許苗苗 王四平

（ 1.安徽新華學(xué)院電子工程學(xué)院，安徽 合肥 230088；2.銅陵市第三中學(xué) 安徽 銅陵 244061）

一、引言

新工科教育是源于新產(chǎn)業(yè)、 新經(jīng)濟(jì)萌發(fā)的新需求，是相對(duì)于傳統(tǒng)工科教育的一種新模式，也是為適應(yīng)新一輪的產(chǎn)業(yè)升級(jí)和科技革命而開展的新一輪工程教育改革。 隨著“大智移云物”等信息科技與工業(yè)發(fā)展深度融合以及“中國制造2025”“中國教育現(xiàn)代化2030”等國家戰(zhàn)略的頒布與實(shí)施，原有的工程類人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)和滿足新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)對(duì)人才培養(yǎng)的新要求。 新工科的誕生順應(yīng)了全球科技變革的新發(fā)展需求， 致力于培養(yǎng)復(fù)合型卓越工程技術(shù)人才， 從而有效適配傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的升級(jí)與挑戰(zhàn)。 因此， 如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式從強(qiáng)化產(chǎn)教融合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、綜合素養(yǎng)的全面提升，是“新工科”教育面臨的主要問題之一，也是新工科專業(yè)建設(shè)亟待破解的新挑戰(zhàn)[1]。

二、傳統(tǒng)電子信息類人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實(shí)瓶頸

實(shí)踐證明， 傳統(tǒng)的電子信息類人才培養(yǎng)模式與新工科對(duì)人才培養(yǎng)的需求存在著明顯的差距， 主要包括產(chǎn)學(xué)研合作育人、 實(shí)踐教學(xué)改革、 課程內(nèi)容更新、 教學(xué)模式改革和雙師雙能型師資隊(duì)伍建設(shè)等的方面不到位的問題[2]。

（一）產(chǎn)學(xué)研合作育人乏力。 由于企業(yè)與高校之間缺乏內(nèi)在的耦合和持續(xù)協(xié)同發(fā)展的機(jī)制， 企業(yè)參與人才培養(yǎng)的深度還不夠， 目前社會(huì)資源在人才培養(yǎng)中的支撐作用并未得到充分發(fā)揮。 在如何推動(dòng)高校與大中型企業(yè)融合創(chuàng)新發(fā)展， 特別是互促發(fā)展方面，仍然缺乏具體實(shí)質(zhì)性可行方法。 校企之間合作育人的教學(xué)鏈、技術(shù)創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)鏈、共同發(fā)展的利益鏈尚未建立，因此出現(xiàn)了校企合作中“重掛牌輕落實(shí)”、“校熱、企不熱”等現(xiàn)象。

（二）人才培養(yǎng)與行業(yè)需求脫節(jié)。 新工科對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，體現(xiàn)為能夠解決高要求、復(fù)雜化的工程實(shí)際問題。 由于傳統(tǒng)教學(xué)“輕實(shí)踐、重理論”，對(duì)操作技能、測(cè)試技術(shù)、綜合實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)的重視往往停留在表面， 甚至缺乏必要的實(shí)踐途徑和平臺(tái)等， 導(dǎo)致工科學(xué)生的實(shí)踐能力固化于單一工藝的技能訓(xùn)練。 學(xué)生面向產(chǎn)業(yè)需求的實(shí)踐訓(xùn)練不足，解決工程實(shí)際問題的能力欠缺， 也因此造成了人才培養(yǎng)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求不匹配的問題。

（三）課程內(nèi)容未能及時(shí)更新。電子信息類行業(yè)先進(jìn)智能化設(shè)備與工藝、高新技術(shù)成果、前沿的工程實(shí)踐案例等均未能體現(xiàn)在實(shí)際的課程教學(xué)中，工程教育的教學(xué)內(nèi)容也沒有隨著行業(yè)技術(shù)的更迭發(fā)展及時(shí)更新， 未能幫助學(xué)生了解電子信息類學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)、行業(yè)先進(jìn)成果和產(chǎn)業(yè)人才需求變動(dòng)等，因此造成了工程教育的內(nèi)容與行業(yè)先進(jìn)知識(shí)之間的鴻溝不斷擴(kuò)大[3]。

