大四逃課現(xiàn)象及對策分析*

羅洪光 彭利英 張嬋韜 （湖南工程學院建筑工程學院）

一、概述

針對大四逃課率高的現(xiàn)象，出現(xiàn)了“大四現(xiàn)象”一詞用以描述上述狀況[1][2][3]。如何看待上述現(xiàn)象并在實踐中加以合理引導，這個問題值得高校工作人員特別是直接參與大四教學工作的高校教師深思。作為大四課程教師，筆者擬結合相關教學實踐，對以上現(xiàn)象與問題進行探討與分析。

二、大四逃課現(xiàn)象

作為高校工作者，特別是大四課程教師，對大四逃課現(xiàn)象有一定的客觀認識，這對提高教學管理水平和相應的教學能力具有積極意義。

與大一、大二、大三不同的是，進入大四，意味著大學四年的學習生活即將結束，對于普通的大四學生而言，面臨一次人生的選擇：考研、找工作、考公務員等。這里所指的普通大四學生不包括少數(shù)早已確定畢業(yè)去向的學生。

對于普通大四學生，多數(shù)希望自己能成功實現(xiàn)人生的新選擇，因此，基本是全力以赴迎接新挑戰(zhàn)。相對而言，這部分學生對大四課程學習的興趣及相應時間的分配率有所降低。

以筆者任教大四第一學期的專業(yè)設計課程為例，在30 多人的專業(yè)課程學生中，有近三分之一的學生準備考研。課程伊始，筆者即發(fā)現(xiàn)有三四位同學逃課，并且一般還是學習成績較好的學生，調查得知這些學生是因準備考研而逃課。

筆者隨后在課堂上強調了到課率是平時成績的重要組成部分，在后續(xù)課程中，這些學生很少隨意逃課了，不過他們上課除了課程教材外，往往還攜帶若干考研資料。

隨著教學進程的發(fā)展，招聘會逐漸增多。由于筆者課堂上強調了到課率的問題，若招聘會與上課發(fā)生時間沖突，學生選擇參加應聘會時，基本都能做到事先請假。有時出現(xiàn)四五位學生因此而缺課的現(xiàn)象，對此筆者也很無奈。

更有甚者，有些招聘單位要求應聘學生馬上進單位實習，這將對正常的教學秩序帶來不小的挑戰(zhàn)。

此外，有學生請病假或事假而逃課，凡此種種，造成一段時間內上課滿勤現(xiàn)象并不常見，總有幾位學生逃課反而屬于常態(tài)化。

是筆者在教學方面存在不足導致學生逃課嗎？結合諸如學生、教師和學校有關部門的教學反饋來看，可基本排除教師教學方面的因素。值得一提的是，學校教學督導團成員聽課后，大多給出了“理論聯(lián)系實際”“教學方法具有啟發(fā)性”等正面意見，也有督導團老師提出“學生聽課不夠認真”的負面意見，而上述負面意見主要是針對考研學生，譬如幾位隨身攜帶考研資料的學生甚至上課時也不忘見縫插針復習迎考，這實際屬于隱形逃課[4]。

筆者數(shù)次在課堂上結合課程內容，談論涉及專業(yè)研究的問題，這時幾位“考研族”往往會從“埋頭”復習轉為“抬頭”聽講。看得出，他們對于考研是專注的，關注任何有關考研的信息。從另一角度也反映出他們的上課狀態(tài)實際是盡量維持考研復習與課程學習之間的平衡。

筆者所在學校為應用型地方本科學校，課余時間，筆者也與部分考研學生進行了交談，感受到他們對于考研的執(zhí)著以及對名校的向往，尋求教學與考研的平衡點對于部分學生而言或許是摻雜些許無奈的做法。

三、減少大四逃課現(xiàn)象的對策

我國研究生規(guī)模處于增長狀態(tài)[5]，考研學生人數(shù)增加，結合當前的就業(yè)壓力[6]，若缺乏一定的引導，“大四現(xiàn)象”對本科教育的影響將逐步加大。從提高教學質量角度考慮，降低逃課率應是每位大四課程教師期望所在。如何降低大四逃課率？筆者擬結合自身實踐，提出相關對策，期望達到拋磚引玉的效果。

（一）教師的嚴格要求

大四學生的思想壓力在大學階段學習中達到峰值，考研和就業(yè)是壓力的主要來源[7]。筆者認為，大四學生的思想壓力在客觀上加劇了大四相對較高的逃課率。就筆者授課情況而言，學習不上進、刻意逃課僅是極個別現(xiàn)象。

