□江西省南城縣第一小學(xué) 邱 遠(yuǎn)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下設(shè)計(jì)小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)，要求學(xué)生在真實(shí)的教學(xué)情境中練習(xí)、鞏固所學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。為幫助學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中構(gòu)建系統(tǒng)化、完整化的語(yǔ)文知識(shí)體系，教師應(yīng)立足單元整體，提煉單元主題，以學(xué)生為中心，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)單元作業(yè)，利用多樣化、趣味化的作業(yè)設(shè)計(jì)激發(fā)學(xué)生完成語(yǔ)文作業(yè)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主聯(lián)系新舊知識(shí)解決問(wèn)題，推動(dòng)學(xué)生思維能力發(fā)展，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)融入小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)意義

（一）有助于知識(shí)的整合

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)真實(shí)的教學(xué)情境實(shí)現(xiàn)了碎片化知識(shí)的整合，學(xué)生在應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的意義，思考不同語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系，梳理所學(xué)知識(shí)并形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解和掌握，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（二）有助于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式融入小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)，能借助情境激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題答案的熱情，使其在探尋問(wèn)題答案的過(guò)程中自發(fā)調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，根據(jù)自身能力和品質(zhì)分析問(wèn)題，在分析問(wèn)題、思索問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中提高對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的探究興趣，主動(dòng)完成作業(yè)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（三）有助于提升實(shí)踐探索能力

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，指的是圍繞項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)語(yǔ)文作業(yè)，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的趣味應(yīng)用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)完成作業(yè)。通過(guò)實(shí)踐類語(yǔ)文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使其在嘗試、實(shí)施、反思、總結(jié)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思考，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

（四）有助于提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念重視學(xué)生主觀能動(dòng)性在學(xué)習(xí)中的作用，在小學(xué)作業(yè)中引入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，可以通過(guò)設(shè)計(jì)趣味化作業(yè)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、完成作業(yè)的積極性，在學(xué)習(xí)、思考、探究中獲得成功體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，使其能以更加積極的態(tài)度面對(duì)作業(yè)中的困難和挑戰(zhàn)，保證語(yǔ)文作業(yè)活動(dòng)的有效性。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)單元作業(yè)原則

（一）堅(jiān)持圍繞學(xué)情設(shè)計(jì)作業(yè)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求學(xué)生在掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)思想情感能力、語(yǔ)言積累能力、語(yǔ)感能力、思維品質(zhì)、審美情趣等。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維認(rèn)知水平存在較大差異，為此，在設(shè)計(jì)單元作業(yè)時(shí)，教師需要從學(xué)生的實(shí)際情況入手分層設(shè)計(jì)作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生在完成作業(yè)的同時(shí)反思作業(yè)完成過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，建立教學(xué)、練習(xí)、評(píng)價(jià)相統(tǒng)一的單元作業(yè)設(shè)計(jì)模式，保證單元作業(yè)的質(zhì)量，為學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)提供有力支持。

（二）堅(jiān)持以單元為單位設(shè)計(jì)作業(yè)

單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)作業(yè)的整體性，要求教師必須圍繞單元主題和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)特色化語(yǔ)文作業(yè)，確保預(yù)留作業(yè)內(nèi)容符合單元整體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以作業(yè)為基礎(chǔ)在多篇單元課文內(nèi)部建立完整的結(jié)構(gòu)性認(rèn)知體系。學(xué)生則在完成作業(yè)的過(guò)程中不斷向單元整體教學(xué)目標(biāo)邁進(jìn)，在系統(tǒng)化、完整化的作業(yè)體系中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。

（三）堅(jiān)持以核心素養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)

單元語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)離不開(kāi)目標(biāo)的指引，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)重點(diǎn)圍繞知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)與核心素養(yǎng)目標(biāo)開(kāi)展，結(jié)合所學(xué)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)作業(yè)，在完成作業(yè)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師需以此為基礎(chǔ)制訂作業(yè)設(shè)計(jì)方案，設(shè)計(jì)針對(duì)性、驅(qū)動(dòng)性的教學(xué)任務(wù)和課后作業(yè)，引入材料豐富教學(xué)內(nèi)容，保證單元作業(yè)設(shè)計(jì)的全面性和趣味性，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題分析能力和問(wèn)題解決能力，使學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)得到全面提高。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)視域下小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐策略

（一）立足整體分析，提煉單元主題，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)

融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念設(shè)計(jì)單元作業(yè)，既要與語(yǔ)文知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，又要符合能力培養(yǎng)目標(biāo)，在完成作業(yè)的過(guò)程中提升學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，因此如何確定作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)、保證作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量至關(guān)重要。

