□孫景琛 劉 剛 張衛(wèi)華

(山西開放大學(xué)，山西 太原 030027)

開放教育是一種以學(xué)生為中心的辦學(xué)項目,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生能夠通過在線學(xué)習(xí)平臺靈活地安排學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)內(nèi)容。高等職業(yè)教育作為一種以高等職業(yè)院校為主體的教育類型,著重于培養(yǎng)全日制學(xué)生的職業(yè)能力,其教育結(jié)構(gòu)緊跟社會需求,與市場需求高度匹配,致力于培養(yǎng)實(shí)際工作崗位所需的技術(shù)型應(yīng)用人才。2017年高職院校畢業(yè)生就業(yè)率超過普通本科院校,2022年首批職業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)去向涵蓋了國家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、大型企業(yè)等。高就業(yè)率體現(xiàn)了高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)、專業(yè)設(shè)置基本與社會需求對接[1],高等職業(yè)教育的成就進(jìn)一步印證了高等職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。教育高質(zhì)量發(fā)展對于社會整體發(fā)展至關(guān)重要,對于新時代全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家具有深遠(yuǎn)的意義。高等職業(yè)教育的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗對于開放教育有著顯著的借鑒意義,這兩者的深度融合會產(chǎn)生極強(qiáng)的教育實(shí)踐意義。通過研究部分高等職業(yè)院校的專業(yè)發(fā)展經(jīng)驗和措施,比較和分析高等職業(yè)教育與開放教育的專業(yè)特點(diǎn),有助于探索二者融合發(fā)展的良好社會效益。制定符合開放教育特色的專業(yè)發(fā)展策略,以推動人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升,成為當(dāng)前開放教育改革發(fā)展中的重要課題。

一、開放教育學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)需求分析

開放教育學(xué)生在不同專業(yè)和層次的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出明顯不同的學(xué)習(xí)動機(jī)和需求,因此有必要對學(xué)生群體進(jìn)行區(qū)分,并進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)需求的詳細(xì)分析。通過對開放大學(xué)學(xué)生和教師的調(diào)研,了解到目前開放教育學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的兩類新需求。

(一)學(xué)歷精準(zhǔn)補(bǔ)償需求

開放教育專科層次的在職成人學(xué)生主要追求學(xué)歷的精準(zhǔn)補(bǔ)償。這部分學(xué)生多為基層工作崗位上的勞動者,具備中等職業(yè)教育背景和一定的技術(shù)技能。他們通過開放教育遠(yuǎn)程在線學(xué)習(xí),方便地獲取了較高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源,順利完成了學(xué)業(yè)。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)主要集中于學(xué)歷補(bǔ)償,他們的學(xué)習(xí)側(cè)重于補(bǔ)充理論知識和提升學(xué)歷水平。這部分學(xué)生期望在業(yè)余時間通過在線學(xué)習(xí)獲得更好的工作機(jī)會。由于他們已經(jīng)具備一定實(shí)操技能,因而更關(guān)注理論知識與實(shí)際工作的有效結(jié)合,更傾向于獲得學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際工作場景有效融合的學(xué)習(xí)資源,實(shí)現(xiàn)學(xué)歷的精準(zhǔn)補(bǔ)償。

(二)獲得跨專業(yè)知識和能力需求

開放教育本科層次的學(xué)生則更希望獲得跨專業(yè)的知識和能力。這部分學(xué)生選擇開放教育主要是為了追求終身學(xué)習(xí),其需求是希望補(bǔ)充本專業(yè)之外其他專業(yè)領(lǐng)域的知識,拓展知識儲備,提高能力素養(yǎng)。開放教育招生專業(yè)數(shù)量較多,涉及眾多學(xué)科和行業(yè),為終身學(xué)習(xí)者提供了廣泛的專業(yè)選擇。本科類學(xué)生希望通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)與前置學(xué)歷不同的專業(yè),獲取跨專業(yè)就業(yè)機(jī)會,因此他們表現(xiàn)出對于跨專業(yè)能力的迫切需求。在這樣的前提下,開放教育有望通過培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)者的跨專業(yè)能力,使他們成為具備多種技能、擁有多種能力的復(fù)合型人才。

