全人教育理念下大學(xué)英語課程思政育人模式研究*

彭兵轉(zhuǎn) 張家琪 （哈爾濱理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院）

課程思政是我國(guó)核心的教育理念之一，教育部號(hào)召“各高校要將專業(yè)教學(xué)與課程思政相結(jié)合，將德育作為教學(xué)目標(biāo)，向高校學(xué)生傳遞正確的價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展綜合能力”，這和全人教育在觀念上有相通之處。大學(xué)英語課程是高校學(xué)生的必修課程，其特點(diǎn)是教學(xué)時(shí)間跨度大、教育對(duì)象廣泛、知識(shí)內(nèi)容豐富多元，因而能夠通過大學(xué)英語課程有效地傳遞思政內(nèi)容，使大學(xué)課程思政與英語教育教學(xué)有機(jī)融合。在全人教育理念下開展大學(xué)英語課程思政，將全人教育的思想與思政教育的內(nèi)容相結(jié)合，能有效地促進(jìn)大學(xué)學(xué)生各項(xiàng)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，保證大學(xué)英語課程思政教學(xué)工作的高效進(jìn)行，加強(qiáng)大學(xué)英語課程與思政教育之間的聯(lián)系和滲透。

一、全人教育理念與外語教學(xué)課程思政概述

（一）全人教育理念

全人教育理論最早可以追溯到整體理論，這一學(xué)說最早由美國(guó)著名哲學(xué)家、政治家斯馬茨提出，其在1926 年著作的《整體論與進(jìn)化》一書中完整闡釋了整體發(fā)展的重要意義。[1]全人教育理論研究基于人本主義理論，人本主義教學(xué)論主張以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)人的發(fā)展和教育需要關(guān)注人的自我實(shí)現(xiàn)。人本主義的代表人物馬斯洛提出了“人類的需要”思想，在他看來人類的最終目標(biāo)就是“自我實(shí)現(xiàn)需要”的滿足。[2]另一位人本主義的著名學(xué)者是羅杰斯，他同樣強(qiáng)調(diào)了人類的自我實(shí)現(xiàn)，他認(rèn)為保證人格的完整、重視情感等才是教育的宗旨，他強(qiáng)調(diào)全人教育要以自我實(shí)現(xiàn)作為教育宗旨，要著重促進(jìn)人的各方面素質(zhì)全面發(fā)展。[3]1988 年《全人教育課程》的出版和《全人教育評(píng)論》雜志的創(chuàng)立正式開啟了全人教育的理論研究。全人教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，教育的重點(diǎn)要轉(zhuǎn)向?qū)W生在日益復(fù)雜的世界中需要的生活技能、態(tài)度和個(gè)人意識(shí)。全人教育強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)特性，意味著這種教育范式承認(rèn)個(gè)人差異、促進(jìn)寬容和尊重，并尋求發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。[4]

我國(guó)傳統(tǒng)教育理念也有關(guān)于全人教育的闡述。遠(yuǎn)在先秦時(shí)期，孔子提出對(duì)人的教育應(yīng)將人格教育放在首位、人才教育與人文教育協(xié)調(diào)相輔。在內(nèi)涵上，全人教育主要是一種“全人”觀念，聚焦于人類的身心、精神與靈魂等各個(gè)方面的協(xié)調(diào)與統(tǒng)一，聚焦于想象力、創(chuàng)造力等多元綜合智能的發(fā)展，以及人、自然與社會(huì)協(xié)調(diào)統(tǒng)一全面發(fā)展。[5]全人教育的“全人”，字面意義上指完整的個(gè)人，而全人教育是一種教育模式，這種教育模式強(qiáng)調(diào)對(duì)完整個(gè)體的培養(yǎng)。全人教育思想具有豐富的內(nèi)涵，它強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人格健全、道德高尚的和諧統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)精神和心理上完整的個(gè)體。全人教育理論對(duì)教育的最終目標(biāo)產(chǎn)生了影響，全人教育不同于以往單純傳授知識(shí)和技能的教育，它提出了全新的培養(yǎng)目標(biāo)，即對(duì)人的知識(shí)技能、價(jià)值觀、道德精神等各個(gè)方面進(jìn)行全面培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成真正的“全人”。[6]

