，在思想上正確認(rèn)識(shí)工匠精神，在行動(dòng)上自覺踐行工匠精神，并主動(dòng)參與工匠精神的培育和傳承，積極參加各類創(chuàng)新發(fā)明類活動(dòng)賽事和企業(yè)實(shí)習(xí)、勤工儉學(xué)等實(shí)踐活動(dòng)，親身參與和直觀體驗(yàn)工匠精神，使工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

（五）整合校外資源，拓展工匠精神培育的實(shí)踐范圍

充分利用地方政府各類人才政策和引才措施，以開展訪企拓崗和產(chǎn)教融合等方式，與相關(guān)企業(yè)和用人單位開展人才聯(lián)合培養(yǎng)，組織學(xué)生定期赴企業(yè)車間參觀學(xué)習(xí)，了解企業(yè)操作流程和操作工藝，在參觀企業(yè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中感悟?qū)I(yè)品質(zhì)和工匠精神的內(nèi)涵[8]，與校外企業(yè)建立大學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、社會(huì)實(shí)踐基地，增加大學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)機(jī)會(huì)，提升大學(xué)生綜合實(shí)踐能力，避免“工科理科化”現(xiàn)象。同時(shí)與校外企業(yè)開展學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生在企業(yè)開展畢業(yè)設(shè)計(jì)和社會(huì)實(shí)踐，讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)獲取工作初經(jīng)驗(yàn)和簡(jiǎn)單的實(shí)踐操作技能，增強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性和適應(yīng)性。學(xué)?？杉訌?qiáng)與企業(yè)的合作交流，在實(shí)踐教學(xué)模式上進(jìn)行探索創(chuàng)新，把課堂教學(xué)搬到企業(yè)車間內(nèi)，把車間工人請(qǐng)到學(xué)校課堂上，實(shí)現(xiàn)資源的共建共享和優(yōu)勢(shì)的互通互補(bǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

新工科背景下，培養(yǎng)具有科學(xué)精神、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)工匠型人才是理工科高校人才培養(yǎng)和教育教學(xué)改革的重要目標(biāo)。理工科大學(xué)生的工匠精神培育不是一蹴而就的事情，這是個(gè)長(zhǎng)期且系統(tǒng)性的任務(wù)，需要從學(xué)校、教師和學(xué)生等多個(gè)層面下功夫，在人才培養(yǎng)過程中，積極引導(dǎo)理工科大學(xué)生在思想上認(rèn)同和接受工匠精神，在行動(dòng)上踐行工匠精神，努力成為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，為我國(guó)實(shí)現(xiàn)從制造大國(guó)邁向制造強(qiáng)國(guó)貢獻(xiàn)力量。