二、開放教育與高等職業(yè)教育專業(yè)發(fā)展的異同點(diǎn)分析

在“雙高計劃”背景下,對高等職業(yè)教育提出建設(shè)高水平專業(yè)群的新要求,這種要求是為了滿足現(xiàn)階段學(xué)生對綜合能力獲取的新需求,因此群內(nèi)各專業(yè)的聯(lián)系與合作也變得極為重要。這需要通過不同學(xué)科領(lǐng)域的協(xié)同合作,打破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)壁壘,實(shí)現(xiàn)專業(yè)之間的有機(jī)整合。同時,開放教育也注重不同專業(yè)領(lǐng)域的知識融合,使學(xué)生拓展多元化專業(yè)視野。開放教育和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)交叉發(fā)展上存在一致性,然而學(xué)生群體的不同導(dǎo)致了一些顯著差異。開放教育面向成人學(xué)生,這些學(xué)生在工作過程中已經(jīng)掌握了一定的技術(shù)技能,因此開放教育更側(cè)重于為學(xué)生補(bǔ)充理論知識,以提高其綜合素養(yǎng)。相反,高等職業(yè)教育的學(xué)生通常沒有工作經(jīng)驗,其理論知識和技術(shù)技能均由職業(yè)院校培養(yǎng),因此高職院校只能通過產(chǎn)學(xué)融合等辦學(xué)模式,使學(xué)生在校期間獲得相應(yīng)的職業(yè)能力。開放教育與高等職業(yè)教育融合能夠形成巨大的優(yōu)勢,這種教育模式為學(xué)生提供了更靈活的學(xué)習(xí)路徑,能夠培養(yǎng)出更具實(shí)用性和適應(yīng)性的專業(yè)人才。

三、開放教育與高等職業(yè)教育融合發(fā)展策略

高職院校最突出的特點(diǎn)是鮮明的職業(yè)導(dǎo)向,專注于培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的知識和技能,其辦學(xué)模式通常為校企合作和產(chǎn)學(xué)融合,因此高職院校的優(yōu)勢專業(yè)通常與區(qū)域特色產(chǎn)業(yè)相輔相成、滋養(yǎng)共生。為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與就業(yè)之間的連貫性,高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力,通常其專業(yè)課內(nèi)容與企業(yè)工作實(shí)際聯(lián)系非常緊密,并建有條件優(yōu)良的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地。開放教育融合高等職業(yè)教育可以作為其未來發(fā)展的轉(zhuǎn)型戰(zhàn)略,進(jìn)而增強(qiáng)開放教育人才培養(yǎng)的職業(yè)性和應(yīng)用性,切實(shí)推進(jìn)開放教育改革發(fā)展,提高辦學(xué)質(zhì)量。

(一)開放教育融合高等職業(yè)教育,能夠明晰學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展

高等職業(yè)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)方案通常包含了一個關(guān)鍵細(xì)節(jié),即“職業(yè)導(dǎo)向”。在這一環(huán)節(jié)中,通常會列舉該專業(yè)所屬的專業(yè)大類,并參照現(xiàn)行的《國家職業(yè)分類大典》明確該專業(yè)主要面向的行業(yè)類別,根據(jù)對行業(yè)企業(yè)的深入調(diào)研,明確其就業(yè)的崗位群或技術(shù)領(lǐng)域。此外,高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案還會根據(jù)實(shí)際情況,舉例說明相對應(yīng)的職業(yè)資格證書和職業(yè)技能等級證書。這樣的人才培養(yǎng)方案優(yōu)勢在于其能夠緊扣目標(biāo)崗位和實(shí)際工作需求展開課程設(shè)置,學(xué)生在校期間接受的教育更有針對性。