全人教育被定義為一種專注于全面發(fā)展的教育類型，根據(jù)這一定義，全人教育的所有特征被分為三類：（1）人類整體性；（2）人文教育；（3）后人文教育。[7]首先，教育具有人類整體性。米勒強(qiáng)調(diào)，全人教育范式中應(yīng)該對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行整體教育，全人教育中的社會(huì)教育是通過合作教育方式實(shí)施的，以培養(yǎng)集體共同體的意識(shí)。[8]其次，全人教育具有人文主義的特點(diǎn)。全人教育尊重人的個(gè)性、自由，強(qiáng)調(diào)人文教育的價(jià)值觀，在全人教育中，自由被定義為自由選擇和靈活適應(yīng)教育范式的能力。[9]全人教育還具有后人文主義的特點(diǎn),全人教育基于后人文主義環(huán)境教育的思想，包括人類對(duì)自然生態(tài)方面的責(zé)任、與自然相互聯(lián)系的意識(shí)以及最新科學(xué)知識(shí)的教育。后人文主義教育將跨學(xué)科項(xiàng)目和綜合課程納入全人教育，并以此解決全球問題。[10]

（二）外語教學(xué)課程思政

課程思政以立德樹人為教育宗旨，是大思政體系在教育教學(xué)上的延續(xù)，其目的是在潛移默化中把政治思想教育貫穿于每一門課程。2010 年《關(guān)于開展國(guó)家教育體制改革試點(diǎn)工作的通知》發(fā)布，明確提出高等教育的三個(gè)專項(xiàng)改革試點(diǎn)工作，要求改革高等學(xué)校的人才培養(yǎng)模式、辦學(xué)模式和現(xiàn)代大學(xué)制度，強(qiáng)調(diào)重視對(duì)我國(guó)高校學(xué)生的政治思想培養(yǎng)和教育，高效地提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)，為我們國(guó)家培養(yǎng)出更具有全面性和高素質(zhì)的人才。習(xí)近平總書記在黨的十八大報(bào)告上，多次強(qiáng)調(diào)了高校的課程改革和思政建設(shè)，明確提出要把辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)作為教育改革的重點(diǎn)。本科英語教學(xué)與中小學(xué)英語教學(xué)最大的區(qū)別在于，本科英語教學(xué)不僅是傳授一種語言工具，在大學(xué)英語的學(xué)習(xí)中，學(xué)生更應(yīng)該了解英語的人文歷史文化背景。教育部頒布的最新版《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出，我國(guó)大學(xué)英語教程既要適應(yīng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、工作就業(yè)方面的需要，更要滿足國(guó)家的戰(zhàn)略需求。大學(xué)英語課程在我國(guó)人文教育中占有舉足輕重的地位，應(yīng)兼具工具意義與人文特點(diǎn)，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀納入英語課堂。在高等教育領(lǐng)域外語課程擁有最大的學(xué)習(xí)者群體，具有人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科的本質(zhì)屬性，對(duì)于大學(xué)生的人文精神培養(yǎng)和思政教育教育具有重要的意義。在新時(shí)代大思政教育背景下，課程思政逐漸成為高校外語課程重要的著力點(diǎn)，在教學(xué)改革創(chuàng)新中發(fā)揮著重要的作用。[11]目前，我國(guó)高校外語專業(yè)課程建設(shè)，是以培養(yǎng)具有高尚政治品格、正確政治方向和深厚人文素養(yǎng)的復(fù)合型外語人才為目標(biāo)，把課程思政理念放在大學(xué)教育教學(xué)的重心，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀作為高校學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)，為社會(huì)主義現(xiàn)代化教育提供有效示范。[12]

二、全人教育理念下大學(xué)英語課程思政的育人內(nèi)涵

全人教育是對(duì)高校學(xué)生的全面培養(yǎng)，包括學(xué)生的品德、審美、心理、人格等，目的是培養(yǎng)高校學(xué)生綜合能力，提高高校學(xué)生綜合素質(zhì)。全人教育關(guān)注教育的全面性，因此全人教育下的大學(xué)英語課程思政不應(yīng)該僅僅把英語教學(xué)僅當(dāng)作傳授一種語言工具，更應(yīng)該注重多種知識(shí)和學(xué)科的結(jié)合與統(tǒng)一。課程思政作為一種教育理念和思維模式，它將各類課程與政治思想教育理念相結(jié)合，把對(duì)高校學(xué)生的價(jià)值觀教育融入學(xué)科知識(shí)的傳授中，這樣既傳授了知識(shí)，又為高校學(xué)生提供了價(jià)值引領(lǐng)。[13]課程思政與全人教育有著密切的關(guān)系，習(xí)近平總書記提出應(yīng)該培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,“把立德樹人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育和社會(huì)實(shí)踐教育等環(huán)節(jié)”，這與全人教育概念是相通的。

