車麗琴

《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）明確指出：倡導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)，關(guān)注學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)，教師應(yīng)該積極捕捉、欣賞和尊重學(xué)生獨(dú)特的創(chuàng)意表現(xiàn)，并給予他們鼓勵(lì)，以不斷加深學(xué)生的藝術(shù)體驗(yàn)。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的藝術(shù)潛能，并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)改進(jìn)學(xué)習(xí)，發(fā)展自己的藝術(shù)特長(zhǎng)。

美國(guó)學(xué)者威爾斯（G.Wiggins）和麥格泰（J.McTighe）在《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》中提出“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”理論，該理論強(qiáng)調(diào)在教學(xué)前先進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，即先規(guī)劃評(píng)價(jià)活動(dòng)再規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)或?qū)W生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。逆向設(shè)計(jì)要求教師清楚地意識(shí)到學(xué)生需要了解什么、能夠做什么以及達(dá)到什么樣的表現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。因此，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)被認(rèn)為是一種創(chuàng)新的教學(xué)方法。相比傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)式教學(xué)，逆向教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生扮演著積極的角色，他們通過(guò)自主探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，不斷構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)路徑。

然而，逆向教學(xué)的成功與否，離不開評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的支持。評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)在逆向教學(xué)中不僅能夠全面評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，還能夠?yàn)榻處熖峁┯袃r(jià)值的反饋，以便調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)策略。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的目標(biāo)應(yīng)該是多元化的，既要關(guān)注學(xué)生的音樂(lè)技能和知識(shí)，又要關(guān)注他們的創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。本文以“采風(fēng)少年：探尋少數(shù)民族風(fēng)格歌曲”為案例，圍繞小學(xué)音樂(lè)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)進(jìn)行探討，以期為小學(xué)音樂(lè)教師提供借鑒。

觀困局

在教學(xué)與評(píng)價(jià)的關(guān)系上，評(píng)價(jià)是為改善教學(xué)而采用的策略和工具。它是檢驗(yàn)、提升教學(xué)質(zhì)量的重要方式和手段。但在實(shí)際教學(xué)中，評(píng)價(jià)還存在著不少的問(wèn)題。

浮于表面：評(píng)價(jià)思路需厘清 評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)在收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息基礎(chǔ)上作出有針對(duì)性的決策。事實(shí)上，教師往往從自己對(duì)教材的解讀出發(fā)，把更多的精力放在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，重視教學(xué)的流程順暢與否，評(píng)價(jià)只是穿插的過(guò)渡語(yǔ)，僅浮于表面，甚至在許多情況下，評(píng)價(jià)的運(yùn)用反而阻礙了學(xué)習(xí)。如，學(xué)生并不清楚評(píng)價(jià)的目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)和時(shí)間，這很容易讓他們對(duì)評(píng)價(jià)感到恐懼和焦慮。若評(píng)價(jià)經(jīng)常讓學(xué)生感到挫敗，他們就會(huì)認(rèn)為評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)讓他們感到難堪和受傷害，從而感到無(wú)助和恐慌。他們更有可能選擇做容易的事情，逃避新的觀點(diǎn)和方法，對(duì)任務(wù)感到困惑，遇到挑戰(zhàn)就退縮和逃避。

脫離目標(biāo)：評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)缺導(dǎo)向 設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)清晰的認(rèn)知。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)立應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)作為出發(fā)點(diǎn)，既要有一定的挑戰(zhàn)性，又不會(huì)讓學(xué)生力不從心；既要評(píng)價(jià)學(xué)生音樂(lè)表層知識(shí)，又要評(píng)估音樂(lè)深層的、建構(gòu)性的知識(shí)，進(jìn)而判斷學(xué)生的思維成長(zhǎng)。但真正的教學(xué)中，卻常出現(xiàn)這些問(wèn)題：評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與目標(biāo)不匹配，導(dǎo)致評(píng)價(jià)過(guò)程缺乏方向和重點(diǎn)，不能有效地評(píng)估目標(biāo)的達(dá)成情況；評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)類型和來(lái)源信息收集不充分，影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度和有效性；評(píng)價(jià)活動(dòng)和指標(biāo)與目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果無(wú)法準(zhǔn)確反映學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)成果。