（四）教學(xué)模式改革不到位。 重知識(shí)傳授、輕知識(shí)的加工和能力培養(yǎng)的情況依然沒有得到改觀。 教師的教法中存在著灌輸式多、參與式少；結(jié)論型多、問題型少；重分?jǐn)?shù)多、重能力少；書本知識(shí)多、實(shí)踐訓(xùn)練少等問題， 導(dǎo)致學(xué)生提出問題和研究問題的意識(shí)與能力普遍比較欠缺，創(chuàng)新能力和批判思維不足，缺乏真實(shí)產(chǎn)業(yè)環(huán)境實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和處理實(shí)際工程問題的能力， 這樣的培養(yǎng)結(jié)果顯然偏離了工程技術(shù)與實(shí)踐的培養(yǎng)機(jī)制。

（五）“雙師雙能型”師資不足。 由于高校師資“重學(xué)歷、輕經(jīng)歷”，應(yīng)用型本科高校的青年教師多數(shù)是學(xué)術(shù)型碩博畢業(yè)后即進(jìn)入高校，從學(xué)校再到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷， 教師自身的工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力不足；另一方面，由于一些體制性障礙，高校從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員比較困難， 造成了具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師相對(duì)較少和“雙師雙能型”師資不足的問題。

三、 新工科背景下電子信息類人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

為適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)新要求， 緊密對(duì)接電子信息類行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，筆者在對(duì)新時(shí)期、新形勢(shì)下應(yīng)用型本科高校電子信息類人才培養(yǎng)進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，提出構(gòu)建“三融、六真、零距離”的新型工科人才培養(yǎng)模式。 “三融”即以緊密對(duì)接電子信息行業(yè)發(fā)展需求為改革動(dòng)力， 重構(gòu)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)施“產(chǎn)教融合、理實(shí)融合、學(xué)創(chuàng)融合”的培養(yǎng)途徑。 “六真”即采用“真實(shí)設(shè)備、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)崗位、真實(shí)流程、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)考核”的教學(xué)模式，不斷深化教學(xué)改革。 “零距離”即專業(yè)改革目標(biāo)，指人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的“零距離”，實(shí)現(xiàn)在校所學(xué)與未來工作所需的一致性。

圖1 “三融、六真、零距離” 人才培養(yǎng)模式

（一）產(chǎn)教融合，構(gòu)建校企“人才培養(yǎng)共同體”。 產(chǎn)教融合是解決區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的實(shí)際需求與專業(yè)人才培養(yǎng)脫節(jié)問題的有效途徑。 探索產(chǎn)教融合的長效機(jī)制，與企業(yè)協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式，是新工科人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)需求。 通過組建有行業(yè)企業(yè)專家參與的產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)盟， 邀請(qǐng)高水平行業(yè)技術(shù)專家成為專業(yè)建設(shè)委員會(huì)成員， 從而激發(fā)企業(yè)參與育人的動(dòng)力。 其次，校企雙方根據(jù)實(shí)際資源狀況和發(fā)展需求，通過共建嵌入式實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地；共同研討人才培養(yǎng)方案，共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)置課程體系， 共同開發(fā)課程資源和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目等多種方式， 推動(dòng)企業(yè)積極融入學(xué)校人才培養(yǎng)的全過程。 另外，通過與行業(yè)知名企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，加強(qiáng)校企深度融合，為學(xué)生提供更直接的實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和就業(yè)平臺(tái)，為高校新工科人才培養(yǎng)注入新鮮血液，為企業(yè)培養(yǎng)更多與崗位需求高度契合的畢業(yè)生， 實(shí)現(xiàn)校企雙贏。