以往的大學(xué)英語課程教材更多地承載西方國(guó)家文化，對(duì)大學(xué)生“三觀”的形成、道德觀念形成有一定影響。將課程思政融入大學(xué)英語課程之中，能幫助大學(xué)生篩選國(guó)外思想文化的精華，提高思想政治修養(yǎng)。作為各高校學(xué)生的必修科目，大學(xué)英語課程的特點(diǎn)是課時(shí)較長(zhǎng)、覆蓋面廣、學(xué)生廣泛等，鑒于此，在大學(xué)英語課程中把全人教育理念和思想政治教育有機(jī)結(jié)合起來，有利于高校幫助學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有助于廣大高校學(xué)生思想覺悟、綜合素質(zhì)的提升。

基于全人教育理念的大學(xué)英語課程思政具有如下育人內(nèi)涵：一是大學(xué)英語課程思政育人與知識(shí)傳授相統(tǒng)一，將語言、文學(xué)、文化等知識(shí)作為思政教育的資源，傳授廣博中外語言文化知識(shí)和跨學(xué)科專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化知識(shí)和學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)；二是大學(xué)英語課程思政育人與價(jià)值塑造相統(tǒng)一，形成與外語交際能力同生共長(zhǎng)的價(jià)值體系，涉及學(xué)生的思維、情操、價(jià)值觀、態(tài)度等各個(gè)方面，即教師進(jìn)行“通德”教育，由教師引導(dǎo)提高學(xué)生的人文底蘊(yùn)，優(yōu)化思想道德素養(yǎng)；三是大學(xué)英語課程思政育人與能力培養(yǎng)相統(tǒng)一，使學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際與傳播能力、外語思辨創(chuàng)新能力、批評(píng)性思維能力等，以期發(fā)展學(xué)生的中國(guó)視野與國(guó)際視野素養(yǎng)；四是大學(xué)英語課程思政育人與發(fā)展教育相統(tǒng)一，尊重學(xué)生個(gè)體的自由探索、自主學(xué)習(xí)和自由成長(zhǎng)，為學(xué)生提供和諧發(fā)展的心智教育，讓學(xué)生健康地學(xué)習(xí)和生活，積極參加社會(huì)活動(dòng)，完善人格、自我發(fā)展，提高社會(huì)參與素養(yǎng)。這四點(diǎn)互相結(jié)合、互相作用、有機(jī)統(tǒng)一，構(gòu)成全人教育理念下大學(xué)英語課程思政的育人內(nèi)涵。

三、全人教育理念下大學(xué)英語課程思政育人模式的構(gòu)建

在全人教育理念下，大學(xué)英語課程思政育人模式應(yīng)該將課程思政作為根本導(dǎo)向，立足于大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容，與全人教育理念相結(jié)合，著眼于提升高校學(xué)生專業(yè)素質(zhì)水平，引領(lǐng)高校學(xué)生的價(jià)值觀塑造，提高高校學(xué)生的綜合能力，將德育貫徹到教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)對(duì)高校學(xué)生的全面素質(zhì)教育。

（一）增加課程的中國(guó)本土內(nèi)容，在知識(shí)傳授中融入思政教育

建構(gòu)大學(xué)英語課程思政育人模式，首先需要將大學(xué)英語課程思政和知識(shí)傳授有機(jī)統(tǒng)一起來。作為高校學(xué)生的必修課程，大學(xué)英語具有覆蓋面廣、授課時(shí)間長(zhǎng)的特點(diǎn)，廣泛地向?qū)W生傳授語言、文化、文學(xué)等各方面的知識(shí)。利用大學(xué)英語課程的特點(diǎn)，在課程中增加中國(guó)本土內(nèi)容，對(duì)中國(guó)獨(dú)特的語言文化知識(shí)具有廣泛的傳播作用。