1.加強(qiáng)人才培養(yǎng)職業(yè)導(dǎo)向,明確目標(biāo)職業(yè)崗位。開放教育的人才培養(yǎng)方案目前尚未明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)適用的職業(yè)崗位。當(dāng)前,作為供給側(cè)的開放教育未能滿足人才培養(yǎng)對應(yīng)的崗位需求。因此,開放教育須借鑒高等職業(yè)教育面向職業(yè)需求的專業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計,重新調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。在方案中需要明確定位適合開放教育學(xué)生學(xué)習(xí)需求的目標(biāo)崗位,并設(shè)計與之對應(yīng)的人才培養(yǎng)規(guī)格,以結(jié)合行業(yè)現(xiàn)狀和未來發(fā)展方向,以應(yīng)用技術(shù)為導(dǎo)向,針對行業(yè)、崗位發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn),聚焦核心技術(shù),在方案內(nèi)設(shè)置“崗位模塊課程”,培養(yǎng)學(xué)生的崗位核心競爭力。這樣的方案設(shè)置可以使課程更加專業(yè)化,為學(xué)生定向補(bǔ)充相應(yīng)的知識和技能,并為學(xué)生今后擔(dān)任重要職位創(chuàng)造條件,進(jìn)而不斷提供高質(zhì)量的職后教育。

2.依托區(qū)域特色產(chǎn)業(yè),建設(shè)區(qū)域特色專業(yè)。目前,開放教育結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特色專業(yè)建設(shè)數(shù)量較少,各級開放大學(xué)有必要充分發(fā)掘各自的區(qū)域特點(diǎn),因地制宜,積極培育具有當(dāng)?shù)靥厣膽?yīng)用型專業(yè)。在各專業(yè)發(fā)展過程中,依托當(dāng)?shù)氐膮^(qū)域特色產(chǎn)業(yè),利用本地的優(yōu)勢資源,為當(dāng)?shù)貙W(xué)生提供與行業(yè)和崗位相符的教學(xué)資源。與此同時,加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作,實(shí)施訂單式培養(yǎng)和項目式辦學(xué),并提供相應(yīng)的理論課程和實(shí)踐課程,以更好地滿足崗位需求,提升學(xué)生在職場中的競爭力。這一系列措施不僅有助于為企業(yè)提供定向人才,也能夠發(fā)揮特色專業(yè)在社會層面的積極效益。

3.順應(yīng)社會實(shí)際需求,豐富專業(yè)教學(xué)資源。為使專業(yè)課程內(nèi)容更加貼合實(shí)際需要,開放教育須聘請雙師型教師。雙師型教師具備將學(xué)術(shù)理論與實(shí)際應(yīng)用恰當(dāng)融合的能力,能夠為教學(xué)資源注入更加豐富的實(shí)踐內(nèi)涵。此外,開放教育可以通過加強(qiáng)與行業(yè)企業(yè)的合作,邀請企業(yè)技術(shù)人員參與專業(yè)課程資源的建設(shè),構(gòu)建理論與實(shí)踐相結(jié)合的專業(yè)課程體系。開放教育教師進(jìn)入企業(yè)一線,參與社會實(shí)際工作,有助于提高教師的實(shí)踐教學(xué)水平。學(xué)校和企業(yè)還應(yīng)當(dāng)以實(shí)際工作任務(wù)為基礎(chǔ)深度合作,形成學(xué)校教師與企業(yè)技術(shù)人員長期合作交流的體制機(jī)制。

