胡 瀅

（浙江理工大學(xué)，浙江 杭州 310018）

互聯(lián)網(wǎng)的普遍應(yīng)用正深刻改變著教育的面貌，信息傳播擺脫了時(shí)間、空間的限制，朝著多元化、自由化、碎片化、視聽(tīng)化、即時(shí)化和交互化的方向發(fā)展。由于服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)所需信息具有體量大、更新快、渠道多的特點(diǎn)，學(xué)生獲取專(zhuān)業(yè)信息的途徑更便捷，內(nèi)容更豐富，但也存在獲取的信息呈現(xiàn)碎片化、多樣化、無(wú)序化的狀態(tài)問(wèn)題，且信息內(nèi)容良莠不齊，大部分學(xué)生缺乏信息的甄別選擇能力，教學(xué)中耗費(fèi)了大量時(shí)間用于梳理學(xué)生獲取的各種信息。隨著時(shí)代發(fā)展，教學(xué)新問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)出來(lái)，數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用方法的研究尤為重要且迫切。

1 數(shù)字化教學(xué)資源在“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的建設(shè)價(jià)值

1.1 可有效解決信息爆炸給設(shè)計(jì)教學(xué)和人才培養(yǎng)造成的新問(wèn)題

學(xué)生現(xiàn)處于多元、豐富、無(wú)序、良莠并存的信息海洋，在人才培養(yǎng)過(guò)程中加強(qiáng)數(shù)字資源的梳理和引導(dǎo)，有助于信息的有效利用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生知識(shí)融合、信息規(guī)劃能力方面的指導(dǎo)，且數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)可以促進(jìn)信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合，助力學(xué)生實(shí)行自主學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的應(yīng)用與共享。

1.2 集合有效信息是“男裝設(shè)計(jì)”課程適應(yīng)新生源群體特征的重要舉措

伴隨著網(wǎng)絡(luò)普及成長(zhǎng)起來(lái)的“95后”“00后”成為設(shè)計(jì)教育的主要對(duì)象，他們?cè)诮换ナ襟w驗(yàn)環(huán)境下成長(zhǎng)，習(xí)慣從各類(lèi)移動(dòng)終端獲取信息并交流，思想活躍且視野開(kāi)闊，對(duì)個(gè)性發(fā)展、生活形態(tài)、大眾文化提出了許多新的要求，既是信息的接收者，也是信息的傳播者，在信息交流、審美偏好、知識(shí)構(gòu)成、傳播渠道等方面形成了不同以往的鮮明的群體特征。然而，在這個(gè)扁平化的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，學(xué)生面對(duì)紛繁雜亂、撲面而來(lái)的各種專(zhuān)業(yè)信息時(shí)，往往缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)和鑒別力，在審美和信息判斷方面缺乏引導(dǎo)。因此，為了順應(yīng)這種生源特質(zhì)的變化趨勢(shì)，在“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，亟待引入互聯(lián)網(wǎng)思維，通過(guò)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)整合優(yōu)質(zhì)信息資源，適應(yīng)全媒體時(shí)代“95后”“00后”學(xué)生的信息獲取習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生正確辨別和整合信息，提升信息利用的有效性，實(shí)現(xiàn)因材施教、優(yōu)才優(yōu)教的育人目標(biāo)。

1.3 實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用探索

數(shù)字化教學(xué)資源的有效應(yīng)用有助于創(chuàng)建浸入式、全維度教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)互動(dòng)的深度和廣度，促進(jìn)知識(shí)融合，推動(dòng)課程和學(xué)科發(fā)展?！澳醒b設(shè)計(jì)”課程的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)有助于形成全維度、浸入式的教學(xué)虛擬環(huán)境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的互動(dòng)體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段和教學(xué)理念的更新。整合設(shè)計(jì)信息的多元化渠道來(lái)源，促進(jìn)知識(shí)融合，可以全面提高設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，在更新教育觀念、完善教學(xué)手段、創(chuàng)新豐富教學(xué)資源等方面具有一定的實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。

2 數(shù)字化教學(xué)資源在“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的建設(shè)現(xiàn)狀

“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來(lái)的教育觀念、教育方法和教育手段變革促使對(duì)男裝設(shè)計(jì)類(lèi)人才的需求逐漸增加。在“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，對(duì)男裝的流行特征、人群特征進(jìn)行分析，通過(guò)引導(dǎo)規(guī)劃發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)、知識(shí)融合、資源建設(shè)等方面仍存在較多問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面。