（二）理實(shí)融合，構(gòu)建面向工程實(shí)際的實(shí)踐教學(xué)體系。 實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生工程意識(shí)、 協(xié)作精神， 培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題核心能力的重要環(huán)節(jié)。 通過進(jìn)一步增加實(shí)踐性課程學(xué)分占比，建立包括“公共實(shí)踐、基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和創(chuàng)新實(shí)踐”四個(gè)層次和“素質(zhì)訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、應(yīng)用創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐”八個(gè)模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)四年實(shí)踐教學(xué)的不斷線。 同時(shí)，通過建立現(xiàn)代通信實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、電工電子實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心、移動(dòng)通信虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心等校內(nèi)教學(xué)科研實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 積極與企業(yè)共建校外實(shí)踐教學(xué)基地， 通過聯(lián)合共建實(shí)驗(yàn)室等方式，完善實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)提供優(yōu)質(zhì)條件保障。

（三）學(xué)創(chuàng)融合，構(gòu)建開放式育人格局。 “學(xué)”是人才培養(yǎng)的基本途徑。 通過構(gòu)建“教室+實(shí)驗(yàn)室+競(jìng)賽場(chǎng)+工坊+企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)”的開放式育人格局，引導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)、在實(shí)驗(yàn)室學(xué)、到企業(yè)學(xué)、到社會(huì)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)、 較強(qiáng)的發(fā)展?jié)摿徒鉀Q實(shí)際問題的能力。 “創(chuàng)”是創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。 通過實(shí)施“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃”，開展“互聯(lián)網(wǎng)+”“挑戰(zhàn)杯”等活動(dòng)，提高競(jìng)賽參與率，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)；通過組建“大學(xué)生科創(chuàng)協(xié)會(huì)”“機(jī)器人協(xié)會(huì)”等專業(yè)社團(tuán)，吸引學(xué)生積極參與學(xué)術(shù)研討、實(shí)踐訓(xùn)練等活動(dòng)，開闊工程視野，培育工程思維[4]。 其次，通過積極引導(dǎo)學(xué)生積極參與教師課題研究， 搭建創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，鼓勵(lì)大學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生面向未來進(jìn)行科技創(chuàng)新所必備的專業(yè)知識(shí)創(chuàng)新思辨能力[5]。另外，通過面向所有專業(yè)課程舉辦電子設(shè)計(jì)大賽、智能車競(jìng)賽、機(jī)器人大賽等對(duì)口學(xué)科競(jìng)賽，建立“校級(jí)-省級(jí)-國家”三級(jí)競(jìng)賽機(jī)制，形成“月月有賽事、人人都參與”的學(xué)科競(jìng)賽氛圍，構(gòu)建多層次、全覆蓋的學(xué)科技能競(jìng)賽體系， 實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)新教育的有機(jī)融合。

（四）真學(xué)真做，實(shí)施“六真”教學(xué)模式。 “以學(xué)生為中心，以能力為導(dǎo)向的”教學(xué)模式和方法的改革有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新精神。 一是通過充分利用如5G 基站、有線通信領(lǐng)域的核心網(wǎng)等企業(yè)級(jí)真實(shí)設(shè)備，搭建如光纜傳輸工程、光傳輸系統(tǒng)工程、有線接入網(wǎng)等真實(shí)工作場(chǎng)景，依據(jù)5G 網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化工程師、運(yùn)維工程師等真實(shí)崗位要求，按照有線網(wǎng)絡(luò)發(fā)送端的光源和光發(fā)送機(jī)、 光傳輸端的光纖與光纜及光無源器件和光放大器、 接收端的光檢測(cè)器和光接收機(jī)等真實(shí)流程，完成發(fā)送和接收端、光纖傳輸、光中繼等真實(shí)工作任務(wù)，并采用光纖接入項(xiàng)目設(shè)計(jì)等真實(shí)考核，實(shí)施“真實(shí)設(shè)備、真實(shí)場(chǎng)景、真實(shí)崗位、真實(shí)流程、真實(shí)任務(wù)、真實(shí)考核”的“六真”教學(xué)模式，讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，參與真實(shí)的實(shí)操體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的有機(jī)融合。 二是在實(shí)際教學(xué)中采用項(xiàng)目式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式、探究式、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方法和形式， 讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)和問題學(xué)習(xí)， 提高學(xué)生跨專業(yè)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和面對(duì)復(fù)雜工程問題的解決能力。 三是注重科研與教學(xué)的緊密銜接， 將依托面向企業(yè)課題及教師科研項(xiàng)目，將真實(shí)項(xiàng)目引入實(shí)際教學(xué)中，讓學(xué)生參與項(xiàng)目的規(guī)劃與設(shè)計(jì)、操作與測(cè)試等實(shí)操鍛煉，在實(shí)際課題研究和項(xiàng)目開展中獲得基本科研訓(xùn)練， 提升學(xué)生實(shí)踐能力和科研興趣， 有效改善學(xué)生理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。