在大四第一學期，不準備考研的其他學生，往往會較積極地尋找工作單位。根據(jù)筆者觀察和了解，在未找到合適的工作單位之前，部分同學會因趕赴應聘的原因請假逃課，而一旦落實工作單位，基本未出現(xiàn)刻意逃課的現(xiàn)象。當然，其中部分原因筆者認為應歸于教師的嚴要求，由于專業(yè)課程屬于小班范圍的教學，人數(shù)相對較少，筆者對學生比較熟悉。每次上課前，筆者目測一下人數(shù)，就能大致了解具體是哪些學生暫未到達教室。若逃課或遲到的學生較多，利用上課開場白的空隙，筆者會對未到學生進行點名，這樣在某種程度上減少學生刻意逃課現(xiàn)象的發(fā)生。因此，即便學生有特殊情況，可能發(fā)生遲到或缺課現(xiàn)象，他們也都能在課前及時告知筆者并請假?？梢娊處煹膰栏褚竽茉谝欢ǔ潭壬蠝p少大四逃課現(xiàn)象，不過一般只對學生顯性逃課的問題起作用[4]。

（二）彈性化的課程教學運行

筆者授課專業(yè)的學生反映，與其他以往學期相比，大四第一學期課程數(shù)目是最多的，僅必修課程已達到11 門，除此之外還有3 門學期內需完成的課程設計以及若干公共選修課程，學生感覺課程設置較重，學習壓力相對較大?？粗跖艥M的學生課程表，筆者認為有關教學管理部門在課程設置方面存在改進之處。

大四學生的思想壓力相對較高，通過合理的課程設置，減少大四課程數(shù)目，為學生學習壓力減負，利于提高大四學生到課率。彈性學習的核心理念是強調學習者的可選擇性[8]。實施課程教學運行彈性化有利于促進提高大四學生到課率。

按筆者授課專業(yè)來看，大四第一學期課程量最大，大四第二學期課程量最?。▋H有若干公共選修課程），大三第二學期必修課程7 門，除此之外還有1 門課程設計以及若干公共選修課程。

首先，在符合課程設置內在要求（滿足先后順序要求，例如，原理課程必須安排在相應設計課程之前等）基礎上，對上述三個學期的課程進行合理安排，減少大四第一學期課程量，在一定程度上實現(xiàn)課程設置合理化。

其次，對上述三個學期的課程實施設置彈性化。按傳統(tǒng)的課程教學運行方式，在相同學期（例如，第7 學期即大四第一學期），相同專業(yè)各屆學生的必修課程是一致的。課程設置彈性化，即同一專業(yè)，偶數(shù)屆學生與奇數(shù)屆學生必修課程安排有所不同。舉例來說，安排偶數(shù)屆學生在第7 學期學習A 課程，而安排奇數(shù)屆學生在第6 學期學習A 課程。當然，A 課程也需滿足基本的課程內在設置要求。

再次，實施課程教學運行彈性化，即學校允許學生根據(jù)自身條件選擇具體學期學習相應課程。例如，偶數(shù)屆某學生本該在第7 學期學習A 課程，若該生準備考研，為了在第7 學期做到既有充分的復習時間，同時也不影響第7 學期的相關課程學習，該生可以根據(jù)自身條件選擇在第6 學期或第8 學期修完A 課程。為了防止出現(xiàn)某學期某課程修習人數(shù)過多或過少的現(xiàn)象，學?？稍O置具體條件，比如，對申請?zhí)崆靶蘖曊n程的學生提出成績績點要求，對申請延遲修習課程的情況提出總體比例要求進行控制等。

課程教學運行彈性化賦予學生某種程度的學習選擇權，一方面提升了學生決策能力，對學生走向工作崗位起到鍛煉作用；另一方面提高了學生學習自主性，學生在課程時間安排上有一定的選擇余地，從而有助于提高大四學生到課率，減少“大四現(xiàn)象”。

特別指出的是，課程教學運行彈性化對專業(yè)課程的授課教師也有一定的影響。專業(yè)課程的學習時間一般設置在大三或大四，按傳統(tǒng)的課程設置，某專業(yè)課程只出現(xiàn)在上半學年或下半學年，因此專業(yè)授課教師只能在某半學年才能接觸該課程。課程教學運行彈性化，這為專業(yè)授課教師全學年講授專業(yè)課程提供了條件，僅從課程熟悉角度而言，有利于教學效果的提高，有助于降低大四逃課率。

