戴培清

摘要：《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》提出了數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的課程目標。數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)是指學(xué)生在真實情境中發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用學(xué)生團隊協(xié)作能力和數(shù)字技術(shù)，進行自主性和探究性學(xué)習，創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進問題的能力。因此，本文從分析數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的概念理解出發(fā)，探討了指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式構(gòu)建、設(shè)計原則、實踐列舉以及研究成效，以期為構(gòu)建新型初中信息科技教學(xué)模式、落實對學(xué)生數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新；初中信息科技；FASR教學(xué)模式

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2024）02-0044-03

對數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的理解分析

《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）提出核心素養(yǎng)包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新、信息社會責任。其中，數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)是指個體在日常學(xué)習和生活中通過選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺和資源，有效地管理學(xué)習過程和學(xué)習資源，開展探究性學(xué)習，創(chuàng)作性地解決問題。數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新要圍繞學(xué)習任務(wù)，利用數(shù)字設(shè)備與團隊成員合作解決學(xué)習問題，協(xié)同完成學(xué)習任務(wù)，逐步形成應(yīng)用科技進行合作的意識。在初中信息科技教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)，需要讓學(xué)生在真實情境中去發(fā)現(xiàn)和分析問題，利用團隊協(xié)助能力和數(shù)字技術(shù)進行探究性學(xué)習，并創(chuàng)造性地解決問題，最后反思改進問題。只有這樣的學(xué)習，才能讓學(xué)生逐步提高學(xué)習能力，以更好地適應(yīng)未來數(shù)字化生活、學(xué)習、工作。

指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式

在初中信息科技FASR教學(xué)模式中，F(xiàn)（find）指發(fā)現(xiàn)問題，A（Analyze）指分析問題，S（Solve）指解決問題，R（ReFlection）指反思改進問題?；趩栴}解決的信息科技FASR教學(xué)模式主要是教師呈現(xiàn)真實情境中的問題，提供學(xué)習資源，組織學(xué)習活動，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，利用數(shù)字設(shè)備和技術(shù)去解決問題，在評價交流中去反思和改進問題。

1.發(fā)現(xiàn)問題F（Find）

教師利用視頻、音頻、圖表、互動H5等多媒體媒介創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題；學(xué)生在教師的組織下，體驗生活情境，發(fā)現(xiàn)問題，界定問題，并引發(fā)思考。在發(fā)現(xiàn)問題階段，教師要利用創(chuàng)設(shè)的情境吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欲望，引發(fā)學(xué)生思考如何才能解決問題。

2.分析問題A（Analyze）

教師將學(xué)生進行分組（確定組長），并根據(jù)情境，以問題的形式組織學(xué)生開展小組討論；學(xué)生在教師的組織下，開展問題討論。在這一階段，教師要激發(fā)學(xué)生主動思考，以問題作為撬動點，提升學(xué)生的思維水平以及解決問題的能力。

3.解決問題S（Solve）

教師根據(jù)學(xué)生知識經(jīng)驗和認知水平，提供學(xué)習范例、學(xué)習材料、微視頻等一系列資源，并給予學(xué)生方向引領(lǐng)；學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗，自主學(xué)習新知識與技能，自主探究數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技能，并進行知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題。

4.反思問題R（ReFlection）

在問題解決之后，教師指導(dǎo)學(xué)生對解決問題的過程、成果進行評估和總結(jié)，具體內(nèi)容包括解決問題的效果、解決問題過程中遇到的問題，以及改進的空間等。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)意見改進、調(diào)整、優(yōu)化自己解決問題的成果。最后，教師組織小組代表進行經(jīng)驗分享和成果展示，其他組成員以評價表的形式進行評價。

基于問題解決的FASR教學(xué)模式，將學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)融入到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、反思問題的過程中，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，在思考中分析問題，利用數(shù)字技術(shù)和團隊協(xié)助解決問題，在評估、總結(jié)、展示中反思問題，提高了學(xué)生數(shù)字化合作與探究能力，發(fā)揚了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式設(shè)計原則

1.目標指向性原則

數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵要素為真實情境、團隊協(xié)助、數(shù)字技術(shù)、探究性學(xué)習、解決問題、反思改進。信息科技FASR教學(xué)模式目標指向核心素養(yǎng)，在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情境，在自主學(xué)習中開展探究性學(xué)習，在團隊協(xié)助中利用數(shù)字技術(shù)解決問題，在展示評價中反思與改進，整個教學(xué)模式設(shè)計都指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.情境真實性原則

FASR教學(xué)模式要創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的真實情境，只有這樣的情境才能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)真實的問題，引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動力。學(xué)生必須在真實的問題情境中學(xué)習新知識與技能，探究數(shù)字設(shè)備和數(shù)字技術(shù)，才能夠更好地理解基本原理，更好地解決生活、學(xué)習中的問題。

3.學(xué)生主體性原則

FASR教學(xué)模式要以學(xué)生為主，創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活和學(xué)習的情境，提供適度性的、符合最近發(fā)展區(qū)的知識與技能，給予學(xué)生充足的探究、展示、評價時間，讓學(xué)生體驗成功的快樂。

4.科學(xué)技術(shù)性原則

FASR教學(xué)模式要讓學(xué)生在自主學(xué)習中理解原理，在自主研究中了解技術(shù)，只有讓學(xué)生理解原理后再去了解技術(shù)，并且用技術(shù)去創(chuàng)造性地解決問題，才能夠真正培養(yǎng)其數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)。