圖2 “六真”教學(xué)模式

（五）明確目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。企業(yè)需求是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的試金石。一是通過建立深度的校企合作機(jī)制，充分開展電子信息類行業(yè)企業(yè)調(diào)研，深入了解企業(yè)的需求，準(zhǔn)確掌握電子信息類產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等情況，做好對(duì)當(dāng)前和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才需求的分析和預(yù)測(cè)。 以企業(yè)需求為導(dǎo)向，進(jìn)一步凝練專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)。 二是通過調(diào)研與反饋，找準(zhǔn)對(duì)應(yīng)行業(yè)、職業(yè)崗位群的能力體系，制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善專業(yè)建設(shè)方案和專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建模塊化課程體系。 三是堅(jiān)持需求導(dǎo)向，建立常態(tài)化的校企信息共享機(jī)制，加強(qiáng)交流，定期組織行業(yè)企業(yè)工程師和管理人員進(jìn)行研討。 通過交流與溝通， 及時(shí)了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)與規(guī)劃，并將其適度融入學(xué)生的課程教學(xué)內(nèi)容中，做到學(xué)生在校所學(xué)即人才培養(yǎng)所需，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求“零距離”。

四、“新工科” 背景下電子信息類人才培養(yǎng)模式的實(shí)施路徑

（一）對(duì)接前沿，更新課程體系和教學(xué)內(nèi)容。 課程是人才培養(yǎng)的主渠道。 通過認(rèn)真對(duì)標(biāo)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和“新工科”建設(shè)要求，以專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、 綜合素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的為目標(biāo)導(dǎo)向進(jìn)行課程建設(shè)與改革，構(gòu)建“基礎(chǔ)知識(shí)積累+專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化+能力素質(zhì)培養(yǎng)”理實(shí)結(jié)合的模塊化課程體系[6]。 通過定期獲取行業(yè)數(shù)據(jù)與專業(yè)設(shè)置數(shù)據(jù)， 了解行業(yè)發(fā)展的新標(biāo)準(zhǔn)和需求動(dòng)態(tài)， 及時(shí)將最新科技前沿技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容案例，使學(xué)生及早接觸、是了解并掌握行業(yè)相關(guān)的前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)和應(yīng)用成果， 為培養(yǎng)高質(zhì)量新工科人才奠定專業(yè)基礎(chǔ)，

（二）雙師雙能，培育新工科師資隊(duì)伍。 學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的提升需要專業(yè)教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，專業(yè)教師的能力、水平和視野對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)有著直接影響， 進(jìn)一步提升教師的實(shí)踐創(chuàng)新能力和產(chǎn)學(xué)研合作能力， 是新工科教育人才培養(yǎng)對(duì)教師的新要求。 通過校企深度聯(lián)動(dòng)，實(shí)施“企業(yè)導(dǎo)師+專任教師”的合力教學(xué)。 在專業(yè)教學(xué)上，學(xué)校組織教師團(tuán)隊(duì)實(shí)施公共課、基礎(chǔ)課以及基礎(chǔ)技術(shù)課教學(xué)；企業(yè)工程師承擔(dān)專業(yè)核心課程教學(xué)，由校內(nèi)教師全程跟聽，及時(shí)將最新科技前沿技術(shù)和科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。 通過跨界融合，培育一支緊跟行業(yè)前沿動(dòng)態(tài)、掌握業(yè)界真實(shí)技術(shù)、符合新工科人才培養(yǎng)的新型教師隊(duì)伍。 加強(qiáng)骨干教師與學(xué)科帶頭人培育、鼓勵(lì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，注意雙能師資培養(yǎng)，建設(shè)“五大計(jì)劃”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師教學(xué)能力。 落實(shí)學(xué)生評(píng)教、督導(dǎo)評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)，以“幫、賽、研、獎(jiǎng)、培”促教的“五評(píng)五促”活動(dòng)，不斷提升教師的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)能力。