偏于同質(zhì)：評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需明晰 藝術(shù)學(xué)習(xí)具有選擇性的特點(diǎn)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)重視音樂(lè)的藝術(shù)性和個(gè)性化表達(dá)。如今教師缺乏自主開發(fā)的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)手段，過(guò)于注重學(xué)生的音樂(lè)技巧，只注重學(xué)生的外在表現(xiàn)，如音準(zhǔn)、節(jié)奏等，而忽視他們對(duì)音樂(lè)的內(nèi)在體驗(yàn)和情感的表達(dá)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)于功利化。有時(shí)，教師還將學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)與標(biāo)準(zhǔn)答案和其他學(xué)生進(jìn)行比較，忽略了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展?jié)摿Γ璧K他們的想象力和創(chuàng)造力，使他們感到壓力，影響了學(xué)生音樂(lè)的全面發(fā)展和對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣和積極性。

尋路徑

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影響和新課標(biāo)的指引下，筆者有了以下的探尋思路：

人音版六年級(jí)上冊(cè)第一課為《茉莉芬芳》，本課旨在讓學(xué)生了解不同地區(qū)各具特色的曲風(fēng)，在此基礎(chǔ)上，教師教學(xué)第二課《悠揚(yáng)民歌》時(shí)，可把《媽媽格桑拉》《趕圩歸來(lái)啊哩哩》以及學(xué)生前期已學(xué)的少數(shù)民族風(fēng)格歌曲，如《嘎達(dá)梅林》《巴塘連北京》等，整合為一個(gè)大單元，提取“體驗(yàn)和感受不同民族歌曲的不同曲風(fēng)”的大觀念，創(chuàng)設(shè)“采風(fēng)少年走進(jìn)民族地區(qū)”的任務(wù)情境，以感受、體驗(yàn)各民族民歌的旋律、節(jié)奏、歌詞、襯詞、演唱等方面的不同特點(diǎn)。

“定”：預(yù)判結(jié)果，制定目標(biāo) 在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的視角下，教師需要具備目標(biāo)規(guī)劃的意識(shí)，以思考核心素養(yǎng)在學(xué)習(xí)目標(biāo)中的地位，以及它與其他學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系。教師具有清醒的認(rèn)知：在本學(xué)年、學(xué)期、單元、課時(shí)或模塊中，我們究竟要培養(yǎng)學(xué)生什么樣的核心素養(yǎng)？這些核心素養(yǎng)與學(xué)生所學(xué)的具體內(nèi)容有何聯(lián)系？通過(guò)這種目標(biāo)規(guī)劃的思考，教師能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，確保他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中真正掌握和發(fā)展所需的核心素養(yǎng)。

一是單元目標(biāo)。圍繞大觀念，根據(jù)六年級(jí)年段特點(diǎn)以及本單元所涉及內(nèi)容依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，提取單元目標(biāo)。包括：審美感知，文化理解；藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實(shí)踐。

審美感知，文化理解。首先，在聽賞中，對(duì)音樂(lè)表現(xiàn)要素以及表現(xiàn)作用的感知、反應(yīng)和判斷比較準(zhǔn)確；對(duì)部分民族不同風(fēng)格的代表性音樂(lè)的典型特征和表現(xiàn)形式具有初步的辨識(shí)和理解能力，能準(zhǔn)確地描述出它們的特點(diǎn)和作用。其次，對(duì)社會(huì)生活中的音樂(lè)現(xiàn)象和音樂(lè)文化能作出一定的合理的分析與評(píng)價(jià)，在運(yùn)用信息技術(shù)或其他方式選擇和運(yùn)用音樂(lè)方面有初步經(jīng)驗(yàn)，并能表明和解釋個(gè)人興趣、知識(shí)、背景以及其他因素對(duì)音樂(lè)選擇產(chǎn)生的影響。

藝術(shù)表現(xiàn)，創(chuàng)意實(shí)踐。能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技巧進(jìn)行演唱、演奏，在情感表達(dá)、準(zhǔn)確性、流暢性、完整性等方面基本達(dá)到作品要求，能根據(jù)音樂(lè)表現(xiàn)需要控制力度、速度和音色等，體現(xiàn)一定的創(chuàng)意。

二是走進(jìn)藏族地區(qū)，制定《媽媽格桑拉》課時(shí)目標(biāo)。確定單元目標(biāo)之后，教師先制定《媽媽格桑拉》的課時(shí)目標(biāo)，也為后續(xù)學(xué)生參與討論制定《趕圩歸來(lái)啊哩哩》等評(píng)價(jià)目標(biāo)提出范例。目標(biāo)包括：能感知民族五聲羽調(diào)式的音樂(lè)特點(diǎn)，聽辨《媽媽格桑拉》的情緒和旋律特點(diǎn)；能用深情、飽滿的聲音背唱歌曲《媽媽格桑拉》；能運(yùn)用藏族舞蹈基本動(dòng)作進(jìn)行組合為《媽媽格桑拉》編創(chuàng)舞蹈；能分享應(yīng)用歌曲《媽媽格桑拉》，搜集藏族地區(qū)音樂(lè)與他人分享交流。

