王文娟

作業(yè)不僅是課堂教學(xué)的延伸，也是推動學(xué)生進步的重要途徑，對幫助學(xué)生加深知識理解，實現(xiàn)知識遷移有著重要意義。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)積極尋求高效的作業(yè)優(yōu)化設(shè)計方式，切實減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和作業(yè)負擔(dān)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、作業(yè)設(shè)計多樣性，激發(fā)興趣

對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，如果他們在學(xué)習(xí)語文知識的過程中沒有感覺到學(xué)習(xí)的樂趣，那么他們就會極易產(chǎn)生抵觸心理。因此，小學(xué)語文教師在“雙減”背景下進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)注重融入趣味性元素，主動從傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計理念的桎梏中跳出來，改善傳統(tǒng)拘泥于枯燥作業(yè)形式的設(shè)計模式，幫助學(xué)生主動感知語文知識的獨有魅力。

例如，在進行《祖父的園子》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以本著“作業(yè)設(shè)計多樣性，激發(fā)興趣”的教育理念進行作業(yè)設(shè)計。對于五年級的學(xué)生來說，他們已經(jīng)具備了初步閱讀能力，其自主意識和對于作品的感知能力逐漸增強。因此，教師可以讓學(xué)生在閱讀的過程中將文本內(nèi)容與自己的經(jīng)歷進行對比。在學(xué)生掌握了此部分知識之后，教師可以布置周末去拜訪祖輩的作業(yè)，并在父母的幫助下，將自己與祖輩的交流、活動記錄下來，并說出自己最真切的感受。這種方式不僅能夠加強教學(xué)與生活的聯(lián)系，還鍛煉了學(xué)生的習(xí)作能力。這種作業(yè)在激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣的同時，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

二、作業(yè)設(shè)計層次性，因材施教

由于各種客觀原因，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、認知能力、理解能力等均存在較大的不同，這種差異性不可避免。因此，小學(xué)語文教師在“雙減”背景下進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)正視學(xué)生的這種差異性特征，通過給學(xué)生布置層次性作業(yè)，讓所有學(xué)生均能在作業(yè)完成過程中實現(xiàn)對知識的深化理解，落實因材施教的教育理念，為提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)提供保障。

例如，在進行《習(xí)作：形形色色的人》這部分習(xí)作知識的教學(xué)時，教師就可以本著“作業(yè)設(shè)計層次性，因材施教”的教育理念進行作業(yè)設(shè)計。該習(xí)作要求學(xué)生掌握運用典型事件體現(xiàn)人物特點的方法，并通過對外貌、語言、動作、神態(tài)等方面的描繪，將人物寫得更加具體，進而充分表達自己的情感。在正式習(xí)作教學(xué)前，教師可以先讓學(xué)生對自己感興趣的人物進行為期一周的觀察，并將自己觀察到的內(nèi)容記錄到筆記本上。為了進一步滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可以先對學(xué)生進行分層。如對于習(xí)作能力較強、語言組織能力較強的學(xué)生，教師可以將其分為A層次；對于習(xí)作能力一般、語言組織能力一般的學(xué)生，教師可以將其分為B層次；對于習(xí)作能力較弱、語言組織能力較弱的學(xué)生，教師可以將其分為C層次。在習(xí)作教學(xué)時，教師再根據(jù)對學(xué)生的科學(xué)分層進行習(xí)作任務(wù)的層次化布置。這種教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生對人物的刻畫更加清晰、形象，同時也能讓學(xué)生筆下的人物“活”起來，從而逐步縮短學(xué)生之間的差距，實現(xiàn)所有學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力的全面提升。

三、作業(yè)設(shè)計自主性，尊重差異

以生為本是任何教學(xué)活動開展的基本前提，也是“雙減”背景下作業(yè)設(shè)計的核心思想，是小學(xué)語文教師進行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計的關(guān)鍵思路。因此，小學(xué)語文教師在進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)提升對小學(xué)生個體差異的認識程度。在充分尊重學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上，教師通過給學(xué)生設(shè)計自主性作業(yè)，讓學(xué)生在“作業(yè)超市”中任意選擇“商品”。

