劉中元

（安徽省合肥北城中學(xué)）

高中英語(yǔ)寫(xiě)作要求學(xué)生不僅具有基本詞匯、語(yǔ)法、修辭等語(yǔ)言知識(shí)，還要有良好語(yǔ)言技能、文化品質(zhì)和思維品質(zhì)。由于高中教學(xué)時(shí)間緊、任務(wù)重，不少高中生在心理上害怕寫(xiě)作、在行為上敷衍寫(xiě)作，所以學(xué)生的作文大多數(shù)詞匯缺乏、句式單一、內(nèi)容空洞、缺乏真情實(shí)感，盡管老師全批全改、精批細(xì)改，學(xué)生“不買(mǎi)賬”，沒(méi)有認(rèn)真修改習(xí)作，更缺乏批改反饋和及時(shí)回饋，學(xué)生英語(yǔ)作文處于低水平。針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師可嘗試運(yùn)用微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐幫助學(xué)生突破寫(xiě)作困境，寫(xiě)出佳作。

一、微寫(xiě)作的內(nèi)涵和作用

微寫(xiě)作是一個(gè)沒(méi)有確切定義的新概念，筆者將其定義為教師為提高學(xué)生習(xí)作興趣，提升學(xué)生寫(xiě)作能力，加強(qiáng)師生、生生交流，聚焦寫(xiě)作技能，提升目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)寫(xiě)作，并給予及時(shí)反饋的一種微型寫(xiě)作訓(xùn)練。與傳統(tǒng)作文教學(xué)相比，英語(yǔ)微寫(xiě)作至少具有如下特點(diǎn)：1.時(shí)“微”。在微寫(xiě)作中，學(xué)生可在課前三分鐘或課間幾分鐘完成一次微寫(xiě)作。2.形“微”。微寫(xiě)作聚焦寫(xiě)作訓(xùn)練目標(biāo)，采取微型寫(xiě)作訓(xùn)練，達(dá)到日積跬步的目的。3.點(diǎn)“微”。微寫(xiě)作對(duì)重點(diǎn)詞法、句法、修辭句、長(zhǎng)難句或篇章結(jié)構(gòu)等進(jìn)行針對(duì)性練習(xí)，以全面提升寫(xiě)作能力。

高考英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中的高分檔次要求可概括如下：1.內(nèi)容豐富、合理，富有邏輯性；2.使用多樣且恰當(dāng)?shù)脑~匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)；3.語(yǔ)言準(zhǔn)確，語(yǔ)句連貫、流暢，語(yǔ)言錯(cuò)誤少，不影響理解。4.能恰當(dāng)運(yùn)用復(fù)雜的句式和高級(jí)詞匯，等等。從考場(chǎng)作文來(lái)看，很多學(xué)生的作文達(dá)不到高分檔次標(biāo)準(zhǔn)，須有針對(duì)性地逐步訓(xùn)練。具有省時(shí)、短小、靈活的“微寫(xiě)作”，能幫助學(xué)生進(jìn)行字、詞、句、段的寫(xiě)作微訓(xùn)練，逐步提高寫(xiě)作能力，最終學(xué)生能寫(xiě)出符合高檔次作文要求的高分作文。

二、高中英語(yǔ)微寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐

寫(xiě)作是語(yǔ)言知識(shí)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)，沒(méi)有豐富的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言組織能力，學(xué)生就無(wú)法寫(xiě)出高檔次作文。利用“微寫(xiě)作”，豐富學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)表達(dá)能力和技巧，提升學(xué)生思維品質(zhì)和語(yǔ)言組織能力，是循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫(xiě)作能力的有效途徑。

（一）“微詞”訓(xùn)練

詞是語(yǔ)言最小單位，也是寫(xiě)作基本元素，決定著寫(xiě)作能否順利進(jìn)行和作文水平高低。高考英語(yǔ)作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)要求用詞正確，包括正確的詞形、語(yǔ)法和語(yǔ)義等?！拔⒃~”訓(xùn)練要注重學(xué)生易寫(xiě)錯(cuò)單詞和用法，如convenient, beneficial, explanation,comparison, description, curiosity等。筆者常用填詞、漢譯英、改錯(cuò)等形式訓(xùn)練，讓學(xué)生熟悉這些易錯(cuò)的詞形、詞義和語(yǔ)法。如：

1.At your _____________(方便)，we can play together.

