鞏曉妍

混合式學(xué)習(xí)和整本書(shū)閱讀教學(xué)的屬性十分契合，可以依托混合式學(xué)習(xí)，為整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施提供任務(wù)情境、資源整合和學(xué)習(xí)方式等方面的支持。因此，在整本書(shū)閱讀教學(xué)中要充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)媒介；設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景；拓展學(xué)習(xí)空間，提供交流、展示的平臺(tái)；建立讀書(shū)共同體，提供多元的交互渠道和評(píng)價(jià)路徑這四個(gè)層面探索整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與實(shí)施的可行之路。

混合式學(xué)習(xí)的界定

混合式學(xué)習(xí)是近些年來(lái)在信息技術(shù)大背景下應(yīng)運(yùn)而生的一種學(xué)習(xí)模式。有學(xué)者認(rèn)為，“在混合式學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生可進(jìn)行部分在線學(xué)習(xí)，其間學(xué)生可自主控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，另外也可以有部分時(shí)間在家庭以外受監(jiān)督的實(shí)體場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。它將學(xué)生在學(xué)習(xí)一門(mén)課程或科目時(shí)的各種模塊結(jié)合起來(lái)，形成一種整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！?h3>混合式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

混合式學(xué)習(xí)把傳統(tǒng)意義上學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間都進(jìn)行了拓展，打破了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的時(shí)空束縛，擴(kuò)大了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)效率。作為線上與線下自如結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，其多平臺(tái)轉(zhuǎn)換、多交互渠道的特點(diǎn)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)單一化學(xué)習(xí)方式的不足，可以使學(xué)生獲得單一的線下學(xué)習(xí)無(wú)可替代的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，混合式學(xué)習(xí)可以將學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)方式與評(píng)價(jià)路徑等有機(jī)結(jié)合，特別適合整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的組織與實(shí)施。

混合式學(xué)習(xí)在初中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的應(yīng)用

下面，筆者以《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)為例，來(lái)談?wù)劵旌鲜綄W(xué)習(xí)在初中整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群實(shí)施中的應(yīng)用。

《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀的教學(xué)定位 《昆蟲(chóng)記》是一部引人入勝的科普巨著，法布爾用自己獨(dú)特的研究方法，將昆蟲(chóng)鮮為人知的生活習(xí)性生動(dòng)地描寫(xiě)出來(lái)，揭開(kāi)了昆蟲(chóng)世界一個(gè)又一個(gè)奧秘。同時(shí)，《昆蟲(chóng)記》還是一部充滿著文學(xué)趣味的作品，大量擬人化的表現(xiàn)手法，讀來(lái)情趣盎然，堪稱科學(xué)與文學(xué)完美結(jié)合的典范。讀《昆蟲(chóng)記》，一方面要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注科學(xué)知識(shí)、科學(xué)原理、科學(xué)精神，增進(jìn)對(duì)科學(xué)的了解，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)科學(xué)探索并不枯燥，科學(xué)世界多彩迷人，進(jìn)而從閱讀中汲取人生智慧，讓科學(xué)的光芒照亮自己。

《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì) 基于《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀的教學(xué)定位，我們確立如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.通讀整本書(shū)，能夠了解昆蟲(chóng)的特點(diǎn)，把握昆蟲(chóng)的習(xí)性，理解作者對(duì)昆蟲(chóng)的情感。2. 能夠鑒賞作品文學(xué)性的表達(dá)（大量細(xì)節(jié)描寫(xiě)以及比喻、擬人等修辭手法），體會(huì)到文章科學(xué)性與文學(xué)性兼顧的特點(diǎn)。3. 能夠感受蘊(yùn)含在作品中積極探索、求真求實(shí)、敬畏生命的科學(xué)精神與人道主義精神。

在上述學(xué)習(xí)目標(biāo)的統(tǒng)籌之下，我們確定《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群總?cè)蝿?wù)——探究科學(xué)性與文學(xué)性，體悟蟲(chóng)性與人性，并具體設(shè)計(jì)了分項(xiàng)任務(wù)：任務(wù)一：學(xué)術(shù)小講堂——走近法布爾與《昆蟲(chóng)記》，任務(wù)二：跟法布爾學(xué)探究與寫(xiě)作（“昆蟲(chóng)”百科知識(shí)競(jìng)答、制作思維導(dǎo)圖、拍攝微電影等），任務(wù)三：諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)提名討論會(huì)——跟法布爾體悟蟲(chóng)性與人性。

混合式學(xué)習(xí)助力《昆蟲(chóng)記》整本書(shū)閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施 一是統(tǒng)整學(xué)習(xí)資源，提供多樣的學(xué)習(xí)媒介。在上述任務(wù)一學(xué)術(shù)小講堂環(huán)節(jié)之前，教師需要先帶領(lǐng)同學(xué)們進(jìn)行《昆蟲(chóng)記》這部名著的導(dǎo)讀（一般在初一暑假前進(jìn)行），依托假期閱讀任務(wù)單的設(shè)計(jì)與交流，使同學(xué)們?cè)诩倨谕瓿勺灾鏖喿x并在班級(jí)微信群內(nèi)交流閱讀進(jìn)度，這樣就實(shí)現(xiàn)了前期同學(xué)們的自主線下閱讀與在線交流的雙促進(jìn)。等到同學(xué)們通讀完作品之后，通過(guò)在線分組，認(rèn)領(lǐng)組內(nèi)主題任務(wù)，進(jìn)行合作分工，自行查找資料、制作PPT、準(zhǔn)備展示，組內(nèi)線上交流修改之后，開(kāi)學(xué)后利用閱讀課的時(shí)間進(jìn)行課堂展示交流。這樣的安排顯現(xiàn)出線下自主閱讀的紙質(zhì)媒介和線上展示交流的互聯(lián)網(wǎng)媒介的融通結(jié)合，這樣的混合式學(xué)習(xí)既統(tǒng)整了學(xué)習(xí)資源，又在相互交流中加深了認(rèn)識(shí)和思考。

二是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，提供多樣的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景。語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群需要由相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)組成，并具有情境性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn)。所以語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，要特別關(guān)注圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。而科學(xué)合理的混合式學(xué)習(xí)任務(wù)安排，能有效提供多樣的語(yǔ)言運(yùn)用場(chǎng)景，有助于情境性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施。在上述任務(wù)二的分項(xiàng)任務(wù)拍攝微電影的環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以在自主閱讀感興趣的片段如《紅螞蟻》這一節(jié)后，摘錄出令自己印象深刻的幾次障礙和遇挫后紅螞蟻的反應(yīng)行為片段，并為其起一個(gè)“奪命金魚(yú)口”的主題名稱。有條件的同學(xué)甚至可以在課下抓拍到相關(guān)的鏡頭，再借助文本，為每一個(gè)電影鏡頭配上字幕，制作成微電影后上傳班級(jí)群在線共享，在線輸出真實(shí)情境下語(yǔ)言實(shí)踐的成果。混合式學(xué)習(xí)的方式可以打破時(shí)空的束縛，拓寬語(yǔ)言實(shí)踐與運(yùn)用的場(chǎng)域，更適合多樣態(tài)的語(yǔ)言情境學(xué)習(xí)。

三是拓展學(xué)習(xí)空間，提供交流、展示的平臺(tái)