“擬”：擬定標(biāo)準(zhǔn)，確立準(zhǔn)則 根據(jù)逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理念，在確定評(píng)價(jià)目標(biāo)之后，制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一是自評(píng)預(yù)設(shè)，包含以下六個(gè)方面的評(píng)估。審美感知：在聆聽音樂(lè)時(shí)，是否能保持良好的注意力，全程認(rèn)真聆聽，并能夠根據(jù)歌聲看曲譜。如果能做到全程認(rèn)真聆聽，跟隨歌聲看曲譜的得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。審美感知：在聽辨歌曲的情緒、旋律特點(diǎn)、歌曲演唱形式、中國(guó)歌曲或是外國(guó)歌曲，以及大調(diào)式還是民族五聲調(diào)式等方面，是否能用語(yǔ)言描述其中的三項(xiàng)以上，此項(xiàng)評(píng)估分為10分，不能做到的分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)：是否能參與演唱活動(dòng)，并使用正確的姿勢(shì)和方法進(jìn)行演唱。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢(shì)，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，此項(xiàng)評(píng)估分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)：是否能跟隨琴聲視唱歌曲的樂(lè)譜，跟伴奏演唱歌曲，背唱歌曲。如果能全程跟著教師的琴準(zhǔn)確演唱歌譜，并能完整背唱歌曲，此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐：是否能用藏族舞蹈基本動(dòng)作進(jìn)行表演。如果能敢于用藏族舞蹈基本動(dòng)作和動(dòng)作組合進(jìn)行表演，此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。文化理解：是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應(yīng)用到合適的家庭或社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中。如果能將歌曲在合適的場(chǎng)景中表演出來(lái)，或者能向家人朋友介紹這首歌曲，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

二是互評(píng)預(yù)設(shè)，包含以下兩個(gè)方面的評(píng)估。藝術(shù)表現(xiàn)：評(píng)估學(xué)生是否能參與演唱活動(dòng)，并使用正確的姿勢(shì)和方法演唱歌曲。如果能有感情地投入演唱，保持正確的姿勢(shì)，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。創(chuàng)意實(shí)踐：評(píng)估學(xué)生是否能進(jìn)行菜單式自選項(xiàng)目表演，以及表演的完整性和自信程度。如果能自信地、完整地進(jìn)行表演，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

三是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，包含以下兩個(gè)方面的評(píng)估。文化理解：評(píng)估孩子是否能將歌曲《媽媽格桑拉》應(yīng)用到合適的家庭或社會(huì)音樂(lè)活動(dòng)中，以及在合適的場(chǎng)景中表演歌曲、向家人朋友介紹歌曲的能力。如果能做到這些，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。創(chuàng)意實(shí)踐：評(píng)估孩子是否能運(yùn)用各種方式搜集、聽賞藏族地區(qū)音樂(lè)，并具備與他人分享和交流的能力。如果能做到這些，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

四是教師評(píng)價(jià)預(yù)設(shè)，包含以下三個(gè)方面的評(píng)估。審美感知：評(píng)估學(xué)生是否能在聆聽、體驗(yàn)中完成各項(xiàng)聽賞任務(wù)，并保持注意力集中。如果能做到這些，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分；如果不能獨(dú)立思考完成聽賞任務(wù)，或者注意力不集中，偶有和小伙伴說(shuō)話，那么得分將為5分或0分。藝術(shù)表現(xiàn)：評(píng)估學(xué)生是否能參與演唱活動(dòng)，并使用正確的姿勢(shì)和方法演唱。如果能根據(jù)指揮調(diào)整自己的演唱，并有感情地投入演唱，保持正確的姿勢(shì)，用飽滿柔和不喊叫的聲音演唱，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐：評(píng)估學(xué)生是否能積極參與演奏、表演等活動(dòng)，并表現(xiàn)出對(duì)音樂(lè)的獨(dú)特想法。如果能做到這些，那么此項(xiàng)評(píng)估得分為10分，不能做到的，分值酌情遞減。