2.他的解釋和描述對(duì)我們是有益的，并激發(fā)了我對(duì)與他人比較的好奇心（漢譯英）：

His description and explanation are beneficial to us and arouse my curiosity about comparison with others.

3.His injury has shorten his life.(改錯(cuò)：shorten改為shortened)

此外，學(xué)生習(xí)作中常用詞的升級(jí)與詞性活用也是“微詞”訓(xùn)練重點(diǎn)，有助于學(xué)生建構(gòu)自動(dòng)化寫(xiě)作詞塊。如：

1.He walked out of his room → He stepped out of his room → He stumped out of his room.

2.What surprised me most was that he lost the game.→ It was surprising to me that he lost the game→ It came as a surprise that he lost the game.

（二）微句

不同文體的文章需要不同架構(gòu)和不同句子表述，學(xué)生需要寫(xiě)作不同句式，提升組句成段的寫(xiě)作能力，增強(qiáng)行文連貫的寫(xiě)作意識(shí)等。利用“微句”寫(xiě)作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)出表意得體的句子，提高組句成段的能力，讓學(xué)生寫(xiě)出連貫得體的高分作文。

1.常句寫(xiě)作

不同文體或主題有不同的常用句式，教師根據(jù)學(xué)情，利用“微句”寫(xiě)作，從五大基本句型開(kāi)始，訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)主題句、銜接句、擴(kuò)展句和總結(jié)句等。如主觀陳述性主題句（time management is important）、承上啟下過(guò)渡句(here are 3 details as follows)、總括性結(jié)尾句(I firmly hold the belief that...)；原因句(the reason why...is that...)、對(duì)比句(compared with...)、舉例句(take...for example)等。此外，“微句”寫(xiě)作還包括語(yǔ)法句，如It is known to us that...;What is known to us is that...; As is known to us, ...What matters most is...等。高級(jí)語(yǔ)法句型的訓(xùn)練和合理利用有利于提高學(xué)生寫(xiě)作水平。

2.擴(kuò)句寫(xiě)作

擴(kuò)句寫(xiě)作使句子內(nèi)容豐富、形式多樣，讓作文充實(shí)、飽滿。擴(kuò)句寫(xiě)作是針對(duì)學(xué)生寫(xiě)作內(nèi)容模糊或抽象而采取的具體化辦法，通過(guò)增加定語(yǔ)從句、形容詞、副詞、介詞短語(yǔ)等，使句子內(nèi)容更加具體化，如Joining in the activity, I gain a lot 可擴(kuò)展為Joining in the valuable activity, I learned that sparing no effort to study is the key to happiness.再如，there are many reasons 可擴(kuò)展為there are 3 reasons listed below accounting for it.值得提出的是，擴(kuò)句寫(xiě)作可先從五大基本句型著手，如I overcome the difficulty 可擴(kuò)展為I overcome the English difficulty 可繼續(xù)擴(kuò)展為I overcome the English difficulty which puzzled me for a long time.日積月累的擴(kuò)句訓(xùn)練可使寫(xiě)作避免假大空，讓作文內(nèi)容更加具體、生動(dòng)、飽滿。

3.合句寫(xiě)作

合句寫(xiě)作是指學(xué)生使用連接詞、非謂語(yǔ)動(dòng)詞或從句等合并兩個(gè)或多個(gè)簡(jiǎn)單句相同部分，把簡(jiǎn)單句合并成復(fù)合句、并列句或較高級(jí)的句子結(jié)構(gòu)，比如，We have been polluting the sea.Many marine organisms have been disappearing 就可以改為：We have been polluting the sea，where many marine organisms have been disappearing.再如，Many students stay up late.They need full sleep 可改為 staying up late, the students become weaker and weaker.合并的目的使句子更加精煉、地道、高級(jí)。

4.譯句寫(xiě)作

譯句是提升學(xué)生語(yǔ)言能力的一種重要手段。教師根據(jù)經(jīng)典句型，設(shè)計(jì)出類(lèi)似的句子，讓學(xué)生翻譯，內(nèi)化典型句型，并能寫(xiě)出變式句，寫(xiě)出多樣性句子的能力。如凡是違反法律的人都應(yīng)該被懲罰。學(xué)生翻譯成：that all people break the law will be punished.通過(guò)合作探究，學(xué)生有發(fā)現(xiàn)，該句還可譯為：Those who break the law will be punished;Anyone who breaks the law will be punished;Whoever breaks the law will be punished; No matter who breaks the law, he or she will be punished.經(jīng)過(guò)多次這樣的微寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)同樣的語(yǔ)義可以自由靈活地選擇高分作文需要的句子。

