王宏宇

(錦州師范高等?？茖W(xué)校 小學(xué)教育學(xué)院，遼寧 錦州 121001)

隨著我國社會經(jīng)濟(jì)水平的提升、生產(chǎn)力的發(fā)展以及國際形勢的變化，社會對人才的數(shù)量與素質(zhì)都提出了更高的要求，如何提升大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的效果已成為高校必須思考的問題。工匠精神在上述背景下是高校人才培養(yǎng)工作的重要內(nèi)容，如大學(xué)生職業(yè)道德的樹立與專業(yè)能力的提升。因此，高校應(yīng)當(dāng)從多方面著手，促進(jìn)工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，以實(shí)現(xiàn)高校的育人目標(biāo)。

一、工匠精神的內(nèi)涵與大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的內(nèi)在聯(lián)系

常規(guī)意義上的“工匠”指的是對某一工藝領(lǐng)域有著深入研究、具備相應(yīng)專長的匠人。到了新時代，“工匠”的內(nèi)涵有所延伸，其不再局限于手工生產(chǎn)領(lǐng)域，而是泛指所有在自身工作領(lǐng)域深入鉆研、全心投入、追求工作效率與工作質(zhì)量的優(yōu)秀工作者[1]。因?yàn)楦鱾€領(lǐng)域中“工匠”的涌現(xiàn)，我國的諸多行業(yè)與領(lǐng)域呈現(xiàn)出繁榮發(fā)展的態(tài)勢。工匠精神正是對這樣一群工匠身上的共同特質(zhì)進(jìn)行的提煉與概括，是專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、敬業(yè)品質(zhì)與價值追求的綜合體現(xiàn)，對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育能夠起到重要的方向引領(lǐng)作用。

工匠精神中一絲不茍、全神貫注的專業(yè)態(tài)度對應(yīng)的是對大學(xué)生工作狀態(tài)的培養(yǎng)。正確的態(tài)度是保障工作效率與質(zhì)量的前提，優(yōu)異工作成績的獲得與對工作任務(wù)的專注、對細(xì)節(jié)的關(guān)注息息相關(guān)。工作中踐行上述專業(yè)態(tài)度，能夠讓工作效果的提升落到實(shí)處，通過個人技能與產(chǎn)品質(zhì)量的提升，帶動工作成果的質(zhì)變。

工匠精神中熱愛工作、嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的職業(yè)品格對應(yīng)的是大學(xué)生工作態(tài)度的形成。對工作的熱愛是最強(qiáng)的，也是最難能可貴的內(nèi)驅(qū)動力，而嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé)的工作態(tài)度則是所有職業(yè)道德中最基本的要求?，F(xiàn)階段，在大多數(shù)從業(yè)者都將工作視為謀生手段的大環(huán)境下，工匠精神中匠心與匠魂的體現(xiàn)正是對工作的由衷熱愛，精益求精等內(nèi)涵也源自熱愛。

工匠精神中精益求精、突破極限的敬業(yè)品質(zhì)對應(yīng)的是大學(xué)生對工作高質(zhì)量追求的形成。精益求精指的是在較高工作質(zhì)量的基礎(chǔ)上對更高層次突破與創(chuàng)新的追求，其內(nèi)核正是敬業(yè)品質(zhì)。在敬業(yè)品質(zhì)的支撐下，從業(yè)者能在重復(fù)的日常工作中保持積極進(jìn)取的心態(tài)，不斷打磨工作流程與質(zhì)量，在價值的創(chuàng)造中實(shí)現(xiàn)自我。

工匠精神中開拓創(chuàng)新、步履不停的價值追求對應(yīng)的是大學(xué)生工作方向的選擇。工匠精神指導(dǎo)從業(yè)者追求卓越，持續(xù)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。如果從業(yè)者失去了正視挑戰(zhàn)、勇于突破的心態(tài)，就很容易沉湎于過去的成就中，抗拒時代發(fā)展帶來的變革，這注定會被時代淘汰。