“設(shè)”：設(shè)計(jì)任務(wù)，確定方向 在逆向設(shè)計(jì)視角下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對(duì)藝術(shù)知識(shí)和技能的掌握情況，同時(shí)更加重視對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力的考查。在評(píng)價(jià)方面，教師應(yīng)該注重表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，即通過(guò)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)來(lái)評(píng)估他們的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。以此為原則設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，在課前學(xué)生了解了本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么，具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么，思考需要完成哪些任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)評(píng)估，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。一是評(píng)態(tài)度：評(píng)價(jià)聆聽習(xí)慣、演唱習(xí)慣和活動(dòng)的參與度。二是評(píng)聽力：以PPT形式設(shè)計(jì)音樂(lè)要素的聽辨選擇題，用手指出示答案。評(píng)價(jià)答對(duì)幾題。三是評(píng)演唱：關(guān)注自己的聲音，自評(píng)演唱。分小組演唱，你唱我評(píng)。四是評(píng)表演：分小組或個(gè)人，進(jìn)行舞蹈或情景劇表演，你演我評(píng)。五是評(píng)分享：分小組或個(gè)人，你唱、奏、舞、說(shuō)，我評(píng)。

“評(píng)”：多方激勵(lì)，完成評(píng)價(jià) 根據(jù)新課標(biāo)的要求，我們應(yīng)該積極推行多元評(píng)價(jià)的原則，充分發(fā)揮不同主體或角色在評(píng)價(jià)中的作用，形成多方共同激勵(lì)的機(jī)制。這意味著教師、學(xué)生、家長(zhǎng)以及其他相關(guān)參與者都應(yīng)該參與到評(píng)價(jià)過(guò)程中，共同關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和發(fā)展情況。通過(guò)多元評(píng)價(jià)的方式，我們能夠更全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

“拓”：遷移情境，深度學(xué)習(xí) 在完成《媽媽格桑拉》一課的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生把獲得的知識(shí)和技能、原理和態(tài)度遷移到新的情境中，師生共同完成評(píng)價(jià)流程。一是走進(jìn)彝族地區(qū)，師生共議完成《趕圩歸來(lái)啊哩哩》評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)任務(wù)。二是走進(jìn)其他民族地區(qū)，師生共議完成少數(shù)民族風(fēng)格歌曲大單元自選內(nèi)容的評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)任務(wù)。三是菜單式選擇加分項(xiàng)目：選擇最喜歡的少數(shù)民族風(fēng)格歌曲進(jìn)行演唱、舞蹈表演、樂(lè)器演奏以及撰寫樂(lè)評(píng)進(jìn)行闡述等。

“結(jié)”：反思總結(jié)，提效升質(zhì) 在多次評(píng)價(jià)追蹤過(guò)程中，學(xué)生審視自己這一單元產(chǎn)生的“凈效應(yīng)”，進(jìn)行再評(píng)估。教師進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整合。一是綜合增值評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、師評(píng)學(xué)習(xí)的進(jìn)階。二是教師根據(jù)評(píng)分單進(jìn)行整理匯總，公布等級(jí)。

得方向，行反思

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，以結(jié)果為導(dǎo)向，通過(guò)明確的目標(biāo)期望引導(dǎo)學(xué)習(xí)行為。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程嵌入過(guò)程評(píng)價(jià)證據(jù)，以衡量學(xué)習(xí)者理解水平，確保了教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度匹配。同時(shí)，評(píng)價(jià)結(jié)果也成為教師調(diào)整教學(xué)策略和提供個(gè)性化指導(dǎo)的依據(jù)。

逆向教學(xué)視域下的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)效果顯著。在這持續(xù)兩周的學(xué)習(xí)中，學(xué)生沉浸在“采風(fēng)少年”的情境中，對(duì)藏族、彝族、蒙古族等少數(shù)民族風(fēng)格歌曲的典型特征和表現(xiàn)形式有了更強(qiáng)的辨識(shí)和理解能力，也直觀地感受到自己素養(yǎng)達(dá)成實(shí)現(xiàn)增長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程。

但是，本單元的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)也存在不少的問(wèn)題。首先，教師和學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間探討如何靈活運(yùn)用不同的評(píng)價(jià)方法和工具以及制定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。其次，評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和準(zhǔn)確性也是需要關(guān)注的問(wèn)題，教師和學(xué)生都需要盡可能避免主觀偏見的影響。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和指導(dǎo)也需要得到學(xué)生和家長(zhǎng)的積極參與和支持。期望未來(lái)進(jìn)一步探討逆向教學(xué)設(shè)計(jì)視域下評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的有效性和可持續(xù)性，結(jié)合實(shí)際教學(xué)情境，開展實(shí)證研究，了解學(xué)生學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的變化。尋找和開發(fā)適用于小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的評(píng)價(jià)工具和方法，提供更多樣化和個(gè)性化的評(píng)價(jià)方式。