崔志強(qiáng),劉云林,胡祝兵,李 晶,解 冀,張尚然

(河北石油職業(yè)技術(shù)大學(xué) 電氣與電子系,河北 承德 067000)

課程思政建設(shè)是高校在習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的指導(dǎo)下所進(jìn)行的思想政治教育工作創(chuàng)新,是一項科學(xué)性、系統(tǒng)性的教育工程。全國高校思想政治工作會議和《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出,要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程,推動“思政課程”向“課程思政”轉(zhuǎn)變,挖掘各門課程的德育元素,完善課程思政教學(xué)體系建設(shè),充分發(fā)揮各門課程的育人功能,實現(xiàn)全過程育人、全方位育人和全員育人的大思政格局[1]。

職業(yè)院校的思想政治教育工作具有自己的鮮明特征,本科層次職業(yè)教育既不是高職教育的簡單延伸,也不是普通本科教育的簡單轉(zhuǎn)型[2]。作為國民教育體系的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責(zé),豐富了高等教育的人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)[3]。職業(yè)本科教育的根本任務(wù)是立德樹人,助力學(xué)生成長成才,其專業(yè)課程之間協(xié)同育人聯(lián)系更加緊密。這其中作為隱性教育的課程思政,起著至關(guān)重要的作用。目前,職業(yè)本科教育處于起步階段,如何在職業(yè)本科教育中推進(jìn)課程思政建設(shè),需要進(jìn)一步思考和研究?；诖?本文依托電氣工程及自動化專業(yè),探究構(gòu)建適合職業(yè)本科專業(yè)課程思政的教學(xué)設(shè)計和評價體系,豐富職業(yè)本科建設(shè)內(nèi)涵,提升育人成效,從而達(dá)到如鹽入味、潤物無聲的效果。

1 專業(yè)課程教學(xué)與思政育人體系分析

為貫徹《國家職業(yè)教育改革實施方案》,加強(qiáng)職業(yè)教育國家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè),教育部公布了《職業(yè)教育專業(yè)目錄(2021年)》。電氣工程及自動化作為高等職業(yè)教育本科專業(yè),在其中占有舉足輕重的地位,其培養(yǎng)的是具有一定的科學(xué)文化水平,良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)道德和精益求精的工匠精神,掌握電氣工程基礎(chǔ)、自動控制系統(tǒng)和電力系統(tǒng)等方面理論知識,具備自動控制系統(tǒng)的設(shè)計、運(yùn)行與維護(hù)和電力系統(tǒng)設(shè)計、運(yùn)行與維護(hù)等方面能力,從事電氣裝備制造、設(shè)備安裝、調(diào)試運(yùn)行、維護(hù)檢修、試驗分析、設(shè)計開發(fā)與技術(shù)管理等工作的高層次技術(shù)技能人才。

專業(yè)課是進(jìn)行課程思政教學(xué)的有效載體,課程思政與專業(yè)教育、價值引領(lǐng)與知識傳授本身就是同頻共振,相輔相成的[4]。在職業(yè)本科背景下,電氣專業(yè)在明方向、穩(wěn)定位、強(qiáng)質(zhì)量的同時,更需要貫徹好新發(fā)展理念,承擔(dān)好為黨育人、為國育才的神圣使命。培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才,需要針對職業(yè)本科教育的類型特色,著力加強(qiáng)“思政創(chuàng)新”,探索與之相適應(yīng)的課程思政育人體系,不斷豐富職業(yè)教育立德樹人的內(nèi)涵與實踐。

2 課程思政教學(xué)設(shè)計與實施

2.1 思政教學(xué)目標(biāo)的重構(gòu)與設(shè)定

思政教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位是育人取得實效的關(guān)鍵。職業(yè)本科教學(xué)過程中,人才培養(yǎng)方案對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實訓(xùn)課進(jìn)行了體系化的重構(gòu),這樣各專業(yè)課知識和內(nèi)容銜接更加連貫,育人的協(xié)同性也更加突出[5]。因此,課程思政教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)化的設(shè)定,從而避免各門課程彼此之間“單打獨斗”的現(xiàn)象。思政教育實踐育人是一種螺旋式的上升過程,對于不同學(xué)期開設(shè)的課程,應(yīng)注重前后思政教學(xué)目標(biāo)之間的循序漸進(jìn)和層層遞進(jìn),在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時進(jìn)行分解式規(guī)劃,根據(jù)不同階段學(xué)生群體的需求設(shè)計具體教學(xué)目標(biāo);而對于同一學(xué)期開設(shè)的課程,應(yīng)注重知識模塊彼此之間思政教學(xué)目標(biāo)的一致性和協(xié)同性,合理編排教學(xué)內(nèi)容,統(tǒng)籌建立橫向貫通、縱向銜接的育人機(jī)制,充分發(fā)揮課程所承載的育人功能。