單元教學(xué)目標(biāo)基于課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容而定，同樣也需要明確學(xué)生完成作業(yè)后的效果。為避免單元作業(yè)目標(biāo)脫離實(shí)際學(xué)情，教師應(yīng)按照單元教學(xué)模式的系統(tǒng)性、綜合性、遞進(jìn)性特點(diǎn)設(shè)定單元作業(yè)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況分層設(shè)計(jì)目標(biāo)，或針對(duì)能力較弱的學(xué)生將大目標(biāo)拆分為多個(gè)小目標(biāo)，不同目標(biāo)之間具有一定的邏輯關(guān)聯(lián)性，在循序漸進(jìn)完成目標(biāo)的過(guò)程中提升學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第六單元《慈母情深》《父愛(ài)之舟》《精彩極了和糟糕透了》教學(xué)為例，該單元文章表現(xiàn)了父母對(duì)子女的關(guān)愛(ài)，整體來(lái)看，文章講述了父母與子女相處時(shí)發(fā)生的故事，但不同文章的講述重點(diǎn)有不同側(cè)重?！洞饶盖樯睢分饕v述了母親含辛茹苦養(yǎng)育子女，甘愿為子女奉獻(xiàn)的故事，《父愛(ài)之舟》主要講述了“我”與“父親”相處過(guò)程中的點(diǎn)滴，《精彩極了和糟糕透了》同樣是講述父愛(ài)與母愛(ài)，但著重體現(xiàn)父愛(ài)與母愛(ài)在表現(xiàn)方式上的差異。教師可以基于單元文章特點(diǎn)和單元導(dǎo)語(yǔ)提煉單元主題——父母之愛(ài)。

為培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解父母之愛(ài)的特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)情和單元主題創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)：理解父母之愛(ài)的表達(dá)方式。教師將單元教學(xué)目標(biāo)分解為多個(gè)小目標(biāo)，先指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材思考父母之愛(ài)在表達(dá)方式上的不同，思考愛(ài)的含義。再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活感受不同類型愛(ài)的表達(dá)方式的共同點(diǎn)，最后由教師引入課外小說(shuō)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)父母之愛(ài)內(nèi)涵的理解。

教師圍繞作業(yè)目標(biāo)設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，布置作業(yè)一：?jiǎn)卧恼轮饕v述了父母之愛(ài)，回憶我們的生活，父母對(duì)我們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)具體從哪些方面得到體現(xiàn)？《精彩極了和糟糕透了》文章中提到了父母之愛(ài)在表現(xiàn)方式上的不同，如果要你來(lái)形容父母之愛(ài)，這種愛(ài)是嚴(yán)肅的？親切的？包容的？鼓勵(lì)的？還是理性的？你從哪些事中得出這種觀點(diǎn)？引導(dǎo)學(xué)生回憶與父母相處的點(diǎn)滴，結(jié)合課文內(nèi)容思考父母之愛(ài)的特點(diǎn)，在短文寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力和審美鑒賞能力，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

教師布置閱讀探究類作業(yè)，要求學(xué)生閱讀小說(shuō)《冷漠的父愛(ài)》，布置作業(yè)二：為什么小說(shuō)中“我”與“父親”別扭了許多年？在母親的眼中父親是一個(gè)什么樣的人？在“我”的眼中父親是一個(gè)什么樣的人？造成這種差異的根本原因是什么？如果是你，會(huì)采取什么樣的方式化解這對(duì)父子之間的矛盾呢？引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)答中思考愛(ài)在不同人眼中的含義，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