4.共享實(shí)踐教學(xué)資源,減少專業(yè)重復(fù)建設(shè)。高等職業(yè)教育以就業(yè)為導(dǎo)向,根據(jù)目標(biāo)崗位要求,為學(xué)生配備專門的設(shè)備和儀器,建設(shè)了滿足專業(yè)教學(xué)的實(shí)訓(xùn)基地和虛擬仿真實(shí)踐基地。開放教育則主要采用遠(yuǎn)程在線的授課方式,在虛擬環(huán)境下進(jìn)行師生準(zhǔn)分離狀態(tài)下的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。這將導(dǎo)致部分專業(yè)的學(xué)生實(shí)操訓(xùn)練不足、應(yīng)用能力較弱的現(xiàn)象。如果開放教育與高等職業(yè)教育能夠取長補(bǔ)短,優(yōu)勢互補(bǔ),共同探索實(shí)踐基地的共享機(jī)制,開放教育在實(shí)踐教學(xué)方面的不足將得到彌補(bǔ)。與此同時,教育資源共享也有利于緩解資源短缺問題,并有利于合理配置教育資源,減少浪費(fèi),提高資源利用率[2]。

(二)開放教育融合高等職業(yè)教育,能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)綜合能力

例如,計算機(jī)安全領(lǐng)域的高級從業(yè)者不僅需要具備計算機(jī)技術(shù),還需要擁有相關(guān)的法律知識。再如,在家具制造行業(yè),家具造型設(shè)計要求將技術(shù)與藝術(shù)相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)實(shí)用性與審美性的統(tǒng)一。當(dāng)前市場的發(fā)展變化向開放教育提出了更加精準(zhǔn)的專業(yè)要求,開放教育需培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)市場需求的跨專業(yè)能力,因而需要建設(shè)較多的交叉性專業(yè),提供更多的機(jī)會和更大的發(fā)展空間。

高等職業(yè)教育能夠通過跨專業(yè)師資隊伍建設(shè),將來自不同學(xué)科背景的教師匯聚在職業(yè)教育師資群體中,形成了具備跨界能力的現(xiàn)代職業(yè)教師團(tuán)隊。它不僅增強(qiáng)了學(xué)校專業(yè)和課程的交叉性;同時也形成了新型的現(xiàn)代職業(yè)教師培養(yǎng)機(jī)制。例如,廣東番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院借助“藝術(shù)+工科”的學(xué)科背景和“學(xué)校+企業(yè)”的教學(xué)模式,建立了涵蓋多領(lǐng)域的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊,團(tuán)隊以“雙跨界、雙能力”為特色,不僅提升了教師自身的跨界能力,也為學(xué)校專業(yè)和課程的交叉性融合發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。此外,該校還通過組建專業(yè)群,將藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)與智能產(chǎn)品開發(fā)專業(yè)聚集在一個集合中,促進(jìn)了專業(yè)間的合作與交流。該專業(yè)群涉足智能穿戴產(chǎn)品、時尚健康服飾,以及高端定制皮具等時尚產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域,這樣能夠培養(yǎng)滿足中高端時尚產(chǎn)品生產(chǎn)所要求的復(fù)合型技術(shù)人才。高等職業(yè)院校還通過項目式教學(xué)模式,將跨專業(yè)教學(xué)內(nèi)容最終體現(xiàn)到課堂中。這些高等職業(yè)教育的成功經(jīng)驗都是開放教育可借鑒的有效做法,進(jìn)而幫助培養(yǎng)學(xué)生提升跨專業(yè)就業(yè)能力。

1.組建跨專業(yè)師資隊伍,賦能綜合教學(xué)團(tuán)隊。為確保學(xué)科間的融合具有可持續(xù)性,交叉學(xué)科的建設(shè)需要不同學(xué)科之間的充分合作。就教師而言,包括集體備課、教學(xué)團(tuán)隊運(yùn)行以及跨學(xué)科教學(xué)設(shè)計等活動。只有激發(fā)所有教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性,將師資隊伍作為改革發(fā)展的根本動力,才能夠?qū)崿F(xiàn)和完善交叉學(xué)科建設(shè)這一目標(biāo)。在這一過程中,開放教育須聘請具有跨專業(yè)背景的各學(xué)科教師,并進(jìn)行多專業(yè)教師的聯(lián)合培訓(xùn)。通過這種方式,才能制作出更具交叉融合特點(diǎn)的教學(xué)資源,為學(xué)生提供更具綜合性的知識。這不僅有助于教師之間的合作,也有利于學(xué)生跨專業(yè)學(xué)習(xí)的深入。