二、工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育面臨的阻礙

（一）教育方式與課程設(shè)置的限制

傳統(tǒng)的教育方式和課程設(shè)置通常以傳授理論知識為主，注重考試成績，而對實(shí)踐能力和工匠精神的培養(yǎng)相對較少。在這種情況下，學(xué)生可能缺乏參與實(shí)際工作和實(shí)踐項目的機(jī)會，無法真實(shí)體驗(yàn)工匠精神的價值，體會其重要性。為克服這一限制，高校可以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)和項目實(shí)踐，鼓勵學(xué)生參與實(shí)際工作和創(chuàng)新項目，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力和工匠精神。

（二）教師素質(zhì)和教學(xué)方法的不足

教師在職業(yè)素養(yǎng)教育中的素質(zhì)和教學(xué)方法還有些不足。有些教師缺乏對工匠精神的深入理解和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因而無法有效地培育學(xué)生的工匠精神。解決這個問題的方法有很多，如提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，組織相關(guān)培訓(xùn)和研討會，分享成功案例和經(jīng)驗(yàn)，以便使教師能夠更好地理解和弘揚(yáng)工匠精神。

（三）社會價值觀的影響

社會對職業(yè)素養(yǎng)教育的重視程度可能存在差異，有些社會價值觀可能與工匠精神的培養(yǎng)相沖突。例如，社會上仍存在過分追求功利主義和個人利益的價值觀，這與追求卓越和工匠精神的價值觀存在偏差。在這種情況下，高?？梢酝ㄟ^開展相關(guān)活動宣傳工匠精神的價值和意義，還可以通過與企業(yè)、行業(yè)的合作來引導(dǎo)和塑造學(xué)生正確的價值觀。

（四）學(xué)生自身因素

學(xué)生個體的差異和個人意愿也可能影響他們對工匠精神的接受和培養(yǎng)。有些學(xué)生缺乏對工匠精神的認(rèn)識，或者對其持懷疑態(tài)度。此外，學(xué)生的個人興趣、動機(jī)和目標(biāo)也可能對工匠精神的培養(yǎng)產(chǎn)生影響。為了克服這些因素的限制，高?？梢酝ㄟ^提供多樣化的教育方式和學(xué)習(xí)機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其參與度，培養(yǎng)他們對工匠精神的認(rèn)識和熱愛。

三、工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的有效路徑

（一）將工匠精神內(nèi)核融入課堂理論教學(xué)

課堂教學(xué)是大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育中最重要的組成部分，也是工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的主要途徑，想要將工匠精神有效融入大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育之中，就必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用[2]。大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育分為理論與實(shí)踐兩部分，而在課堂理論教學(xué)中融入工匠精神的內(nèi)核，是工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的前提。

首先，高校職業(yè)素養(yǎng)教育教師要對工匠精神的內(nèi)核形成深刻的認(rèn)識與理解，以此為前提開發(fā)工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的課程資源。教師需要對大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的原有資源以及工匠精神的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，梳理二者脈絡(luò)并尋找開發(fā)融合資源的切入點(diǎn)。教師如果想要讓大學(xué)生認(rèn)同專注、敬業(yè)、創(chuàng)新等工匠精神的內(nèi)核，并將工匠精神運(yùn)用到未來的工作中，就不能在課堂教學(xué)過程中進(jìn)行枯燥的理論灌輸，而要結(jié)合當(dāng)下的時事熱點(diǎn)，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行案例分析。

其次，在大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的課堂教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)充分尊重大學(xué)生的主體地位以及個體差異性，考慮學(xué)生在專業(yè)、就業(yè)方向、個體性格等方面的因素，選擇更有針對性的教學(xué)內(nèi)容并安排相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師不僅要將整體的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育與工匠精神相融合，也要將這一過程細(xì)化，從現(xiàn)在專業(yè)與未來職業(yè)的雙重角度進(jìn)行融合[3]。比如，在建筑、醫(yī)學(xué)等本身行業(yè)規(guī)范就相對嚴(yán)格且完善的專業(yè)實(shí)施大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，教師可以將行業(yè)規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)作為線索，將工匠精神融入其中。