（二）汲取生活素材，創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境，激發(fā)探究欲望

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)完整的探究過(guò)程，學(xué)生在分析問(wèn)題、制訂問(wèn)題解決方案、解決問(wèn)題、反思解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力。小學(xué)生自制力較差，在完成作業(yè)的過(guò)程中容易出現(xiàn)拖延情況，影響作業(yè)質(zhì)量。為避免類似情況，保證小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的有效性，教師可以在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中引入復(fù)雜、真實(shí)、具有一定挑戰(zhàn)性且充滿趣味性的驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題或?qū)嵺`任務(wù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其在主動(dòng)完成任務(wù)、自主探究問(wèn)題的過(guò)程中獲取知識(shí)，體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)在社會(huì)環(huán)境中的廣泛作用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)類型較為單一，以填空題、選擇題、造句、文章閱讀理解和寫(xiě)作為主，學(xué)生長(zhǎng)期完成同類型作業(yè)，容易產(chǎn)生倦怠感。為保證融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)作業(yè)的有效性，教師可以從作業(yè)形式入手，減少死記硬背作業(yè)的占比，將實(shí)踐性作業(yè)和自主探究式作業(yè)等全新的作業(yè)形式融入小學(xué)語(yǔ)文單元作業(yè)設(shè)計(jì)之中，用全新的作業(yè)類型激發(fā)學(xué)生的探索欲，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版四年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元《貓》《母雞》《白鵝》教學(xué)為例，本單元所選課文均為描寫(xiě)動(dòng)物的散文，為培養(yǎng)學(xué)生捕捉重點(diǎn)塑造事物形象的寫(xiě)作能力和用文字傳遞感情的能力。首先，教師可以在作業(yè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活提出問(wèn)題：“同學(xué)們，大家在生活中總是會(huì)遇到各種各樣的動(dòng)物，你最喜愛(ài)哪一種動(dòng)物呢？為什么喜歡這種動(dòng)物呢？”學(xué)生回答自己最喜歡的動(dòng)物是貓，教師繼續(xù)提問(wèn)：“你喜歡貓，具體是喜歡它的哪一點(diǎn)呢？它的哪些行為或是哪些特點(diǎn)讓你覺(jué)得它很可愛(ài)呢？”學(xué)生分析問(wèn)題后給出答案：漂亮的毛發(fā)和花紋，時(shí)而活潑時(shí)而安靜的性格，矯健的身手。教師繼續(xù)提問(wèn)：“如果面對(duì)的是你最喜愛(ài)的動(dòng)物，在你的想象中它會(huì)是什么樣的？”從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活入手設(shè)計(jì)作業(yè)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以“我最喜愛(ài)的動(dòng)物”話題激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。為保證作業(yè)的趣味性，教師需引導(dǎo)學(xué)生將擬人要素融入動(dòng)物形象之中，“同學(xué)們，大家發(fā)揮想象力，思考一下如果你最喜愛(ài)的動(dòng)物突然能夠開(kāi)口說(shuō)話，并且可以像人一樣思考，你覺(jué)得他會(huì)說(shuō)些什么呢？你們之間又會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？”引導(dǎo)學(xué)生用文字表達(dá)所思所想，在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)能力。

其次，為讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作業(yè)成果中存在的不足，教師可以引入信息技術(shù)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)類型，要求學(xué)生通過(guò)微信、QQ 等軟件在線上與同學(xué)交流，分享自己與想象中的動(dòng)物相處時(shí)發(fā)生的趣事，在交流互動(dòng)中分享思維成果的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。最后，教師組織以動(dòng)物為主題的專題演講活動(dòng)，要求學(xué)生講述自己與身邊動(dòng)物發(fā)生過(guò)的故事，用創(chuàng)新式的作業(yè)活動(dòng)豐富學(xué)生的作業(yè)體驗(yàn)，使學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

（三）重組單元要素，搭建作業(yè)內(nèi)容，提升綜合能力

單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求教師結(jié)合單元特征設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)。因此，在作業(yè)內(nèi)容的選擇上應(yīng)與教材單元特點(diǎn)保持一致，根據(jù)能力提升要求從單元編排文章中提取相關(guān)要素，設(shè)計(jì)特色作業(yè)，使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中加深對(duì)單元文章思想情感和寫(xiě)作手法的理解，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

以部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第四單元《橋》《窮人》《金色的魚(yú)鉤》教學(xué)為例，本單元收錄文章以小說(shuō)為主，要求學(xué)生了解組成小說(shuō)的三要素，即情節(jié)、環(huán)境、人物；掌握文章情節(jié)構(gòu)思、人物語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)、塑造環(huán)境的方法；發(fā)揮想象，掌握從細(xì)節(jié)入手寫(xiě)作的技巧?；诖耍處煈?yīng)從文章特點(diǎn)入手，將閱讀、理解、分析、梳理、創(chuàng)作、交流等活動(dòng)融入作業(yè)設(shè)計(jì)之中，通過(guò)單元語(yǔ)文作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生成長(zhǎng)。

作業(yè)一：小說(shuō)承載著許多引人入勝的故事，優(yōu)秀小說(shuō)中的思想內(nèi)涵如同思維迷霧中的一座燈塔，指引著疲憊的人們?cè)诖送？浚ⅲ鋵?shí)人們的精神。小說(shuō)是人們想象力具象化的產(chǎn)物，但又不同于想象，我們?cè)鯓硬拍軇?chuàng)作出一篇合格的小說(shuō)呢？（組織學(xué)生線上討論交流，抒發(fā)自己對(duì)小說(shuō)創(chuàng)作的理解）同學(xué)們，我們重新閱讀《橋》和《窮人》，請(qǐng)思考問(wèn)題：什么樣的小說(shuō)才算是好小說(shuō)？如果將《橋》中最后揭示老漢與年輕人關(guān)系的語(yǔ)句去掉，將《窮人》中桑娜抱回鄰居兩個(gè)孩子的情節(jié)去掉，兩篇文章是否仍能稱得上好小說(shuō)？為什么？（使學(xué)生在思考、閱讀、深入思考的過(guò)程中體會(huì)小說(shuō)創(chuàng)作的要點(diǎn)，提升其寫(xiě)作能力。）