1)在開設(shè)時間上,專業(yè)基礎(chǔ)課一般開設(shè)在較低年級,專業(yè)核心課和專業(yè)實訓(xùn)課開設(shè)在較高年級。因此,思政教學(xué)也要根據(jù)課程開設(shè)學(xué)期的不同,遵循學(xué)生成長規(guī)律和教育規(guī)律,科學(xué)設(shè)定各學(xué)期專業(yè)課思政教學(xué)階段目標(biāo),強(qiáng)化育人的遞進(jìn)性。在電氣專業(yè)課中,《電工技術(shù)》、《模擬電子技術(shù)》、《數(shù)字電子技術(shù)》等專業(yè)基礎(chǔ)課程開設(shè)在大一大和二年級,這個階段學(xué)生對學(xué)校的歷史發(fā)展了解不多,可以在課程講解過程中借助學(xué)校發(fā)展重大歷史事件、校訓(xùn)校歌等校園文化以及杰出校友優(yōu)秀事跡等開展思政教育,激發(fā)學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)同和歸屬感?！蹲詣涌刂萍夹g(shù)》、《電機(jī)拖動》、《電力電子技術(shù)》、《工廠電氣控制》等專業(yè)核心課程開設(shè)在大三大四年級,可以融入電氣領(lǐng)域的前沿科技、我國專家學(xué)者所做出的貢獻(xiàn),增加學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和家國情懷。在《變電站運(yùn)行與維護(hù)》、《PLC應(yīng)用技術(shù)》、《單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)》等專業(yè)實訓(xùn)課程中,要融入電氣行業(yè)的職業(yè)精神和職業(yè)規(guī)范,提高學(xué)生的生態(tài)意識,培養(yǎng)學(xué)生工匠精神和能工巧匠精神,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能的自覺性和主動性,為學(xué)生走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。

2)對于同一學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程,思政目標(biāo)在整體節(jié)律上要保持內(nèi)在的一致性和關(guān)聯(lián)性。要根據(jù)各門課程的知識點和內(nèi)容的進(jìn)行模塊重組,在各章節(jié)思政教學(xué)目標(biāo)的梳理上體現(xiàn)一定的邏輯性,即在涉及同一思政教育主題的教學(xué)上,要注意層次性和視角的選取。如在《電力工程》中涉及到“主接線設(shè)計步驟”和在《自動控制技術(shù)》中涉及到“控制系統(tǒng)設(shè)計步驟”中時,都會講解到作為工程技術(shù)人員,只要當(dāng)設(shè)計的每一步都精益求精,才會讓最終的結(jié)果滿足設(shè)計要求,這其中都蘊(yùn)含著思政專題“量變—質(zhì)變”的原理,兩門專業(yè)課在思政育人上都要做到互相配合。同時在層次和視角選取上,前者應(yīng)更多結(jié)合黨史學(xué)習(xí)教育,講解黨領(lǐng)導(dǎo)我國電力工業(yè)從無到有,從落后到世界領(lǐng)先帶給人民群眾生活質(zhì)的改變;而后者應(yīng)更多結(jié)合在疫情防控中,大數(shù)據(jù)、云計算、人工智能等自動控制前沿科技所發(fā)揮的作用進(jìn)行講解,積小勝為大勝,從而取得疫情防控的勝利。也就是在價值傳播中注意知識含量,知識傳播中注意價值觀引領(lǐng),充分發(fā)揮課程所承載的育人功能,實現(xiàn)知識傳授、能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一,以提升思政育人的實效。

