張悅 翟宏菊 呂晶銘

摘 要：本文主要根據(jù)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)2021年高考全國卷理綜甲、乙卷化學(xué)第28題的內(nèi)容分布、出題意圖、命題特點(diǎn)、素養(yǎng)體現(xiàn)以及備考策略等方面進(jìn)行闡述，而高考試題的素養(yǎng)考查緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，積極引導(dǎo)中學(xué)教學(xué)要遵循教育教學(xué)規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的形成與深化，為國家和社會(huì)培養(yǎng)出具備高素質(zhì)和國際視野的創(chuàng)新型人才，旨在為高中教師提供教學(xué)建議和備考策略，著力提升學(xué)生的學(xué)科思維，培養(yǎng)化學(xué)核心素養(yǎng)，為社會(huì)進(jìn)步和國家發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)高考與課程改革之間的良性互動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高考試題；化學(xué)；化學(xué)核心素養(yǎng)；反應(yīng)原理題

2017年《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中逐步內(nèi)化而形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。它主要包括“宏觀辨識(shí)與微觀探析”“變化觀念與平衡思想”“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)”“科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任”［1］。高考是國家規(guī)定公平地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力和選拔人才的一次考試，在高考化學(xué)試卷命題中，充分體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)，本文以2021年全國卷理綜化學(xué)甲、乙卷化學(xué)第28題反應(yīng)原理題為例，進(jìn)行深入探究，從而為化學(xué)教學(xué)提供有效策略。

一、2021年全國卷理綜化學(xué)甲、乙卷第28題對(duì)比分析

（一）甲、乙卷考查內(nèi)容及能力

1.甲卷

①題（1）中的要想求反應(yīng)熱可直接根據(jù)蓋斯定律進(jìn)行計(jì)算，其次根據(jù)計(jì)算所得反應(yīng)是放熱反應(yīng)，進(jìn)而去比較反應(yīng)物、生成物總能量的高低，最后題中反應(yīng)①為慢反應(yīng)，活化能越高反應(yīng)越難發(fā)生，從而得到反應(yīng)①的活化能高于反應(yīng)②。實(shí)際上要求學(xué)生從不同的角度理解反應(yīng)焓變與活化能之間的關(guān)系并根據(jù)蓋斯定律進(jìn)行簡單計(jì)算［2］，同時(shí)考查學(xué)生觀察圖像、分析圖像的能力。運(yùn)用所掌握著的知識(shí)對(duì)題中關(guān)系圖像進(jìn)行分析，并正確運(yùn)用化學(xué)用語進(jìn)行合理解釋說明。

②題（2）中的①相對(duì)簡單，主要是基礎(chǔ)知識(shí)的考查，根據(jù)熱化學(xué)方程式列出分壓化學(xué)平衡常數(shù)，題中②中在等壓過程中，判斷溫度與化學(xué)平衡移動(dòng)的關(guān)系，對(duì)于放熱反應(yīng)，溫度升高，化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)，根據(jù)甲醇物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)來推測(cè)等壓曲線［3］。題中③根據(jù)圖像以及給定的甲醇物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)，列化學(xué)平衡“三段式”，進(jìn)而解得平衡轉(zhuǎn)化率，同時(shí)在圖像中找到給定點(diǎn)，推斷滿足給定點(diǎn)時(shí)所處于的反應(yīng)條件。要求學(xué)生能熟練應(yīng)用化學(xué)理論知識(shí)，運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一思想和定性定量結(jié)合的方式揭示化學(xué)變化的本質(zhì)特征。

本題仍然主要體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的前四個(gè)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)涉及較少，以二氧化碳催化加氫制甲醇創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生要具有“綠色化學(xué)”觀念和可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。通過與數(shù)學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，要求學(xué)生能夠理解數(shù)學(xué)模型與化學(xué)現(xiàn)象之間的聯(lián)系，并根據(jù)模型特點(diǎn)來判斷和解釋化學(xué)變化，最終建立解決實(shí)際化學(xué)問題的思維框架。