（三）能力導(dǎo)向，構(gòu)建科學(xué)的增值評(píng)價(jià)體系。 科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系有利于突出專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)。 第一，要依據(jù)教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生從必備知識(shí)、應(yīng)用能力、綜合素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合考核和評(píng)價(jià)，而不是只進(jìn)行單一的課程理論考試，這樣才能實(shí)現(xiàn)重理論知識(shí)傳授向重實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。 第二，通過開卷、閉卷、答辯、仿真練習(xí)、操作實(shí)驗(yàn)、硬件設(shè)計(jì)、工程案例設(shè)計(jì)、科技論文等多種考核形式的綜合運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)單一閉卷考試向多樣化評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變。 第三，通過采用課堂練習(xí)、拓展閱讀、綜合實(shí)踐、期中測(cè)評(píng)、期末考試等多節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，記錄其進(jìn)步幅度，實(shí)現(xiàn)“期末定成績”的結(jié)果性評(píng)價(jià)向形成性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。 第四，探索通過邀請(qǐng)校企合作單位、專業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)等企事業(yè)單位等多元主體共同參與評(píng)價(jià)，逐步實(shí)現(xiàn)單一評(píng)價(jià)主體向多元評(píng)價(jià)主體轉(zhuǎn)變。

（四）交叉融合，建立適應(yīng)新工科人才培養(yǎng)教學(xué)管理機(jī)制。 教學(xué)管理機(jī)制是實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃的保障。 通過打破以學(xué)科和專業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行資源配置的教學(xué)模式，開展跨學(xué)科課程建設(shè)，創(chuàng)辦新工科人才培養(yǎng)卓越班，實(shí)施書院制、雙導(dǎo)師制等改革，建立學(xué)科交叉融合的教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。

（五）閉環(huán)管理，建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。 嚴(yán)格的教學(xué)質(zhì)量管理是新工科人才培養(yǎng)的保障。 要常態(tài)化開展“三期”教學(xué)檢查和各類專項(xiàng)檢查；實(shí)施同行評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)教等評(píng)價(jià)與反饋，構(gòu)建校、院、系“三級(jí)”齊抓共管；對(duì)教學(xué)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)信息、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)調(diào)控進(jìn)行全面督查與反饋。 此外，積極開展專業(yè)評(píng)估和工程教育專業(yè)認(rèn)證，充分利用大數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)教育質(zhì)量基本數(shù)據(jù)狀態(tài)，構(gòu)建完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系， 提升新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量。

五、結(jié)語

“三融、六真、零距離”的人才培養(yǎng)模式是在新工科背景下，根據(jù)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)對(duì)工程人才培養(yǎng)的新要求， 針對(duì)傳統(tǒng)的電子信息類專業(yè)的人才培養(yǎng)模式中存在的問題，探索出來的新型人才培養(yǎng)模式。 通過對(duì)實(shí)踐體系、課程體系、評(píng)價(jià)體系和保障體系等的重構(gòu)與改革，不但能加強(qiáng)電子信息類專業(yè)的建設(shè)，提高專業(yè)師資隊(duì)伍的水平，還能對(duì)標(biāo)企業(yè)的需求，為企業(yè)培養(yǎng)并輸送專業(yè)能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有跨界創(chuàng)新集成能力的卓越工程師，最終助力于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“校企政”的三贏。