（三）微段仿寫(xiě)

微段仿寫(xiě)是學(xué)生對(duì)所模仿語(yǔ)段的框架結(jié)構(gòu)、邏輯順序、細(xì)節(jié)支撐等元素進(jìn)行概括，形成段落結(jié)構(gòu)化知識(shí)，仿寫(xiě)出高質(zhì)量語(yǔ)段。微段仿寫(xiě)通過(guò)比較、分析、綜合、抽象、歸納等思維方法培養(yǎng)邏輯思維能力，有助于學(xué)生寫(xiě)出好段落。

1.利用思維導(dǎo)圖

為了減輕學(xué)生寫(xiě)作的負(fù)擔(dān)，仿寫(xiě)段落前，筆者對(duì)仿寫(xiě)對(duì)象進(jìn)行高度概括，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生快速地寫(xiě)出符合要求的語(yǔ)段。如2022 年全國(guó)甲卷應(yīng)用文寫(xiě)作題目：

我校將以6 月8 日世界海洋日為主題，舉辦英語(yǔ)征文比賽。請(qǐng)你寫(xiě)一篇短文投稿，內(nèi)容包括：1.海洋的重要性；2.保護(hù)海洋的倡議。注意：1.詞數(shù)100 左右；2.短文的題目和首句已為你寫(xiě)好。

Our ocean, Our responsibility

June 8th was officially identified as World Oceans Day by UNinion 2009.____________________________________________________________________

進(jìn)行仿寫(xiě)微訓(xùn)練時(shí)，筆者先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖提供的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和大致內(nèi)容，仿寫(xiě)海洋重要性的段落或保護(hù)海洋倡議的段落，給學(xué)生寫(xiě)作提供“支架”，讓學(xué)生快速而準(zhǔn)確地寫(xiě)出高水平的語(yǔ)段。

思維導(dǎo)圖給學(xué)生仿寫(xiě)提供結(jié)構(gòu)性支架和內(nèi)容性指向，學(xué)生獲得寫(xiě)作“腳手架”和“筋脈”，很容易寫(xiě)出高質(zhì)量的語(yǔ)段。如有的同學(xué)倡導(dǎo)道：It is time that we should shoulder our responsibility to protect our ocean.Only if everyone makes contributions to protecting it, will the world become nicer and nicer.All the countries should work together to take responsibilty for protecting the ocean, making our life better and better.這樣的倡導(dǎo)言簡(jiǎn)意賅，具有感召力，是不錯(cuò)的語(yǔ)義表達(dá)。

2.注重語(yǔ)句銜接

語(yǔ)句連貫是高質(zhì)量語(yǔ)段的一個(gè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，利用隱性或顯性的銜接手段，使句子內(nèi)部、句與句間、段落內(nèi)部、段與段間保持上下文語(yǔ)義連貫性和一致性。

顯性連貫主要指用連接詞使段落連貫，如上例中initially, what’s more, in addition 等，它們使句際邏輯性增強(qiáng)，段落成為渾然一體的文章結(jié)構(gòu)。語(yǔ)句隱性銜接主要指語(yǔ)法銜接和詞匯銜接，語(yǔ)法銜接是指語(yǔ)篇運(yùn)用照應(yīng)、省略、替代和連接等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫，詞匯銜接是指語(yǔ)篇運(yùn)用詞匯的重復(fù)、同義/反義、上下義/局部—整體關(guān)系和詞匯搭配等手段來(lái)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義連貫。如根據(jù)語(yǔ)段：When I heard someone call my name, I went out to find the voice from the opposite room.I found it was my mother.For a while,she came into my sight with a big smile on her face.讓學(xué)生認(rèn)識(shí)語(yǔ)句銜接，并進(jìn)行仿寫(xiě)。在仿寫(xiě)作海洋重要性語(yǔ)段時(shí)，筆者先呈現(xiàn)上述語(yǔ)段，并進(jìn)行說(shuō)明：此段中的call 與voice，my，mother 與 she，her 是照應(yīng)，屬隱性銜接，when、for a while 是顯性銜接。這樣，段落語(yǔ)句通順，邏輯暢通，語(yǔ)段渾然一體。

