江蘇省無錫市廣益中心小學(xué) 顧蓉蓉

小學(xué)語文課程是一門以小學(xué)生生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，其根本目的是引導(dǎo)和促進學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，義務(wù)教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學(xué)生在積極的語文實踐中積累、建構(gòu)并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

小學(xué)語文活動型課堂通過學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生獲取語文知識，形成應(yīng)對生活的經(jīng)驗，提升處理事件的技能。它是學(xué)生連接知識與心理活動之間的一座橋梁，是個體心理與認知發(fā)展的建構(gòu)過程。作為小學(xué)語文教師，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地生根，讓學(xué)生在活動型課堂中充分享受課堂的快樂，彰顯學(xué)科教學(xué)的特色與魅力，值得積極探索。以下就課堂中的目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、問題設(shè)計、方式設(shè)計、評價設(shè)計五個方面進行闡述。

一、目標設(shè)計：在活動中強化語言運用

教學(xué)目標是教師對教學(xué)活動預(yù)期效果的主觀設(shè)想，也是教學(xué)活動達到效果的前提，它決定了教學(xué)內(nèi)容的選擇、活動形式的設(shè)計和方法的運用，同時也反映了教師的教學(xué)思維方式。教師的教學(xué)思維方式與品質(zhì)會表現(xiàn)在對目標的設(shè)計與表達上，從而影響整個教學(xué)實踐活動的開展。

以“教”為中心的課堂，其目標設(shè)計往往以教師為主體，以教師的教學(xué)行為為核心。在傳統(tǒng)的“雙基”目標框架下，教學(xué)活動的主角是教師，目標表達往往以“讓學(xué)生”和“使學(xué)生”開頭，體現(xiàn)了教師的主體地位。比如，統(tǒng)編版語文六年級上冊《狼牙山五壯士》一文的教學(xué)目標往往會被定位為：

（1）會寫“寇”“副”等15個生字，會寫“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）研讀描寫狼牙山五壯士痛擊敵人和英勇跳崖的動作、神態(tài)的語句，了解他們的英雄事跡；

（3）體會狼牙山壯士愛護群眾、英勇殺敵，為了祖國和人民的利益勇于獻身的崇高精神，培養(yǎng)愛國主義精神。

可以看出，課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)活動仍局限于教師的講授和示范、學(xué)生的模仿和接受，忽視了“教”與“學(xué)”的雙向交流互動，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性，切斷了學(xué)生與教學(xué)環(huán)境資源的多向溝通，最終束縛了思維。所以在設(shè)計學(xué)習(xí)目標時，教師應(yīng)注意將能力訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)內(nèi)容之中，幫助學(xué)生掌握方法，提升思維能力?；谏鲜鲆鈭D，筆者將這一課的目標做如下調(diào)整：

（1）會寫“寇”“副”等15個生字，會寫“日寇”“奮戰(zhàn)”等20個詞語， 能正確、流利、有感情地朗讀課文；

（2）設(shè)計“拍攝痛擊敵人的場面”這一學(xué)習(xí)活動，體會課文既關(guān)注群體又聚焦個體的寫法；

（3）結(jié)合重點語句，感受狼牙山五壯士的英雄氣概。

不難發(fā)現(xiàn)，以上目標的制訂以語文要素為指引，意在進行學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動的整合，使語文的學(xué)習(xí)在一個動態(tài)的、不斷發(fā)展變化的聽說讀寫的活動中進行，強化了學(xué)生的語言運用能力。

二、內(nèi)容設(shè)計：在活動中注重探究對話

對話式閱讀教學(xué)是新課程研究背景下的一種新的教學(xué)形式。與傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)相比，它以“交流”和“對話”為教學(xué)的本質(zhì)，是一種民主平等的教學(xué)，是一種生成與創(chuàng)新的教學(xué)，更是一種以人為本的教學(xué)。在新課程中，對話式閱讀教學(xué)已經(jīng)超越了語言學(xué)的范疇，成為一種新的教學(xué)理念，體現(xiàn)了多種教學(xué)策略。它不僅指師生之間通過語言進行的民主平等的合作交流，還包括人與文本之間、人與自我之間的對話或理解。

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生之間的對話是必不可少的，它發(fā)揮著重要的作用。通過學(xué)生之間的相互討論，引發(fā)思維的碰撞，尊重個性，尊重多元。如在教學(xué)《景陽岡》一文時，筆者設(shè)計了這樣的對話內(nèi)容：