2.突破學(xué)科界限,組建新型專業(yè)群。專業(yè)間的交叉融合需要突破傳統(tǒng)學(xué)科之間的隔閡,而專業(yè)群的組建為此提供了一條可行性途徑。通常情況下,專業(yè)群由3～5個專業(yè)組成,依循專業(yè)邏輯、產(chǎn)業(yè)邏輯、資源邏輯等專業(yè)群建構(gòu)的三維邏輯[3]。專業(yè)群建設(shè)任務(wù)的交叉融合有助于加強(qiáng)各學(xué)科間課程的融合與共享程度。由此才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)間的交叉融合,優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu),進(jìn)而培養(yǎng)滿足市場需求的多領(lǐng)域復(fù)合型人才。這既是專業(yè)建設(shè)的基本要求,也是專業(yè)群設(shè)計的主要目標(biāo)。它能夠推動開放教育的專業(yè)建設(shè)快速發(fā)展。在建設(shè)專業(yè)群時,要確保學(xué)科間的交叉點(diǎn)符合當(dāng)前社會發(fā)展和人才市場的需要,順應(yīng)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢,否則專業(yè)建設(shè)創(chuàng)新就會是一句空話。在此基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)專業(yè)的數(shù)字化、智能化也是新專業(yè)建設(shè)的一個重要方面。開放教育在選擇適合市場的跨學(xué)科專業(yè)和組建專業(yè)群時,需要對專業(yè)群內(nèi)各學(xué)科和各專業(yè)進(jìn)行全面規(guī)劃和布局,使交叉專業(yè)的課程布局更加合理。此外,還需要合理配置人才、資金、設(shè)備等基礎(chǔ)資源,以解決培養(yǎng)復(fù)合型人才的難題,實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量辦學(xué)目標(biāo)。

3.整合多學(xué)科課程體系,構(gòu)筑項目式教學(xué)模式。交叉學(xué)科課程是指將原有的學(xué)科目標(biāo)明確地進(jìn)行融合,完成學(xué)科重構(gòu)[4],跨學(xué)科的項目式課程是在交叉學(xué)科課程的基礎(chǔ)上,將各學(xué)科知識有機(jī)整合于實(shí)際項目中,這種教學(xué)模式更加貼近于工作實(shí)際。例如,機(jī)器人作為一個復(fù)雜的新興產(chǎn)物涵蓋了多個學(xué)科,其中包括工程學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、機(jī)械設(shè)計以及電子技術(shù)等諸多門類。交叉課程教學(xué)的優(yōu)化能夠提高機(jī)器人實(shí)驗的教學(xué)質(zhì)量[5]。以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院的工業(yè)機(jī)器人專業(yè)為例,該學(xué)院不再進(jìn)行獨(dú)立的課程教學(xué),而是將學(xué)生1.5年的專業(yè)課程集中于3個項目和基于工作過程的26個工作任務(wù)之中。通過對涉及交叉性任務(wù)的學(xué)科、專業(yè)以及技能的分解,該學(xué)院將相關(guān)的指導(dǎo)教師組成教學(xué)團(tuán)隊,給予學(xué)生針對性指導(dǎo),培養(yǎng)了學(xué)生的跨專業(yè)應(yīng)用能力。

四、結(jié)語

專業(yè)發(fā)展是開放教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié),因此有必要通過建設(shè)跨專業(yè)師資隊伍、構(gòu)建項目式教學(xué)模式以及組建專業(yè)群等措施,實(shí)現(xiàn)開放教育與高等職業(yè)教育的深度融合,增強(qiáng)人才培養(yǎng)的職業(yè)適應(yīng)性,提升開放教育專業(yè)建設(shè)與發(fā)展質(zhì)量,助力開放教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。