指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)實踐

1.“抽簽APP”案例介紹

“抽簽APP”是筆者所在學(xué)校的“智能手機編程”校本課程中的第四課，通過前面幾課的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)掌握按鈕組件、圖像組件、界面布局等基本組件，并且在邏輯設(shè)計中能夠根據(jù)要求編寫一些簡單的代碼模塊。本課在此基礎(chǔ)上進一步學(xué)習計時器、音效組件的屬性及代碼的編寫，通過制作抽簽APP軟件，真正將知識應(yīng)用于實踐過程中，為后續(xù)的學(xué)習做好鋪墊。

2.“抽簽APP”案例分析

（1）情境創(chuàng)設(shè)，呈現(xiàn)問題

教師播放視頻，創(chuàng)設(shè)情境：元旦快到了，801班要舉行一次聯(lián)歡活動，在其中一個環(huán)節(jié)，班主任將“抽簽APP”投屏到計算機屏幕上，當點擊開始時，801班全體學(xué)生的照片不斷滾動播放（同時播放背景音樂），當點擊停止時，屏幕上出現(xiàn)被抽中的學(xué)生照片。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的抽簽APP軟件是如何實現(xiàn)的？

（2）小組討論，分析問題

學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習了“抽學(xué)號APP”“抽姓名APP”，經(jīng)過小組討論，學(xué)生一致認為可以用APP Inventor來編程“抽照片APP”。教師對抽簽軟件的原理進行仿真模擬演示：將打印好的全班學(xué)生的照片重疊在一起，每隔80毫秒，隨機抽取其中一位學(xué)生的照片進行展示。通過師生仿真模擬演示，學(xué)生真正理解了抽簽軟件的原理，為后續(xù)“抽簽APP”創(chuàng)作做好鋪墊。

（3）數(shù)字技術(shù)，解決問題

學(xué)生了解了抽簽APP的原理后，教師提供APP Inventor平臺、APP相關(guān)的知識與技能、班級全體學(xué)生照片、導(dǎo)學(xué)案等學(xué)習資源，讓學(xué)生小組自學(xué)材料、自主探究、嘗試操作，并組織學(xué)生思考兩個問題：①抽簽APP有一個特殊的組件是什么？它有什么功能？②邏輯中的true和false表示什么含義？對于第一個問題，學(xué)生能夠在自主探究中找到答案，在思考第二個問題時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過玩連連看游戲，進行類比分析，從而理解并應(yīng)用邏輯中的true和false代碼模塊（如下圖）。

當小組完成初步的作品后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)少了背景音效。于是，教師將錄音機和音效的功能進行類比遷移，幫助學(xué)生理解音效中的播放、暫停、恢復(fù)、停止健，并給予學(xué)生充足的時間去制作作品。

（4）展示評價，反思問題

首先，教師在巡視課堂的過程中針對每個小組的作品，從創(chuàng)造過程和創(chuàng)造結(jié)果方面進行評估和總結(jié)；其次，教師組織學(xué)生以小組的形式用PPT、思維導(dǎo)圖等進行展示，在展示的過程中，其他小組成員從思考問題深度、自主學(xué)習深度、小組合作效度、探究數(shù)字技術(shù)、作品使用效果、匯報展示流暢度、給予作品的建議幾個方面對這個小組進行評價。最后，學(xué)生根據(jù)評價表反思并優(yōu)化自己的作品。

指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式研究成效

1.問題解決能力

FASR教學(xué)模式以貼近學(xué)生生活的真實情境來提出問題、分析問題、解決問題、反思問題，并用問題來引導(dǎo)，最終形成了用數(shù)字化工具解決問題的方案或成果，使得學(xué)生的問題解決能力有很大提升。

2.合作意識和團隊精神

FASR教學(xué)模式以團隊合作的形式開展合作學(xué)習，教師引導(dǎo)學(xué)生共同分析思考問題、共同學(xué)習與探究、共同創(chuàng)作作品。在這個過程中，學(xué)生遇到困難相互幫忙，培養(yǎng)了合作意識和團隊精神。

3.數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)

學(xué)生根據(jù)教師提供的學(xué)習資源開展自主學(xué)習、探究學(xué)習，了解了知識原理和數(shù)字技術(shù)，并利用數(shù)字技術(shù)開展創(chuàng)作，提高了數(shù)字化學(xué)習和創(chuàng)新素養(yǎng)，發(fā)揚了創(chuàng)新精神。

指向數(shù)字化學(xué)習與創(chuàng)新素養(yǎng)的初中信息科技FASR教學(xué)模式研究，始終以真實問題情境為驅(qū)動，引發(fā)學(xué)生分析思考，組織學(xué)生進行自主探究性學(xué)習，并利用數(shù)字化工具和數(shù)字技術(shù)解決問題，鼓勵學(xué)生在探中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)。學(xué)生在展示評價中進行自評、組評、師評，在評價中不斷完善自己的思路，優(yōu)化自己的作品。學(xué)生在整個探究、實踐、展示、評價的過程中提升了問題解決能力，培養(yǎng)了合作意識和合作精神，提高了數(shù)字化學(xué)習和創(chuàng)新素養(yǎng)。

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