為了更好地實(shí)施課程思政，可以將思政教育與英語專業(yè)教學(xué)內(nèi)容融合，對(duì)大學(xué)英語教材進(jìn)行本土化二次加工。以往的教學(xué)模式主要關(guān)注于學(xué)生語言知識(shí)的掌握，聚焦于英語的語法詞匯運(yùn)用能力，而大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式是在全人教育理念的指導(dǎo)下，更關(guān)注學(xué)生文化知識(shí)、學(xué)科知識(shí)、價(jià)值引領(lǐng)的多重培養(yǎng)。因此在教學(xué)內(nèi)容上，除了具有必須掌握的語言文化知識(shí)，課本中還要有關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的內(nèi)容。在課程教授中適當(dāng)豐富教材內(nèi)容, 課外拓展中國(guó)本土的內(nèi)容，討論中國(guó)的現(xiàn)實(shí)問題，依據(jù)高校學(xué)生現(xiàn)實(shí)心智水平，適當(dāng)挖掘思想政治教育元素，培養(yǎng)學(xué)生看待問題的辯證思維能力。在課外拓展內(nèi)容的選擇上，應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注英語的“工具性”，選擇具有中國(guó)內(nèi)涵的英文材料，如擇取具有“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化思想”的英文素材、解讀《理解當(dāng)代中國(guó)》選段等。這樣既能充實(shí)大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生英語水平的提高，還有助于在潛移默化中學(xué)習(xí)中國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和政治思想，完成對(duì)學(xué)生的愛國(guó)主義教育，提升學(xué)生的民族自信心和文化認(rèn)同感，培育國(guó)家所需人才，為社會(huì)主義培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。

（二）發(fā)揮教師導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀

全人教育理念下的大學(xué)英語課程思政，應(yīng)該做到知識(shí)傳授與價(jià)值塑造相統(tǒng)一。教師應(yīng)當(dāng)提高自身的思想政治水平和德育教育能力，將培養(yǎng)學(xué)生的正確價(jià)值取向和提高學(xué)生綜合能力納入教學(xué)目標(biāo)，在教育教學(xué)中加入思政元素，發(fā)揮導(dǎo)向作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值取向。大學(xué)期間，學(xué)生的“三觀”處于正在形成階段，應(yīng)當(dāng)著重向?qū)W生揭示中華民族優(yōu)秀文化的深層內(nèi)涵、本質(zhì)特征，講好中國(guó)故事，否則學(xué)生就極易受西方價(jià)值觀影響，從而失去對(duì)我們自己優(yōu)秀文化的自覺和自信。[14]

首先在教師層面上，應(yīng)該提高高校教師的育人能力，提高人文素養(yǎng)、道德修養(yǎng)，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，重視教師的思想政治素質(zhì)培養(yǎng)，提高思想政治理論水平，做好大學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)工作。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重言傳身教，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的良好影響，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中能夠依據(jù)正確的價(jià)值體系對(duì)自身的言行進(jìn)行修養(yǎng)和約束，提高學(xué)生自身的整體素質(zhì)。其次在教學(xué)層面上，應(yīng)該在大學(xué)課程中發(fā)揮高校教師的引導(dǎo)作用。高校教師作為大學(xué)課程的建設(shè)者和實(shí)施者、高校學(xué)生的引領(lǐng)者和教育者，在知識(shí)傳授和對(duì)大學(xué)生的教育過程中起到重要的引領(lǐng)作用。教師可以在教學(xué)中適當(dāng)融入相應(yīng)的思政元素，讓教學(xué)體現(xiàn)思想政治教育價(jià)值和德育價(jià)值。教師可以結(jié)合課文，對(duì)課文中涉及的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行討論，將英語學(xué)習(xí)和思政教育融合。以“現(xiàn)代大學(xué)英語精讀2”第四單元為例，本單元課文敘述了一個(gè)關(guān)于美國(guó)英雄的新聞報(bào)道，教師可以根據(jù)課文適當(dāng)拓展學(xué)生思維，對(duì)文章中引出的問題進(jìn)行討論交流，討論關(guān)于英雄的定義，討論如何應(yīng)對(duì)突如其來的災(zāi)難，在教師的引導(dǎo)下得出符合正確價(jià)值觀的結(jié)論，使學(xué)生的思維能力得到鍛煉、語言能力得到提高，培養(yǎng)高校學(xué)生成為具有社會(huì)責(zé)任感和文化自豪感的時(shí)代新人。

（三）以多元課程模式實(shí)施大學(xué)英語課程思政

全人教育理念注重學(xué)生能力培養(yǎng)，重視學(xué)生能力發(fā)展。大學(xué)英語課程思政致力于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、跨文化交際和傳播能力、外語思辨和批評(píng)創(chuàng)新能力的全面提高，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展。為貫徹全人教育理念，大學(xué)英語課程要融合思政內(nèi)容，應(yīng)用多種課程模式對(duì)學(xué)生實(shí)施專業(yè)知識(shí)和思政內(nèi)容的傳授，如進(jìn)行課堂討論、角色扮演等多元化課堂模式，提高英語課程思政的效果。

