趙陽

幼兒園與小學(xué)多方面、多維度的差異給即將進(jìn)入一年級(jí)的孩子、家長和教師都帶來了挑戰(zhàn)與考驗(yàn)?；诤诵乃仞B(yǎng)下、站在兒童角度的“自下而上”研究，以兒童在具體教育活動(dòng)情境的體驗(yàn)以及兒童自己對(duì)這些體驗(yàn)的解釋方式為核心，探索全人教學(xué)方式具有重要意義?！暗罓栴D特質(zhì)”強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的課堂體現(xiàn)，本文基于核心素養(yǎng)下的環(huán)境銜接、個(gè)性化關(guān)注策略，主張從幼升小階段開始進(jìn)行核心素養(yǎng)銜接。

核心素養(yǎng)下的環(huán)境銜接。指站在兒童角度打破陌生環(huán)境的距離感，拉近孩子與學(xué)校的親密度。第一，從熟悉的活動(dòng)設(shè)施打破對(duì)小學(xué)環(huán)境的固化思維。讓滑梯、沙池成為充滿生趣的兒童樂園，讓他們的學(xué)校記憶中不止有嚴(yán)肅、陌生的教學(xué)樓；第二，從幼兒的興趣愛好拉近與孩子的親密接觸。建設(shè)圖書館，按照孩子的特質(zhì)規(guī)劃不同區(qū)域，讓閱讀充滿溫度，從孩子的興趣、喜好入手舒緩他們的身心；第三，引導(dǎo)孩子積累生活經(jīng)驗(yàn)走向新的生活。最大程度消除兒童的陌生體驗(yàn)和不適應(yīng)，可以將孩子的生活照布置在教室中，與孩子一同分享生活，積極創(chuàng)設(shè)包容和支持性的學(xué)校環(huán)境。

核心素養(yǎng)下的個(gè)性化關(guān)注。道爾頓理論倡導(dǎo)：“每一個(gè)孩子都獨(dú)特，每一個(gè)孩子都卓越。”個(gè)性化關(guān)注是核心素養(yǎng)的重點(diǎn)。第一，把握兒童發(fā)展和教育的階段性與連續(xù)性?！暗罓栴D特質(zhì)”強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)雙線育人模式，橫向以班級(jí)為單位，縱向以“混齡家族”為單元。關(guān)注個(gè)體差異，傾聽兒童的聲音，通過正面的肯定和鼓勵(lì)，支持兒童不斷獲得積極的入學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)他們按照自己的速度和方式逐步適應(yīng)小學(xué)生活。第二，把握兒童的能力與態(tài)度，側(cè)重點(diǎn)放在主動(dòng)性培養(yǎng)上。大量實(shí)驗(yàn)資料證明，兒童本身的主動(dòng)性是身體準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)適應(yīng)準(zhǔn)備和社會(huì)性適應(yīng)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)條件。發(fā)展他們初步自我評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)和能力，使他們實(shí)質(zhì)性地參與到活動(dòng)過程中，具有契約精神，明確前進(jìn)的目標(biāo)。第三，把握以兒童為本的理念，促進(jìn)兒童生命自覺意識(shí)的初步養(yǎng)成。作為學(xué)校立德樹人育人體系中的個(gè)性化評(píng)價(jià)及激勵(lì)機(jī)制，構(gòu)成“激發(fā)愿望—積極實(shí)踐—過程評(píng)價(jià)—正向激勵(lì)—達(dá)成心愿—更高愿望”的學(xué)生成長動(dòng)力系統(tǒng)。第四，促進(jìn)兒童時(shí)間意識(shí)的初步養(yǎng)成。由于兒童年齡特點(diǎn)，在幼兒園主題活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換界限不那么清晰，而小學(xué)生需要借助外力，如鈴聲或者老師的引導(dǎo)?；陔p減背景培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間管理能力，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的任務(wù)?？茖W(xué)合理地規(guī)劃和運(yùn)用自己的課間10分鐘，通過對(duì)時(shí)間的有效運(yùn)用來促進(jìn)自身進(jìn)步。

（作者單位：深圳市南山區(qū)道新學(xué)校 ）