2.乙卷

①題中（1）可通過回憶元素周期律以及鹵族元素性質(zhì)中溴單質(zhì)為紅棕色液體，要求學(xué)生能夠根據(jù)物質(zhì)的顏色進(jìn)行推理判斷物質(zhì)的組成元素。

②題中（2）中首先根據(jù)化學(xué)平衡原理寫出“三段式”中的有關(guān)數(shù)據(jù)，利用已知條件求出一氯化碘平衡時(shí)的分壓，并根據(jù)新得到的反應(yīng)方程式里列出分壓化學(xué)平衡常數(shù)，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)變化的多樣性，能從多角度，動(dòng)態(tài)地分析化學(xué)實(shí)際問題。

③題中（3）的①中要利用數(shù)形結(jié)合的思想進(jìn)行解題，觀察圖像的橫縱坐標(biāo)，解得溫度與化學(xué)平衡常數(shù)之間的關(guān)系，對(duì)于化學(xué)反應(yīng)方程式①來說，溫度越低，平衡常數(shù)越小，從而確定化學(xué)反應(yīng)①正反應(yīng)為吸熱反應(yīng)，化學(xué)反應(yīng)②恰恰相反為放熱反應(yīng)［4］。題中②中就是考查化學(xué)平衡常數(shù)與反應(yīng)方程式書寫之間的關(guān)系，再根據(jù)降低相同的溫度，K1與K2變化量的差異，從而得到題中化學(xué)反應(yīng)是吸熱反應(yīng)或放熱反應(yīng)。要求學(xué)生能夠根據(jù)數(shù)學(xué)模型與化學(xué)反應(yīng)原理建立聯(lián)系，根據(jù)模型進(jìn)行分析推理，提高學(xué)生歸納論證的能力，從而塑造出適應(yīng)未來發(fā)展的必備品格。

④題中（4）中根據(jù)反應(yīng)機(jī)理進(jìn)行加和，就可以表示出NOCl與光子之間的數(shù)量關(guān)系。直接從宏觀物質(zhì)和微觀激發(fā)態(tài)及光子結(jié)合的角度進(jìn)行分析，通過數(shù)量關(guān)系更好地解決化學(xué)的實(shí)際問題。

本題仍然主要體現(xiàn)了化學(xué)核心素養(yǎng)中的前四個(gè)，科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)涉及較少，但創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，可使學(xué)生開拓學(xué)術(shù)視野，深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)對(duì)社會(huì)的重大貢獻(xiàn)［5］。雖然對(duì)于學(xué)生來說，題中的內(nèi)容涉及的領(lǐng)域非常陌生，但是最終還是落實(shí)在知識(shí)點(diǎn)的掌握情況上，著重考查學(xué)生思維、敏捷性和深刻性和跳躍性。

（二）甲、乙卷命題特點(diǎn)

2021年全國甲卷側(cè)重對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的考查，而乙卷側(cè)重對(duì)學(xué)生計(jì)算、推理能力的考查，各有千秋。甲卷試題主要以定性定量相結(jié)合的方式進(jìn)行出題，并與生活實(shí)際聯(lián)系——減少溫室氣體二氧化碳，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任的核心素養(yǎng)。乙卷試題主要以抽象理論與計(jì)算、推理相融合的方式進(jìn)行出題，并通過史料傳達(dá)化學(xué)的重要性。

甲卷和乙卷的28題主要從“化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡”的方向出題，而且呈現(xiàn)方式多元化，運(yùn)用數(shù)據(jù)曲線關(guān)系、文字?jǐn)⑹鲆约盎瘜W(xué)方程式等呈現(xiàn)試題內(nèi)容，豐富試題內(nèi)容的表征形式［5］，并以真實(shí)的科技前沿為試題背景，展示我們國家的科技飛速發(fā)展，促使學(xué)生民族自豪感得以增強(qiáng)，這一特點(diǎn)深度契合我國“立德樹人”的教育目的。