作業(yè)二：閱讀文章《窮人》和《金色的魚(yú)鉤》，思考兩者在塑造人物形象方面的異同，隨機(jī)挑選身邊人物，從衣著、表情、動(dòng)作、語(yǔ)言等多方面入手塑造人物形象，想象不同人物背后的故事，構(gòu)思人物之間的關(guān)系，思考人物在見(jiàn)面時(shí)可能會(huì)發(fā)生的沖突和矛盾，將相關(guān)內(nèi)容和語(yǔ)句以表格形式羅列出來(lái)，方便后續(xù)分析。

作業(yè)三：思考自己想要?jiǎng)?chuàng)作的小說(shuō)主題，線上交流小說(shuō)創(chuàng)作靈感。結(jié)合作業(yè)二中塑造人物構(gòu)思故事劇情，突出故事矛盾，使劇情合理展開(kāi)，升華故事內(nèi)涵等要點(diǎn)設(shè)計(jì)小說(shuō)大綱，為小說(shuō)創(chuàng)作做準(zhǔn)備。（目的是以探究小說(shuō)創(chuàng)作方法為主線串聯(lián)作業(yè)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生熟悉小說(shuō)創(chuàng)作流程，掌握小說(shuō)創(chuàng)作相關(guān)技能，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。）

（四）評(píng)價(jià)貫穿全程，反思作業(yè)過(guò)程，保證成果質(zhì)量

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)發(fā)揮評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)的作用。融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)由多個(gè)相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)共同組成，在探究式學(xué)習(xí)中融入評(píng)價(jià)活動(dòng)，借助評(píng)價(jià)結(jié)果反思作業(yè)完成過(guò)程中存在的問(wèn)題，衡量作業(yè)質(zhì)量，為后續(xù)高質(zhì)量課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

決定評(píng)價(jià)是否有效的關(guān)鍵在于評(píng)價(jià)的內(nèi)容以及評(píng)價(jià)能否指導(dǎo)學(xué)生反思作業(yè)完成過(guò)程。為讓評(píng)價(jià)活動(dòng)融入項(xiàng)目化作業(yè)全過(guò)程，教師需要結(jié)合作業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)融入能夠引發(fā)學(xué)生反思的行為，如在識(shí)字環(huán)節(jié)后要求學(xué)生朗誦全文，或與他人交流自己對(duì)閱讀文本的思想情感的理解等，使無(wú)形的評(píng)價(jià)貫穿項(xiàng)目化作業(yè)全過(guò)程，保證作業(yè)完成質(zhì)量。

以部編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》教學(xué)為例，單元教學(xué)目標(biāo)為加深學(xué)生對(duì)借物抒情寫(xiě)作手法的理解，提升具體運(yùn)用水平。為此，教師可以結(jié)合學(xué)生的思維認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)以下作業(yè)：

作業(yè)一：分析《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥(niǎo)》文章中物象傳遞的情感內(nèi)涵，結(jié)合所學(xué)知識(shí)分析古代文學(xué)作品中常見(jiàn)的借物抒情的方式。圍繞作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容：文章中出現(xiàn)的物象與情感特征存在哪些共同點(diǎn)？（使學(xué)生在反思中加深對(duì)借物抒情寫(xiě)作手法的理解。）

作業(yè)二：分析身邊事物特點(diǎn)，思考哪些物象天然容易具備情感承載力？體會(huì)故鄉(xiāng)風(fēng)物里的深情與深意，并與他人交流自己的看法，深化學(xué)生對(duì)事物中蘊(yùn)含的情感的理解。

作業(yè)三：組織“我的心愛(ài)之物”分享會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生以《我的心愛(ài)之物》為題寫(xiě)下圍繞事物發(fā)生的動(dòng)情的故事，加深學(xué)生對(duì)借物抒情寫(xiě)作手法的理解。

設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)：與他人互讀、互評(píng)文章，寫(xiě)下自己閱讀文章時(shí)的真實(shí)感受，鼓勵(lì)學(xué)生潤(rùn)色文章，保證作業(yè)成果的質(zhì)量。構(gòu)建教學(xué)評(píng)一體化的作業(yè)設(shè)計(jì)模式，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)完成作業(yè)任務(wù)，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的形成與發(fā)展提供有力支持。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中融入項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念，圍繞單元主題設(shè)計(jì)作業(yè)，將趣味性、實(shí)踐性、綜合性的作業(yè)融入語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主地按照教師要求完成任務(wù)，在評(píng)價(jià)中反思，在互動(dòng)中提高學(xué)習(xí)自信，構(gòu)建更富生命力的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)模式，助力學(xué)生成長(zhǎng)。