吳穎

一天早晨，班里的孩子陸陸續(xù)續(xù)來(lái)幼兒園了，我提醒孩子們做天氣記錄。這時(shí)，茹茹突然放下手中的玩具回到座位上，低著頭坐著，什么也不做。我發(fā)現(xiàn)了她的異常，便走到她身邊蹲下來(lái)，問(wèn)：“茹茹，你怎么了？”她沒(méi)有理我。接著，我不停地對(duì)她說(shuō)：“你今天有什么不開(kāi)心的事嗎？想不想和小朋友一起做天氣記錄呀？做完記錄可以和小朋友一起玩，你不喜歡和小朋友玩嗎？那老師陪你玩好嗎……”可茹茹始終低著頭不理我。當(dāng)時(shí)，我認(rèn)為自己做得很不錯(cuò)，能及時(shí)關(guān)注到孩子的情緒變化，并給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。可為什么她還是無(wú)動(dòng)于衷呢？

接下來(lái)幾天，我發(fā)現(xiàn)茹茹的情緒都不是很好。我想，她剛從外地幼兒園轉(zhuǎn)入我園，也許是家里有什么事影響了她，導(dǎo)致她情緒不好。于是，我打電話(huà)聯(lián)系了茹茹的媽媽?zhuān)涣髁巳闳阍谟變簣@的情況，我們聊了很多，茹茹媽媽其中的一句話(huà)引起了我的注意。茹茹媽媽說(shuō)，有一天回家時(shí)，茹茹說(shuō)老師每天早上都叫小朋友做天氣記錄，可她畫(huà)不好太陽(yáng)、云朵，更畫(huà)不好“下雨”“刮風(fēng)”，怕畫(huà)出來(lái)被其他小朋友笑話(huà)，所以她不想做天氣記錄。聽(tīng)到這里，我心里很內(nèi)疚，我沒(méi)有耐心地傾聽(tīng)茹茹的心聲，沒(méi)有充分了解她的困惑和需求，而是自以為是地進(jìn)行所謂的引導(dǎo)、鼓勵(lì)，這帶給她的卻是更多的壓力。

之后，我不再刻意地提醒茹茹做天氣記錄，所以班級(jí)天氣記錄墻上都沒(méi)有茹茹的記錄。有一次，我看到茹茹走到材料柜旁，拿了一些雪花片等材料回到自己的座位上進(jìn)行搭建。我走過(guò)去，坐在她身邊，用好奇的口吻問(wèn)：“茹茹，你拿了那么多材料想搭建什么呀？”茹茹看了我一眼，沒(méi)有說(shuō)話(huà)。見(jiàn)她不說(shuō)話(huà)，我便繼續(xù)引導(dǎo)：“老師很好奇呢，很想知道茹茹想搭什么，你能不能告訴老師呀？”這一次，茹茹不但沒(méi)有理我，而且停止了搭建，默默地坐著。這時(shí)，我才意識(shí)到自己又錯(cuò)了，我所謂的引導(dǎo)其實(shí)是打擾了孩子的游戲。于是，我默默地走開(kāi)了。等我再來(lái)到茹茹身邊時(shí)，看到她已經(jīng)搭好了一座漂亮的城堡。

過(guò)了幾天，茹茹來(lái)園時(shí)，我牽著她的手走進(jìn)活動(dòng)室，感覺(jué)她的手涼涼的，我關(guān)心地問(wèn)她：“茹茹的手怎么涼涼的呢？老師幫你焐一焐吧?！比闳阏f(shuō)：“因?yàn)榻裉鞗](méi)有太陽(yáng)，所以有點(diǎn)冷?！蔽艺f(shuō)：“你說(shuō)得真好，老師想把你說(shuō)的這句話(huà)記下來(lái)，可以嗎？”茹茹點(diǎn)了點(diǎn)頭。我便拿來(lái)一張空白的紙，記錄了她的話(huà)。然后我問(wèn)：“我們把這張記錄紙貼在天氣記錄墻上，好嗎？”茹茹又點(diǎn)了點(diǎn)頭。于是，我陪著她把這張記錄紙貼在了天氣記錄墻上。

第二天晨間游戲時(shí)，我發(fā)現(xiàn)茹茹一邊玩游戲，一邊時(shí)不時(shí)地看著我。我想，她可能有話(huà)想和我說(shuō)，我就走過(guò)去，蹲在她身旁，可茹茹并沒(méi)有和我說(shuō)話(huà)，于是我靜靜地看著她玩游戲。過(guò)了一會(huì)兒，茹茹輕輕地對(duì)我說(shuō)：“今天下雨了，很冷?！蓖ｎD了一會(huì)兒，她繼續(xù)說(shuō)：“地上都是濕濕的，大樹(shù)也濕了，房子也濕了?！蔽殷@喜地說(shuō)：“你觀察得真仔細(xì)呀，我們把這些話(huà)記錄下來(lái)吧?！比闳阈χc(diǎn)點(diǎn)頭。記錄完，我把記錄的內(nèi)容念給她聽(tīng)，她歪著頭看著我，聽(tīng)得很認(rèn)真。