甲卷試題相對(duì)于學(xué)生做題會(huì)更加容易，而乙卷推理過程較為復(fù)雜，但從難度、閱讀量和內(nèi)容量來看，二者不相上下，但甲卷本題占14分，乙卷本題占15分，而且均具有覆蓋面廣，綜合性強(qiáng)，設(shè)問角度靈活多樣，要求學(xué)生知識(shí)點(diǎn)儲(chǔ)備豐富，思維層次高，重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，并且立足培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)，實(shí)際就是重視提高學(xué)生的問題解決能力和社會(huì)責(zé)任感，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解化學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和環(huán)境之間的相互關(guān)系［6］，體現(xiàn)出知識(shí)與能力、與素養(yǎng)相互統(tǒng)一，相互促進(jìn)的辯證關(guān)系，為學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，樹立遠(yuǎn)大志向奠定基礎(chǔ)。

二、有關(guān)學(xué)生的答題技巧

（一）分析評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)行規(guī)范答題

在考試過程中答題的首要原則就是答題規(guī)范，在考前一定要分析試卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，查看采分點(diǎn)，尤其是有關(guān)化學(xué)方程式的內(nèi)容、化學(xué)方程式中的化學(xué)用語，反應(yīng)條件以及方程式的配平都是高考化學(xué)的重要考點(diǎn)。在答題過程中文字要清晰明了，保持卷面整潔。

（二）挖掘有效信息，確定出題方向

遇到一道題，除了通讀題目，接受題目中的顯性信息之外，更要深入挖掘它暗含的隱形信息，確定題目所考查的方向，回憶相關(guān)內(nèi)容，即使題目中的物質(zhì)或者反應(yīng)原理都沒有見過，但是萬變不離其宗，把握住集中的本質(zhì)，不要被思維定式所局限，進(jìn)行靈活應(yīng)變，舉一反三，這樣，在面對(duì)陌生情境、陌生問題時(shí)迅速地進(jìn)行情境關(guān)聯(lián)、問題歸類，從而利用自己的思維方法與思路解決問題。

（三）整合知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)

當(dāng)學(xué)完每一節(jié)、每一章的知識(shí)點(diǎn)以后，要自覺整合知識(shí)體系，按照“知識(shí)點(diǎn)→知識(shí)線→知識(shí)面”的過程制作思維導(dǎo)圖、流程圖等方式，將知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行梳理，課后不斷地進(jìn)行深刻反思，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。同時(shí)可以查閱相關(guān)知識(shí)的文獻(xiàn)，了解更多有關(guān)化學(xué)的知識(shí)，使自己學(xué)習(xí)認(rèn)知得到升華，點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情。

三、有關(guān)教師的教學(xué)啟示

（一）立足教材，穩(wěn)固雙基

通過前面的分析發(fā)現(xiàn)，高考化學(xué)中的第28題只是在基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上與數(shù)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容聯(lián)系，給學(xué)生造成了難、繁、偏的假象，但實(shí)際還是考查學(xué)生的基本知識(shí)和基本技能，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)更應(yīng)加深學(xué)生對(duì)教材的內(nèi)容的理解，比如化學(xué)學(xué)科的核心概念及基礎(chǔ)理論，讓學(xué)生真正地弄清楚、搞明白，再培養(yǎng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的能力，避免學(xué)生出現(xiàn)遇到復(fù)雜的題就退縮，不想深度思考的想法。

（二）強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)，培養(yǎng)能力

自從2017年新版高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)出版以來，一直在強(qiáng)調(diào)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容，那么，我們根據(jù)高考卷也發(fā)現(xiàn)，試題中十分注重學(xué)生接受信息、吸收信息、分析信息、整合信息的綜合能力，那也就要求教師在教學(xué)過程中以“雙基”為本，提高對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的意識(shí)。在平時(shí)的教學(xué)中，可更多地培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較、總結(jié)的能力，從而形成化學(xué)學(xué)科獨(dú)特的思考與方法，同時(shí)獲得更高層次的發(fā)展。