結(jié)果，學(xué)生這樣寫(xiě)道：The oceans are important to us.They cover more than 70% of the earth’s area,produce about 50% of earth’s oxygen and are home to most creatures.However, the oceans have been severely polluted nowadays by many people and countries.此段微寫(xiě)作中However 表轉(zhuǎn)折，屬于顯性連接；The ocean 和they 就是隱性連接，此段采取了總分的寫(xiě)作方式，語(yǔ)句間連接自然，渾然一體。

3.用好語(yǔ)言修辭

語(yǔ)言修辭可使語(yǔ)言形象生動(dòng)，增加文章的畫(huà)面感。寫(xiě)作中適當(dāng)使用修辭，是提高作文質(zhì)量的一種方法，如學(xué)習(xí)as...as 寫(xiě)作時(shí)，筆者給出例句和一些支持性詞組：He is as cool as cucumber when he meets a dog.（當(dāng)他遇到狗時(shí)，他如此冷靜）；as blind as a bat（有眼無(wú)珠）；as busy as a bee（非常繁忙）；as easy as a pie（非常容易）等，學(xué)生仿寫(xiě)出自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)：I am as busy as a bee ,which makes me feel fulfilled.寫(xiě)出了繁忙的程度，生動(dòng)且有創(chuàng)意，使文章語(yǔ)言增添色彩。

三、注重微寫(xiě)作的反饋

反饋是寫(xiě)作教學(xué)的重要組成部分，是教師反饋給學(xué)生的指導(dǎo)，是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和修改問(wèn)題的重要環(huán)節(jié)。

1.把握聚焦反饋原則

教師給予學(xué)生的寫(xiě)作反饋往往是具體分?jǐn)?shù)、沒(méi)有高頻句式（詞匯）、語(yǔ)義不通順等大而化之的模糊性語(yǔ)言評(píng)判，這不但不能幫學(xué)生提高作文水平，還可能打擊學(xué)生寫(xiě)作積極性。學(xué)生寫(xiě)作的內(nèi)在動(dòng)力來(lái)自寫(xiě)作的成效。學(xué)生的作文是用來(lái)欣賞或發(fā)表的，如果教師欣賞學(xué)生的作文，掌握聚焦反饋原則，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的欲望。“微寫(xiě)作”恰好滿足聚焦反饋的需求，如自我介紹“微點(diǎn)”寫(xiě)作：我是李華，是一名交換生，17 歲，來(lái)自英國(guó)。一同學(xué)這樣寫(xiě)道：I’m Li Hua.I am an exchange student and 17 years old, coming from England.看到學(xué)生的微寫(xiě)作繁雜，筆者指導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)句子合寫(xiě)成一個(gè)復(fù)雜句，學(xué)生思考后，寫(xiě)出如下句子：I’m Li Hua，an exchange student，who is 17 years old, coming from England.修改后的語(yǔ)句水平明顯高于第一次寫(xiě)作。筆者當(dāng)面贊揚(yáng)道：“該句用了同位語(yǔ)、定語(yǔ)從句和非謂語(yǔ)動(dòng)詞，結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，句子結(jié)構(gòu)能力處于一流水平”，并在學(xué)生面前展示，這種激勵(lì)性、人文性、有溫度的反饋方式會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

2.選擇多樣反饋形式

微寫(xiě)作反饋的形式多樣，教師可根據(jù)反饋對(duì)象、反饋內(nèi)容、反饋情境等因素選擇適應(yīng)學(xué)生的反饋，讓學(xué)生在恰當(dāng)?shù)姆答佒?，提升?xiě)作水平。

以往的寫(xiě)作反饋形式單一，以教師為主，而且教師反饋隨意性強(qiáng)，內(nèi)容固化，比如：此文內(nèi)容空洞，要點(diǎn)不全，字?jǐn)?shù)不足，這類(lèi)意見(jiàn)評(píng)價(jià)模糊且無(wú)個(gè)性化指導(dǎo)建議和實(shí)踐價(jià)值。長(zhǎng)期使用這種反饋，其效果是近乎無(wú)效。因此，教師應(yīng)考慮學(xué)生的寫(xiě)作水平、性格類(lèi)型、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情境等因素，建構(gòu)適應(yīng)不同個(gè)性需求、性格類(lèi)型和寫(xiě)作水平的多樣化的寫(xiě)作反饋體系。