創(chuàng)新課程思政的教學(xué)方法需強(qiáng)調(diào)多元課程模式，將馬克思主義認(rèn)識(shí)論、方法論融入大學(xué)英語課程中，提升思政教育的思想性、理論性、針對(duì)性和親和力，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、觀察、實(shí)踐中深思，在深化思辨中提高認(rèn)識(shí)水平，同時(shí)樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。[15]在傳統(tǒng)大學(xué)英語教育模式中，為了提高大學(xué)生的英語語言水平，教師會(huì)更注重語法和詞匯的講解。而全人教育理念下的大學(xué)英語課程，提倡運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)英語課程應(yīng)當(dāng)與思政教育相結(jié)合，可以設(shè)計(jì)多維度的英語課堂，加強(qiáng)課堂上學(xué)生與學(xué)生的交流、學(xué)生與教師的交流，摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式、灌輸式”教育。通過多樣化的課堂活動(dòng)，可以使思政內(nèi)容完整地融入英語課堂教學(xué)中。大學(xué)英語教材各個(gè)單元往往具有明確的主題，結(jié)合大學(xué)英語教材的這一特點(diǎn)，可以運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，多元課堂模式下的教學(xué)，可以采取多樣化的教學(xué)方法，對(duì)一個(gè)宏觀主題進(jìn)行諸多微觀的拓展。例如，采用探究式教學(xué)、情景模擬教學(xué)、角色扮演教學(xué)等，通過這些教學(xué)方法討論微觀問題，既可以有效提升學(xué)生英語語言水平，又可以鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、交際能力、思辨能力、發(fā)散思維能力等，引發(fā)學(xué)生思想的碰撞，獲得情感體驗(yàn)。多元課堂模式能夠訓(xùn)練學(xué)生描述現(xiàn)象、分析本質(zhì)和表達(dá)情感的能力，真正將學(xué)生的各種技能融為一體，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)、綜合素質(zhì)、思政修養(yǎng)的全面提高。

（四）通過組織課后活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

全人教育理念下的大學(xué)英語課程思政，關(guān)注高校學(xué)生的全面發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自由、自立、自主的學(xué)習(xí)和探索，激發(fā)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng)的積極性，確保學(xué)生自我全面發(fā)展。以全人教育理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，就不僅僅是課內(nèi)單方面的知識(shí)傳輸和教育，還要在課外對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，通過組織課外社會(huì)活動(dòng)等方式，深化學(xué)生思政相關(guān)知識(shí)認(rèn)知的同時(shí)，提升語言知識(shí)應(yīng)用能力。高?？膳e辦相關(guān)英語活動(dòng)，如通過舉辦“中國(guó)夢(mèng)”演講比賽、“用英語講好中國(guó)故事”征文比賽、“思政詞匯”比賽等，把英語知識(shí)與時(shí)事政治聯(lián)系起來進(jìn)行思政教育，進(jìn)而全方位提升學(xué)生的思想道德意識(shí)和修養(yǎng)。此外，為創(chuàng)造思政育人的校園文化環(huán)境，最大限度地發(fā)揮課外思政育人功能，培養(yǎng)社會(huì)所需的優(yōu)秀復(fù)合型人才，還可以不定期舉辦英語知識(shí)文化與中國(guó)特色社會(huì)主義核心價(jià)值觀相結(jié)合的社會(huì)公益宣講活動(dòng)，在提高學(xué)生英語語言能力和思想政治素養(yǎng)的同時(shí)，向社會(huì)傳播思想政治內(nèi)容，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。也可以聯(lián)系高校學(xué)生與國(guó)外留學(xué)生組成小組進(jìn)行文化交流，使學(xué)生在此過程中提升文化自信，涵養(yǎng)愛國(guó)主義情懷。高校通過以上校內(nèi)和校外的英語社會(huì)活動(dòng)，為學(xué)生提供發(fā)展自我、展示自我的機(jī)會(huì)和空間，使高校學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)換為積極的學(xué)習(xí)探索者，讓學(xué)生的國(guó)際視野更廣闊、英語應(yīng)用能力更嫻熟、綜合素質(zhì)更優(yōu)化。

總之，全人教育和課程思政相結(jié)合，可以最大化地發(fā)揮英語教學(xué)的思政育人功能，保證高校為國(guó)家輸出具有高人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的人才。