人們對武松有不同的看法，有人說他英勇無畏，赤手空拳打死了大老虎；也有人認為，他固執(zhí)己見，不識好人心，好面子，不善采納別人的建議……你怎么看待他？說說你的理由。

學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)通過交流和討論，充分表達自己的看法，對武松的評價褒貶不一，觀點和論據(jù)表達清晰，甚至有學(xué)生提出：要一分為二，全面地評價人物。在思辨中，在對話中，學(xué)生學(xué)會了客觀辯證地分析和思考，學(xué)會了向他人表達自己的觀點。

高效的課堂必須設(shè)計有效的學(xué)習(xí)活動，而對話能激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性，學(xué)生可以在對話中充分討論、交流，大膽發(fā)表自己的意見，培養(yǎng)合作精神和創(chuàng)新意識。正是在與教師和其他同學(xué)的思維碰撞中，學(xué)生最終獲得了主體性的發(fā)展。

三、問題設(shè)計：在活動中突出自主合作

授人以魚，不如授人以漁。學(xué)習(xí)的自由度越高，身心的投入程度就越高。在教學(xué)活動中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作探究，并將其作為一種教學(xué)策略應(yīng)用于教學(xué)實踐中。

（一）集思廣益的合作

“集思廣益”意味著匯集每個學(xué)生的智慧，廣泛吸收有用的想法。在體會人物形象或?qū)W習(xí)人生哲理時，教師總會問：“他（她）給你留下了什么印象？”“你對他（她）有怎樣的評價？”“從中你領(lǐng)悟到什么道理？”等，此時教師可以采用小組合作的形式，讓學(xué)生各抒己見，博采眾長，從而整理出較為全面且多元化的觀點，使研究更為深入。

（二）各盡所能的合作

“各盡所能”就是發(fā)揮每個學(xué)生的特長，合作完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生間差異較大，有的擅長閱讀，有的擅長習(xí)作，有的擅長繪畫……有時候，為了達到更好的教學(xué)效果，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的個性特點，筆者會安排學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己對課文的理解，嘗試采用不同的形式進行表達。于是，各學(xué)習(xí)小組在組長的帶領(lǐng)下，井然有序地分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)：作畫、習(xí)文、謄寫、演講……時間一到，各組爭先恐后地上臺展示。看著一張張圖文并茂的學(xué)習(xí)任務(wù)單，聽著學(xué)生繪聲繪色的解說，筆者知道，學(xué)習(xí)任務(wù)順利完成了。

（三）優(yōu)差互補的合作

學(xué)生分組學(xué)習(xí)時，筆者會有意識地把學(xué)優(yōu)生、中等生、學(xué)困生組合在一起。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)優(yōu)生發(fā)揮“小老師”的作用，在他們的驅(qū)動下，學(xué)困生有“法”可依，中等生有章可循，往往有意想不到的表現(xiàn)，而學(xué)優(yōu)生也同時提高了學(xué)習(xí)積極性，組織、分析能力也得到了提升，小組成員相得益彰，同學(xué)共進。

（四）角色扮演的合作

學(xué)生想象力和表演欲強烈，表演課本劇能極大激發(fā)學(xué)生的參與意識，提高課堂參與度，同時更容易使學(xué)生獲得成功的體驗，激發(fā)潛在的能力。在《景陽岡》一文的教學(xué)中，為了使學(xué)生能順利完成“用自己的話詳細講述‘武松打虎’部分”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，筆者提出讓學(xué)生自己演一演武松，學(xué)生爭先恐后地嘗試。于是，筆者組織兩個同桌為一個表演小組，分組練習(xí)，教室儼然成了“排練廳”，學(xué)生不久就完成了任務(wù)。展示過程中，雖然有的小組并不出彩，表演甚至有點笨拙，但他們的積極性被調(diào)動起來了，他們充分參與到課堂中，對打虎過程中武松的動作描寫和老虎的表現(xiàn)印象頗為深刻。

當然，合作應(yīng)建立在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，它不等同于“合并”。當學(xué)生產(chǎn)生了自己無法解決的問題時，教師應(yīng)鼓勵他們選擇合作探究的學(xué)習(xí)方式，旨在通過集體探究，突破個體無法有效解決的難題，在優(yōu)勢互補中使個體對問題的理解更加豐富和全面，拓展思維的深度和廣度，同時也能感受到合作與分享研究成果的快樂。

四、方式設(shè)計：在活動中重視情境創(chuàng)設(shè)