例如，面對(duì)圖片所示的微寫(xiě)作，教師應(yīng)考慮反饋對(duì)象的性格類(lèi)型，選用不同的反饋形式，如果對(duì)象是性格內(nèi)向且敏感的學(xué)生，教師宜選擇間接寫(xiě)作反饋：“句子結(jié)構(gòu)多樣化點(diǎn)，就更好了”“段落的邏輯性似乎可以改進(jìn)一下”等。這樣委婉的間接反饋，內(nèi)向而敏感的學(xué)生樂(lè)于接受，維護(hù)他們的自尊心，促進(jìn)他們的自信心；如果反饋對(duì)象是外向且開(kāi)朗的學(xué)生，教師可選擇直接反饋：“字要改進(jìn)?！薄耙苊庹Z(yǔ)法錯(cuò)誤?！薄耙酶呒?jí)句子?！钡龋粚?duì)普遍性問(wèn)題，教師可集體反饋，對(duì)個(gè)性化問(wèn)題，教師可“私人訂制”式反饋。如筆者發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用文寫(xiě)作的結(jié)尾部分，不少學(xué)生這樣寫(xiě)道：I am looking forward to you come.筆者在課前就介詞后的動(dòng)名詞問(wèn)題給以集體指導(dǎo)，學(xué)生寫(xiě)出了正確的語(yǔ)句：I am looking forward to your coming.

3.注重及時(shí)回饋效果

及時(shí)回饋是指學(xué)生及時(shí)根據(jù)教師給予的針對(duì)性反饋，對(duì)習(xí)作修改或潤(rùn)色，實(shí)現(xiàn)提升水平的目的。沒(méi)有有效的回饋，教師給予學(xué)生的寫(xiě)作反饋往往流于形式，無(wú)法起到寫(xiě)作提升的效果。因此，教師反饋后，讓學(xué)生自我和同伴成為反饋的主體，相互反饋，彼此欣賞，相互激勵(lì)，教師充當(dāng)引領(lǐng)者、幫助者和指導(dǎo)者，學(xué)生及時(shí)把修改結(jié)果回饋給教師，達(dá)到真正提高寫(xiě)作水平的目的。如一潛能生在寫(xiě)如何保護(hù)海洋時(shí)這樣寫(xiě)道：As students, we should protect ocean.First, we had better not lay rubbish everywhere.Second, we should supposed to.這是一個(gè)語(yǔ)法和詞匯都有錯(cuò)誤的不完整段落。筆者讓該生與同伴討論，修改本語(yǔ)段，寫(xiě)出正確的詞和句子以及連貫而完整的語(yǔ)段。在同伴互助下，該生及時(shí)上交了微語(yǔ)段寫(xiě)作： As students, we should protect the ocean.First, we don’t throw rubbish to the ocean; Second, we are supposed to raise awareness of protecting the ocean; Third, we work together to take responsibility for protecting the ocean.盡管該語(yǔ)段表現(xiàn)出的寫(xiě)作水平不是很高，但對(duì)于該潛能生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)是一個(gè)巨大的進(jìn)步了。如果沒(méi)有及時(shí)回饋，教師無(wú)法知曉學(xué)生對(duì)待教師反饋的態(tài)度，很可能學(xué)生對(duì)教師的反饋無(wú)動(dòng)于衷，造成反饋效果喪失。

在日常教學(xué)實(shí)踐中，教師通過(guò)微寫(xiě)作訓(xùn)練，克服耗時(shí)、低效、煩瑣的傳統(tǒng)作文寫(xiě)作教學(xué)的弊端，逐步訓(xùn)練學(xué)生的詞、句、段的寫(xiě)作能力，提升學(xué)生的綜合寫(xiě)作水平，同時(shí)，教師把握聚焦反饋的原則，采用靈活多樣的反饋形式，注重及時(shí)回饋效果，確保學(xué)生學(xué)習(xí)得法，學(xué)有所得，學(xué)有所成。