（二）豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型

除了將工匠精神內(nèi)核融入課堂理論教學(xué)之外，還可以通過豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型來提升教育質(zhì)量。這意味著不僅要開設(shè)獨(dú)立的職業(yè)素養(yǎng)教育課程，還應(yīng)對專業(yè)課程的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，并合理安排理論課程和實(shí)踐課程的比例。

在優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)教育的課程結(jié)構(gòu)方面，高校可以通過深化校企合作來優(yōu)化現(xiàn)有的模式。在與企業(yè)開展合作之前，可以對各專業(yè)實(shí)踐課程的需求進(jìn)行深入調(diào)查，確保實(shí)踐活動課程與學(xué)生專業(yè)的匹配度。同時，高校應(yīng)與企業(yè)密切合作，加強(qiáng)對實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)管，確保實(shí)踐導(dǎo)師具備與學(xué)生需求相匹配的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。在實(shí)踐活動中，樹立正面典型，通過榜樣的力量加深學(xué)生對工匠精神的理解和認(rèn)同[4]。

此外，高校還應(yīng)重視對學(xué)生課后活動類型的開發(fā)。這包括組織學(xué)生參與社會實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、志愿服務(wù)等活動，通過實(shí)際參與和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和工匠精神。這些活動可以為學(xué)生提供更多的機(jī)會來鍛煉解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力以及專業(yè)技能，從而更好地培養(yǎng)工匠精神。

（三）通過實(shí)踐活動加深大學(xué)生對工匠精神的理解

當(dāng)將工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育時，以下是一些具體的實(shí)踐活動示例，可用作切入點(diǎn)：

實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)項目：為學(xué)生提供機(jī)會參與真實(shí)的工作環(huán)境和項目實(shí)踐，例如在相關(guān)行業(yè)的企業(yè)或?qū)嶒?yàn)室中進(jìn)行實(shí)習(xí)或?qū)嵱?xùn)。學(xué)生可以親身體驗(yàn)并運(yùn)用所學(xué)知識和技能，鍛煉解決問題的能力、提升專業(yè)技能、淬煉工匠精神。

制作手工品或藝術(shù)品：組織學(xué)生參與手工制作或藝術(shù)創(chuàng)作活動，如陶藝、木工、編織、繪畫等。這些活動需要學(xué)生動手操作和不斷改進(jìn)，培養(yǎng)他們的耐心、專注力和對細(xì)節(jié)的關(guān)注，以及追求卓越和創(chuàng)新的態(tài)度。

項目管理與團(tuán)隊合作：組織學(xué)生參與項目管理和團(tuán)隊合作的實(shí)踐活動。學(xué)生可以分工合作，共同規(guī)劃和執(zhí)行項目，學(xué)習(xí)如何有效地組織資源、協(xié)調(diào)團(tuán)隊、解決問題和取得成果。這樣的實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、協(xié)作精神和責(zé)任感。

社會實(shí)踐與志愿服務(wù)：組織學(xué)生參與社區(qū)服務(wù)、志愿者工作或社會實(shí)踐活動。通過與社會接觸和互動，學(xué)生能夠了解社會問題、感受他人需求，并通過實(shí)際行動為社會作出貢獻(xiàn)。這種實(shí)踐活動培養(yǎng)了學(xué)生的社會責(zé)任感、關(guān)愛他人的情懷和勇于面對挑戰(zhàn)的精神。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目：鼓勵學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，提供創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、創(chuàng)意比賽、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等機(jī)會。學(xué)生可以通過創(chuàng)新的思維和實(shí)踐活動，發(fā)掘問題并提出解決方案，鍛煉創(chuàng)新能力、決策能力和風(fēng)險意識，同時培養(yǎng)他們對工匠精神的追求和實(shí)踐。