2.1 缺乏完善的教學(xué)視頻及素材、靈感、款式、面料等資料庫(kù)

“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)依然沿用傳統(tǒng)觀念，例如灌輸式講解，教學(xué)方式主要是現(xiàn)場(chǎng)授課和課后輔導(dǎo)，教師很難在短時(shí)間內(nèi)完成對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)性講解，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講，進(jìn)而無(wú)法更形象化地了解教師講課內(nèi)容，且學(xué)生特點(diǎn)的多樣性及其基礎(chǔ)知識(shí)和理解能力也參差不齊，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解程度不一，會(huì)影響教學(xué)過(guò)程的連貫性和教學(xué)進(jìn)度[1]，同時(shí)未能結(jié)合數(shù)字化發(fā)展優(yōu)勢(shì)構(gòu)建教學(xué)視頻資源庫(kù)?！澳醒b設(shè)計(jì)”課程教學(xué)停留在傳統(tǒng)課堂，因此在教學(xué)方面存在很大的局限性，學(xué)生掌握的知識(shí)主要源于課本、教材，對(duì)微課程群的數(shù)字化教學(xué)資源認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想[2]。

2.2 圖文素材資源庫(kù)不完善

“男裝設(shè)計(jì)”課堂缺乏針對(duì)微課程群教學(xué)、建設(shè)的圖文素材資源庫(kù)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)“男裝設(shè)計(jì)”課程知識(shí)的了解較為不足，難以直觀地分析并講解相關(guān)學(xué)習(xí)資源，最終給學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展造成不利影響。由于缺少圖文素材資源庫(kù)，學(xué)生在“男裝設(shè)計(jì)”課程學(xué)習(xí)中缺乏實(shí)踐、分析能力，知識(shí)的應(yīng)用局限在理論方面，對(duì)圖文等直觀化的設(shè)計(jì)知識(shí)不了解。

2.3 智能教材資源庫(kù)不豐富

為滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，應(yīng)該在“男裝設(shè)計(jì)”微課程群數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中積極創(chuàng)建智能教材資源庫(kù)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。然而，在當(dāng)前數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)中，“男裝設(shè)計(jì)”微課程群的智能教材資源庫(kù)不豐富，未能積極挖掘數(shù)字化的教學(xué)資源和內(nèi)容，進(jìn)而影響教學(xué)工作的與時(shí)俱進(jìn)，甚至有些信息的錯(cuò)誤可能會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)作用，并且有些資源的更新速度太慢，沒(méi)有有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3 數(shù)字化教學(xué)資源在“男裝設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中的建設(shè)策略

教學(xué)資源庫(kù)的數(shù)字化建設(shè)是以數(shù)字化方式建立與“男裝設(shè)計(jì)”課程相對(duì)應(yīng)的各種教學(xué)資源，然后利用多媒體手段和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)電子多媒體的教學(xué)材料的網(wǎng)上傳遞和資源共享[3]。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)資源越來(lái)越豐富，“教”與“學(xué)”也與網(wǎng)絡(luò)密不可分，教學(xué)的形式與手段也逐漸具有多樣性、便捷性和共享性。

3.1 加強(qiáng)軟件和硬件更新

在教學(xué)內(nèi)容上，利用多媒體手段，準(zhǔn)備充足的教學(xué)課程資源。首先，及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思。課程資源的質(zhì)量是課程資源是否有效的前提條件，因此，要保證教學(xué)課件的清晰度、流暢性以及專(zhuān)業(yè)性。其次，將課程資源按照教學(xué)大綱進(jìn)行邏輯性整理，從靈感源的提取、歸納到思維導(dǎo)圖的引出，并結(jié)合當(dāng)下的流行趨勢(shì)以及國(guó)內(nèi)外的流行動(dòng)態(tài)，再到款式設(shè)計(jì)及開(kāi)發(fā)，完成教學(xué)資源的準(zhǔn)備工作，分模塊將教學(xué)資料（包括PPT、小視頻、電子圖冊(cè)、案例知識(shí)庫(kù)等）上傳平臺(tái)，不僅能讓學(xué)生了解整個(gè)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的流程，還容易構(gòu)建服裝設(shè)計(jì)整體思維，有利于豐富男裝款式，預(yù)測(cè)男裝流行趨勢(shì)，擴(kuò)充學(xué)生作業(yè)案例數(shù)據(jù)庫(kù)等，彌補(bǔ)教學(xué)內(nèi)容的不足。