清考弊多利少，危及高校教學質量[9]。教育部也對此發(fā)出通知，要求堅決取消“清考”制度[10]。筆者對取消“清考”的舉措是堅決擁護的，如何落實好這一舉措需廣大高校教育工作者的共同努力。在傳統(tǒng)的教學運行方式下，取消“清考”，若有學生在大四階段掛科重修，就不能按時領取畢業(yè)證書，不可避免將影響學生的考研與工作。就此角度來說，對于學生而言，通過大四階段的課程比其他階段的課程更重要。在傳統(tǒng)教學運行方式下，取消“清考”會無形增加部分大四學生思想壓力，對學生的學習能力和學校運行管理能力提出了更高要求。不排除有學生為了既考研和找工作，同時又順利通過課程考試，發(fā)生平時逃課，考試作弊等種種極端現(xiàn)象。

反之課程教學運行彈性化，第7 學期的課程可在第6 學期修習，第7 學期的課程若需重修，也可在第8 學期進行。第8 學期的課程也有機會在第7 學期修習。從一定角度而言，這減輕了取消“清考”后大四學生思想壓力，有利于保持教學運行的平穩(wěn)性和減少“大四現(xiàn)象”。

需強調的是，不要將課程教學運行彈性化誤認為是另一種形式的“清考”。首先，所謂的“清考”制度僅針對畢業(yè)年級學生[9]，而課程教學運行彈性化下的重修，面向對象既包含大四學生也包括大三學生，屬于完全正常的重修。其次，實施課程教學運行彈性化目的絕不是對取消“清考”的否定，例如，實施課程教學運行彈性化后，若有學生第8 學期的課程因掛科需重修，也必然影響個人的畢業(yè)。

畢業(yè)設計是一個重要的教學環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)的教學運行方式下，畢業(yè)設計任務書一般在第7 學期期末下達給學生，而所有的必修課程基本在第7 學期期末結束，部分學生在第8 學期借口單位實習需要，長時間脫離指導老師的指導，這實際也是逃課的表現(xiàn)。課程教學運行彈性化，第8 學期也可能存在必修課程，從一定程度可避免上述現(xiàn)象的發(fā)生。

事實上，各專業(yè)都有拔尖學生，傳統(tǒng)的教學運行方式導致教學差異化較小，拔尖學生和普通學生學習任務基本一致，有可能出現(xiàn)拔尖學生逃課現(xiàn)象。課程教學運行彈性化強調教學差異化，部分拔尖學生完全能做到在3.5 學年完成正常4 學年的學習任務。與普通學生相比，拔尖學生在同一時間內學習任務較多，從客觀角度將減少拔尖學生逃課現(xiàn)象。因此，很多高校對畢業(yè)設計的時間安排做了調整[11]，如將畢業(yè)設計任務書下達時間提前到第7 學期開學初，除加強平時指導和檢查外，指導教師在第7 學期期末進行畢業(yè)設計的重要節(jié)點檢查，以便第8 學期實施畢業(yè)設計的差異化指導。例如，在第7 學期期末，若有學生畢業(yè)設計完成較好甚至基本完成，那么在第8 學期可對該學生實施差異化指導。在時間利用效率方面，這對師生均有利，從實質上降低逃課率。

因此，在合理安排的前提下，適當減少第7 學期的課程數(shù)量，減小“大四現(xiàn)象”對教學的沖擊。另外，采取彈性化的課程教學運行方式，提高教學靈活性，賦予師生一定的人為主動性以減小“大四現(xiàn)象”導致的不利影響。

降低大四逃課率，基本出發(fā)點在于提高整體教學質量推進高校發(fā)展進程。當然需指出的是，課程教學運行彈性化對學校管理（特別是教務方面的管理）提出了較高的要求，以上對課程的安排與建議可能不一定適合所有學校，不同學校可根據(jù)各自校情，在實踐中不斷完善課程教學運行彈性化。

四、結語

結合自身的教學實踐，筆者分析認為考研、找工作等是導致“大四現(xiàn)象”出現(xiàn)的主要原因。在當前大學生就業(yè)壓力增加和考研擴招的背景下，“大四現(xiàn)象”對本科教育的影響不容小覷。在分析研究基礎上，筆者提出教師嚴格要求學生、學校實施課程教學運行彈性化有利于降低大四逃課率。課程教學運行彈性化需進行深入研究，揚長避短，以便更好地服務于高校教學工作。