學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)形成、發(fā)展和表現(xiàn)的載體是真實而有意義的語文實踐情境，它在意義建構(gòu)中具有不可替代的作用，對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重要價值。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群是促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的重要載體，教師需要在語文實踐活動中創(chuàng)設(shè)多種學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，教師應(yīng)注意:

（一）情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

好的教學(xué)情境，應(yīng)以達成教學(xué)目標為目的。它在整個教學(xué)過程中發(fā)揮導(dǎo)向作用，教師應(yīng)該杜絕為了引起學(xué)生的興趣而隨心所欲地創(chuàng)設(shè)情境。如執(zhí)教《觀潮》一課時，為了達成“讓學(xué)生直觀感受錢塘江大潮的壯麗與雄奇”這一目標，在指導(dǎo)學(xué)生想象并朗讀潮來時的相關(guān)段落后，筆者相機播放了錢塘江潮來時的視頻。想象與現(xiàn)實的撞擊激起了學(xué)生的共情，潮來時的洶涌澎湃震撼人心，渲染至此，當筆者再次引導(dǎo)他們帶著自己的感受去朗讀課文時，群情激揚，聲情并茂，教學(xué)效果事半功倍。

（二）情境創(chuàng)設(shè)要有探究性

語文教師創(chuàng)造的情境除了要富有趣味性外，還應(yīng)激發(fā)學(xué)生的探索欲望，將課堂延伸至生活，不斷提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。在執(zhí)教《鄉(xiāng)下人家》一課時，筆者在課件中插入雞、鴨、鵝等常見家禽的圖片和視頻，供學(xué)生觀看，拉近城鄉(xiāng)之間的距離。同時，還布置課外觀察小動物生活習(xí)性或植物生長特性的實踐性作業(yè)，之后讓學(xué)生嘗試寫觀察日記，并在課后進行展示、交流。這是一項具有很強探究性和趣味性的情境教學(xué)任務(wù)，學(xué)生的參與度非常高。他們?yōu)榱蓑炞C生活中的動植物是不是像文中作者描寫的一樣有趣，自發(fā)組成學(xué)習(xí)小組，利用課余時間在生活中進行了有趣的觀察與探究。

五、評價設(shè)計：在活動中關(guān)注主動參與

傳統(tǒng)的課堂大多采用師生問答和教師評價的形式，教師成為評價的權(quán)威，是課堂評價的“掌權(quán)人”，學(xué)生被動接受，缺乏實踐，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)。因此，如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，打破傳統(tǒng)的課堂模式，促進師生、生生之間的交流，促進學(xué)生在評價過程中的積極參與，成為設(shè)計小學(xué)語文活動型課堂的關(guān)鍵。在實踐中，教師可以從以下兩個方面入手：

（一）營造民主平等的氛圍

想讓學(xué)生有參與評價的意愿，必須營造和諧的課堂氛圍。因為，不是每個學(xué)生都會如實、大方地說出內(nèi)心的想法。這時，教師要學(xué)會放手，給出一定的時間和空間，鼓勵學(xué)生嘗試表達自己的見解。教師要尊重與眾不同的觀點，尊重差異，給不同的學(xué)生表達的機會。例如，在討論“該不該實行班干部輪流制度”時，學(xué)生觀點不一，教師一旦營造和諧的言論氛圍，學(xué)生就會產(chǎn)生表達、評價的意愿?！鞍喔刹咳诉x的相對固定有利于班級工作的開展，但是，長期的固定使其他同學(xué)少了鍛煉自己能力的機會，所以也存在些許弊端。因此，老師想聽聽同學(xué)們的看法。”這樣的導(dǎo)入，打破了沉悶的氣氛，學(xué)生有機會表達自己的感受、觀點和結(jié)論，而不用去猜測教師期望的標準答案。

（二）教給多種評價的方法

要使評價常態(tài)化，學(xué)生必須掌握評價方法。一堂語文課，需要評價的項目很多，有學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度……評價的方式也各不相同，如比較評價、補充評價、建議評價、贊賞評價等。教師給出相應(yīng)的評價標準，教授一定的評價方法，學(xué)生便能在平時練習(xí)的基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的評價習(xí)慣，從而提升參與評價的主動性。

活的人才教育不是灌輸知識，而是將開發(fā)文化寶庫的鑰匙，盡我們知道的教給學(xué)生。語文課堂永遠值得我們揮灑汗水、付出青春，讓我們努力探索，不斷創(chuàng)新。