3.1.1 教學(xué)資料的系統(tǒng)化管理和分享

在教學(xué)資料的管理中，利用互聯(lián)網(wǎng)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資料的共享，體現(xiàn)新時(shí)期社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出的新要求；遵循學(xué)生學(xué)習(xí)、研究、職業(yè)等綜合能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，整合、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教師可以將“男裝設(shè)計(jì)”課程資源通過(guò)后臺(tái)上傳到相應(yīng)的App或者網(wǎng)站上，學(xué)生登錄后可以查看相應(yīng)的教學(xué)課件、講義及視頻，包括教學(xué)資料、課件、作業(yè)要求、作品圖片等資料。學(xué)生可以先自主學(xué)習(xí)，再相互討論和練習(xí)，最后由教師總結(jié)與反饋，以便學(xué)生提前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，有助于形成連貫性整體思維，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[4]，同時(shí)為微課、慕課等新的教學(xué)平臺(tái)提供資料。

3.1.2 優(yōu)秀學(xué)生作品的成果展示和共享

教學(xué)資料共享包括建設(shè)微信公眾號(hào)、更新課程資源。其中，建設(shè)微信公眾號(hào)，即在微信公眾號(hào)平臺(tái)上傳歷屆優(yōu)秀的課程作業(yè)、畢業(yè)作品以及大賽作品的成果集合匯展，實(shí)現(xiàn)滾動(dòng)式的教學(xué)成果展示和共享，以便學(xué)生對(duì)課程要求產(chǎn)生初步的了解，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以將教學(xué)內(nèi)容分成若干短小集中、適合線上教學(xué)介紹、圍繞一定主題需要的教學(xué)片段進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)可以利用微信公眾號(hào)推文或者進(jìn)行視頻答疑，而學(xué)生只需關(guān)注公眾號(hào)便可按照自己的需求獲得準(zhǔn)確可靠的教學(xué)資源。通過(guò)這種方式，學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)可以隨時(shí)在公眾號(hào)中找到相應(yīng)的解決方案，也可以對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行預(yù)習(xí)和回顧，這樣既保證了訪問(wèn)渠道的穩(wěn)定性，又可以通過(guò)查看公眾號(hào)平臺(tái)的訪問(wèn)量、觀看次數(shù)等具體分析學(xué)生的興趣點(diǎn)，進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)與資料的更新與完善，形成“教學(xué)資源共享—信息反饋—教學(xué)資源完善”的良性循環(huán)[5]。

3.2 加強(qiáng)校企合作，實(shí)現(xiàn)共建共享

當(dāng)前，很多服裝企業(yè)正在加快服裝數(shù)字化軟件的引進(jìn)，改進(jìn)設(shè)計(jì)流程。通過(guò)調(diào)研，深入了解企業(yè)在數(shù)字化設(shè)計(jì)方面的需求，由此調(diào)整課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，有助于培養(yǎng)真正具有實(shí)踐能力的專(zhuān)業(yè)人才。校企可以形成一個(gè)聯(lián)系緊密的整體，企業(yè)也可以為公眾號(hào)提供教學(xué)資源并進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，豐富學(xué)生的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生問(wèn)題分析能力、實(shí)踐操作能力較弱的缺陷，實(shí)現(xiàn)多方聯(lián)動(dòng)、資源共享。同時(shí)，“男裝設(shè)計(jì)”課程也能為企業(yè)服務(wù)，促進(jìn)產(chǎn)教融合，推動(dòng)教育鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈與創(chuàng)新鏈融合發(fā)展，實(shí)現(xiàn)更大范圍的資源共享，并注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，鼓勵(lì)并帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在服裝市場(chǎng)、服裝展及部分生產(chǎn)基地進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

加強(qiáng)“男裝設(shè)計(jì)”課程資源庫(kù)建設(shè)，以現(xiàn)有時(shí)尚資訊數(shù)據(jù)平臺(tái)為基礎(chǔ)，豐富服裝設(shè)計(jì)類(lèi)課程數(shù)字化教學(xué)資源，探索服裝與服飾設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)途徑，以加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)信息甄別、整合能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)。在授課過(guò)程中對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的應(yīng)用模式進(jìn)行探索，更新教學(xué)手段，完善評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)知識(shí)融合，推動(dòng)課程教學(xué)改革發(fā)展，可以使學(xué)生不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，授課老師也可以及時(shí)發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)并隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)成果。在數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中，通過(guò)幕課等互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)視頻資源庫(kù)，打造圖文結(jié)合的教學(xué)及素材資料庫(kù)，通過(guò)豐富多樣的教學(xué)資源提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)的有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)。