（四）加強(qiáng)高校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)

教師是高校職業(yè)素養(yǎng)教育工作中的主體，教師的個人素質(zhì)將直接影響高校職業(yè)素養(yǎng)教育的最終效果，對大學(xué)生未來職業(yè)生涯的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。因此，高校想要將工匠精神有效融入高校職業(yè)素養(yǎng)教育之中，就必須加強(qiáng)高校職業(yè)素養(yǎng)教育師資隊伍建設(shè)。一是要完善對從事職業(yè)素養(yǎng)教育教師的內(nèi)部培訓(xùn)機(jī)制，豐富校內(nèi)教師提升自我素質(zhì)的途徑。在培訓(xùn)對象的選擇方面，高校要做到一視同仁，不僅要為新招聘的教師提供培訓(xùn)機(jī)會，而且也要關(guān)注教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師的需求，在二者之間形成優(yōu)勢互補(bǔ)，既要推動新教師吸收老教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，完成對新型教學(xué)資源的開發(fā)，又能使老教師在新教師的輔助下接觸以工匠精神為核心的教育模式與教育體系。二是加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)資源的開發(fā)與應(yīng)用。高?？梢耘c區(qū)域內(nèi)其他高校合作，建立網(wǎng)絡(luò)資源共享信息交流平臺，教師除了獲取資源提升自身的教學(xué)水平之外，還可以利用其中的網(wǎng)絡(luò)資源對職業(yè)素養(yǎng)教育進(jìn)行拓展，并與其他教師交流，充分運(yùn)用集體智慧達(dá)成對教學(xué)資源的開發(fā)以及對教學(xué)模式的改善。

（五）建立完善的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系

為了有效促進(jìn)工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育，還需要建立鼓勵和認(rèn)可工匠精神的評價體系。傳統(tǒng)的評價體系往往偏重學(xué)術(shù)成績和理論知識而忽視了實(shí)踐能力和工匠精神的培養(yǎng)。

高?？梢栽O(shè)計新的評價指標(biāo)和評價方法，以全面評估學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這包括評估學(xué)生在實(shí)踐項目中的表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、解決問題的能力、團(tuán)隊合作能力以及對工匠精神的理解和實(shí)踐等方面[5]。同時，高校還可以設(shè)立相關(guān)的獎勵機(jī)制，激勵學(xué)生積極參與培養(yǎng)工匠精神的活動，并給予認(rèn)可和獎勵。

通過以上路徑的有效實(shí)施，高?？梢愿玫睾霌P(yáng)工匠精神，加強(qiáng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，提升大學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)教育水平，培養(yǎng)具有實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和工匠精神的高素質(zhì)人才。這將有助于滿足社會對多樣化、高質(zhì)量職業(yè)人才的需求，推動社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

綜上所述，工匠精神具備專業(yè)態(tài)度、職業(yè)品格、職業(yè)品質(zhì)與價值追求等方面的內(nèi)涵，但目前在工匠精神融入大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育的過程中，還存在著相應(yīng)課程資源需要進(jìn)一步開發(fā)、職業(yè)素養(yǎng)教學(xué)模式構(gòu)建尚不完善、職業(yè)素養(yǎng)教育師資團(tuán)隊素質(zhì)有待提升、職業(yè)素養(yǎng)教育評價標(biāo)準(zhǔn)有待多樣化等問題。因此，高校應(yīng)當(dāng)將工匠精神內(nèi)核融入課堂理論教學(xué)，豐富高校職業(yè)素養(yǎng)教育的課程類型，更新教學(xué)模式，調(diào)動大學(xué)生的積極性，通過實(shí)踐活動加深大學(xué)生對工匠精神的理解，加強(qiáng)高校職業(yè)素養(yǎng)教育教師團(tuán)隊建設(shè)，同時建立完善的大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)教育評價體系，進(jìn)而提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。