（三）豐富情境，弘揚(yáng)精神

教師在教學(xué)中應(yīng)更加豐富教學(xué)情境，多注重對(duì)化學(xué)史實(shí)和發(fā)展前沿的拓展，這一點(diǎn)在高考試卷中體現(xiàn)得淋漓盡致。在題中會(huì)以實(shí)際問題為情境融合一些化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多實(shí)際當(dāng)中的化學(xué)知識(shí)。在課堂上對(duì)學(xué)生來說，只講化學(xué)理論性知識(shí)顯得枯燥無味，適時(shí)地增加一定的化學(xué)史料，要能夠體現(xiàn)時(shí)代性、發(fā)展性、啟發(fā)性、科學(xué)性。例如，原子結(jié)構(gòu)模型的演變和元素周期表的發(fā)展［7］，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生自覺傳承傳統(tǒng)文化，同時(shí)也應(yīng)增加我國科技前沿的發(fā)展，讓學(xué)生更加了解化學(xué)學(xué)科，熱愛化學(xué)學(xué)科，并弘揚(yáng)愛國主義精神。

（四）聯(lián)系數(shù)理，綜合運(yùn)用

從2021年全國卷高考題看出化學(xué)原理題注重考查學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合觀念的認(rèn)知，更多的是以數(shù)學(xué)模型與化學(xué)原理相結(jié)合［8］，所以教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意將化學(xué)與數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科聯(lián)系起來，并具有一定的知識(shí)深度和廣度，讓學(xué)生形成一個(gè)整體的觀念，對(duì)圖表、圖像題有更為深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在備考時(shí)，也要進(jìn)行化學(xué)原理題的專項(xiàng)練習(xí)。教師也要在這個(gè)過程中不斷提煉總結(jié)解題技巧，例如反應(yīng)原理題，提高學(xué)生對(duì)于圖像、圖表信息的處理，分析和運(yùn)用的能力，從而幫助學(xué)生抓牢化學(xué)理論知識(shí)和主要考查內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的思維與能力。

（五）注重創(chuàng)新，促進(jìn)遷移

目前，開拓創(chuàng)新已寫入中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會(huì)第六次全體會(huì)議（六中全會(huì)）的決議當(dāng)中，因此，在教學(xué)中教師更應(yīng)多培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，這是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，例如，可以多引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，或讓學(xué)生將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，提高學(xué)生的想象力和思維敏捷，養(yǎng)成獨(dú)立思考，勤于探究，敢于質(zhì)疑，勇于創(chuàng)新的精神［9］，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的方法，促進(jìn)探究能力的遷移。

結(jié)語

在前幾年，高考一直因?yàn)橹恢匾暢煽兎謹(jǐn)?shù)不重視過程被人質(zhì)疑，但自從核心素養(yǎng)提出以后，無論是從試題背景、考查形式，還是出題意圖等方面均體現(xiàn)出對(duì)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的重視，而高考試題就是以書面形式檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的落實(shí)成果，引導(dǎo)學(xué)生通過接受問題，分析問題，思考問題，最終更好地解答問題。希望通過本文能夠?yàn)榻處熖峁┙虒W(xué)備考新思路，最終促進(jìn)學(xué)生個(gè)人全面發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：吉林師范大學(xué)校級(jí)教育教學(xué)改革研究課題（職業(yè)教育與成人教育）——核心素養(yǎng)背景下中職學(xué)?；瘜W(xué)教學(xué)改革研究，基金項(xiàng)目編號(hào)：2021年5號(hào)

作者簡介：張悅（2000— ），女，漢族，吉林長春人，碩士研究生在讀，主要研究方向：學(xué)科教學(xué)（化學(xué)）。