接下來(lái)幾天，茹茹總是主動(dòng)地跟我分享她的發(fā)現(xiàn)，我?guī)退涗浀膬?nèi)容也越來(lái)越多了。一天早晨，當(dāng)我走到茹茹身邊時(shí)，發(fā)現(xiàn)她的手里拿著一張白紙。我好奇地問(wèn)：“茹茹，這張紙是做什么的呀？”茹茹說(shuō)：“是想讓您幫我做記錄用的?！比闳阋呀?jīng)有了主動(dòng)做記錄的意識(shí)了。

后來(lái)，我發(fā)現(xiàn)茹茹變了，她越來(lái)越愛(ài)分享了，我們常常能聽(tīng)到茹茹說(shuō)一些關(guān)于天氣的發(fā)現(xiàn)和感受，她會(huì)說(shuō)“老師，今天太陽(yáng)出來(lái)了”，“老師，今天下雨了，太陽(yáng)是不是在家里睡大覺(jué)呢”。茹茹每次有了新發(fā)現(xiàn)，不但會(huì)和教師交流，也會(huì)和同伴交流，她的朋友越來(lái)越多了。

有一天，茹茹拿了一張記錄紙來(lái)到我身邊，我驚喜地發(fā)現(xiàn)她在那張記錄紙的左上角畫(huà)了一個(gè)紅色和黃色交織的圓，旁邊還畫(huà)了一個(gè)大人，她告訴我，這個(gè)圓是太陽(yáng)，旁邊的人是她的爸爸。她說(shuō)：“這幾天比較冷，不過(guò)今天早上太陽(yáng)出來(lái)了，就不怎么冷了，今天是爸爸送我來(lái)幼兒園的?！边@是茹茹第一次用繪畫(huà)的方式自主做的記錄，我由衷地為她高興，她自己更開(kāi)心。漸漸地，茹茹自主記錄的次數(shù)越來(lái)越多了，內(nèi)容也越來(lái)越豐富了。有一天，茹茹的記錄紙上不但出現(xiàn)了爸爸的畫(huà)像，還有雨滴、風(fēng)（用斜線(xiàn)表示）、電瓶車(chē)、手套等，她告訴我，今天沒(méi)有太陽(yáng)，感覺(jué)冷冷的，爸爸騎電瓶車(chē)送她來(lái)幼兒園，路上風(fēng)有點(diǎn)大，天是黑黑的，好像要下雨了，爸爸讓她快點(diǎn)進(jìn)活動(dòng)室，她想讓爸爸騎車(chē)時(shí)戴上手套，這樣爸爸的手就不會(huì)冷了。從此以后，每天來(lái)到幼兒園，茹茹都會(huì)自主地做記錄，把自己的所見(jiàn)、所聞、所思記錄下來(lái)，還會(huì)與教師和同伴分享她記錄的內(nèi)容，她再也不是那個(gè)擔(dān)心自己畫(huà)不好會(huì)被小朋友笑話(huà)的小女孩了。

茹茹的改變讓我感動(dòng)，也讓我不斷反思自己的教育行為。有一天，我觀看了同事拍下的一段我和孩子互動(dòng)的視頻，我數(shù)了數(shù)，在孩子短短的2分多鐘的表達(dá)中，我一共問(wèn)了孩子5次“為什么”“你想干什么”，也就是說(shuō)，其間我至少打斷了孩子5次，每當(dāng)孩子興致勃勃地往下說(shuō)的時(shí)候，都被我的“為什么”給打斷了，這導(dǎo)致孩子似乎不是在表達(dá)自己想說(shuō)的，而是在回答我的“為什么”?？赐暌曨l，我問(wèn)自己，要求孩子說(shuō)出這些“為什么”真的有那么重要嗎？這些“為什么”是否在有意無(wú)意地控制孩子的思維呢？

在接下來(lái)的日子里，我嘗試在傾聽(tīng)、記錄時(shí)做到“閉上嘴巴、豎起耳朵”，全身心地傾聽(tīng)孩子的表達(dá)。一段時(shí)間后，我發(fā)現(xiàn)班里有些平時(shí)不愛(ài)說(shuō)話(huà)的孩子變得愛(ài)說(shuō)話(huà)了，平時(shí)話(huà)說(shuō)得少的孩子話(huà)說(shuō)得多起來(lái)了。

關(guān)于記錄的故事還在繼續(xù)。我想說(shuō)的是，作為一名安吉縣幼兒園的教師，我真的很幸福，安吉游戲?qū)嵺`讓我學(xué)會(huì)了反思，學(xué)會(huì)了傾聽(tīng)。在前輩們的幫助下，在與孩子們的相伴中，我不斷發(fā)現(xiàn)自己的不足，不斷修煉自己，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)了了不起的兒童。