例如，在學(xué)完《詠柳》這首古詩之后，教師就可以本著“作業(yè)設(shè)計自主性，尊重差異”的教育理念進行作業(yè)設(shè)計。此首古詩對柳樹的各個特點均進行了生動的描寫，充分表達了作者對春天的贊美之情。因此，在教學(xué)完畢之后，教師可以結(jié)合古詩內(nèi)容以及學(xué)生的實際學(xué)情，為學(xué)生布置“自主式”的作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇自己感興趣的作業(yè)內(nèi)容。作業(yè)內(nèi)容如下：①有感情地朗誦這首古詩；②改寫這首古詩；③繪制古詩所描述的畫面內(nèi)容；④將這首古詩改編成趣味故事。這種方式充分滿足了絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個人興趣，從而在尊重學(xué)生客觀差異的基礎(chǔ)上，促進了學(xué)生的全面進步。

四、作業(yè)設(shè)計實踐性，提升實效

《基礎(chǔ)教育階段語文新課程標準（2022年版）》中明確提出語文是一門有著極強實踐性的學(xué)科，而想要切實提升學(xué)生的實踐技能，最重要、最有效的方法就是給學(xué)生布置實踐性的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐來感知語文知識的學(xué)習(xí)規(guī)律。因此，小學(xué)語文教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的性格特征，以新奇的方式進行作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生在實踐中實現(xiàn)自身語文核心素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

例如，在進行《走月亮》這篇文章的教學(xué)時，教師就可以本著“作業(yè)設(shè)計實踐性，提升實效”的教育理念進行作業(yè)設(shè)計。此篇文章講述了作者與媽媽牽手散步的場景，既有著濃濃的親情，又有著詩情畫意般的想象，以“走”為線索描述了散步途中看到的景象和作者的聯(lián)想。因此，教師可以給學(xué)生安排實踐性作業(yè)，即讓學(xué)生在回家吃完晚飯之后，與家人一同散步，并將自己散步時看到的畫面、與家人的對話內(nèi)容以及自己的感受記錄下來，在下一次上課時與大家分享。這樣的實踐性作業(yè)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也讓學(xué)生在這種趣味化十足的家庭作業(yè)中產(chǎn)生更為強烈的學(xué)習(xí)熱情，既活化了學(xué)生的語文思維，又讓學(xué)生在觀察、對話、記錄的過程中實現(xiàn)了自身語文素養(yǎng)的提升。

五、作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性，提高素養(yǎng)

隨著國家的發(fā)展，社會對創(chuàng)新型人才的需求越來越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，也成了當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)之一。因此，小學(xué)語文教師在“雙減”背景下進行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計時，可以通過設(shè)計創(chuàng)新性作業(yè)的方式，鼓勵學(xué)生從多個方面進行知識探究，在拓寬學(xué)生知識視野的同時，也促進學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

例如，在教學(xué)完《圓明園的毀滅》這篇文章之后，教師就可以本著“作業(yè)設(shè)計創(chuàng)新性，提高素養(yǎng)”的教育理念進行作業(yè)設(shè)計。此部分知識的教學(xué)重點，是要讓學(xué)生通過了解圓明園的真實歷史，感知文字之間飽含的民族精神以及作者對祖國燦爛文化的無比熱愛。因此，在教學(xué)完畢之后，教師可以給學(xué)生布置了一項撰寫演講稿的作業(yè)，并組織主題演講活動，讓學(xué)生在準備資料、撰寫文本的過程中，深化對中國傳統(tǒng)文化知識的了解。此類活動在激發(fā)學(xué)生愛國情感的同時，有效鍛煉學(xué)生的語言表達能力和組織能力，在落實“雙減”政策理念的同時，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升。

六、結(jié)束語

總而言之，隨著我國教育改革的逐步推進，國家教育教學(xué)部門結(jié)合當(dāng)前現(xiàn)狀出臺并實施的“雙減”政策，不僅為新時代教師的教育教學(xué)工作指明了前進的方向，同時對減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)、作業(yè)負擔(dān)等提出了全新的規(guī)定。語文是義務(wù)教育階段中的重要學(xué)科，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在明確小學(xué)語文作業(yè)優(yōu)化改革的重要性和作業(yè)設(shè)計原則的基礎(chǔ)上，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際學(xué)情，通過對作業(yè)的多樣性設(shè)計、層次性設(shè)計、自主性設(shè)計、實踐性設(shè)計與創(chuàng)新性設(shè)計，落實“雙減”政策的根本理念，切實提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。