2.2 思政德育元素的挖掘與梳理

思政元素的挖掘與梳理是進(jìn)行課程思政教學(xué)的首要前提。需要對照職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,梳理不同專業(yè)課不同章節(jié)所蘊(yùn)含的思政德育元素,找準(zhǔn)課程中思政映射與融入點,厘清思政元素與專業(yè)內(nèi)容的契合關(guān)系,建立每門課程自身以及課程體系所共有的思政元素庫。根據(jù)各門專業(yè)課程知識結(jié)構(gòu),思政元素的挖掘與梳理以及案例融入上,可以采用如下方式進(jìn)行:

1)在各門專業(yè)課講解緒論涉及到課程發(fā)展歷史時,適時融入我國學(xué)者典型事跡和突出的歷史貢獻(xiàn),以此厚植愛國主義情懷,增強(qiáng)科技報國的信念以及民族自豪感和對社會主義制度的認(rèn)同感。

2)在講解各門課程涉及技術(shù)操作和理論知識應(yīng)用時,除了融入電氣職業(yè)規(guī)范,弘揚(yáng)大國工匠、能工巧匠精神,嵌入相應(yīng)的思政專題外,還要結(jié)合職業(yè)本科對接先進(jìn)制造業(yè),契合產(chǎn)業(yè)高端和高端產(chǎn)業(yè)的特點,密切關(guān)注電氣行業(yè)發(fā)展,動態(tài)更新思政元素庫。

3)在案例選擇和思政元素融入上,也要時時關(guān)注,找到時事政治與專業(yè)知識的契合點,讓原本匱乏的思政資源庫變得更為充實,不斷積累元素庫。可以適時融入抗擊疫情、黨史學(xué)習(xí)教育、黨的二十大精神學(xué)習(xí)等時下熱點話題,回應(yīng)學(xué)生關(guān)切,貼合學(xué)生情感需要。

4)思政元素的挖掘要更加“接地氣”,利用好身邊紅色資源,并與學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和特色相結(jié)合?？梢砸劳形倚＾k學(xué)特色和定位,將中國共產(chǎn)黨精神譜系中石油精神、塞罕壩精神與我校的校訓(xùn)、學(xué)校北遷精神等融入其中。同時,融入我校優(yōu)秀校友案例,加強(qiáng)朋輩教育。

2.3 課程思政教學(xué)的開展與實施

課程思政是隱性教育,課堂是課程思政融入的最佳載體。專業(yè)課的思政教學(xué)開展要根據(jù)職業(yè)本科面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端,培養(yǎng)“能工巧匠”“大國工匠”的高端技術(shù)技能人才的特點不斷創(chuàng)新課堂教學(xué)情景,找準(zhǔn)切入點,融入思政教育理念,提升學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同感和責(zé)任感,將課程思政育人效果提高到一個新的高度。

1)借助多媒體信息化教學(xué)手段,課前以圖片、微視頻和PPT等教學(xué)資源為主精心制作設(shè)計思政教學(xué)案例。將課程思政案例或思政專題與專業(yè)知識進(jìn)行穿插推送,即以顯性傳遞知識,隱性滲透價值,在課前引發(fā)學(xué)生思考的同時產(chǎn)生情感共鳴,也便于課堂價值引領(lǐng)的水到渠成,從而最大程度發(fā)揮專業(yè)課程的價值滲透和價值引領(lǐng)作用。如在《自動控制技術(shù)》中講解自動控制發(fā)展歷史時,課前推送短視頻,介紹被譽(yù)為“中國自動化控制之父”、“兩彈一星之父”錢學(xué)森的事跡,引導(dǎo)學(xué)生弘揚(yáng)其攻堅克難精神、創(chuàng)新精神以及其“五年歸國路”“十年造兩彈”報效祖國的愛國精神,激勵學(xué)生自覺融入到實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國夢的進(jìn)程中去,實現(xiàn)自己的人生價值。

2)避免采用單一的注入式講解,在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體性?？山柚嗝襟w等,采取案例教學(xué)、情境教學(xué)或小組討論等方法,由教師拋磚引玉引導(dǎo)學(xué)生思考,將學(xué)生代入預(yù)設(shè)的思政育人情境,讓課堂更有親和力、氣氛更活躍,進(jìn)而實現(xiàn)高效的“師生互動”“生生互動”。如在《電力系統(tǒng)分析》課程中講解負(fù)荷計算的兩種方法,需要系數(shù)法和二項式系數(shù)法。首先結(jié)合課堂知識創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生分組討論兩種方法的應(yīng)用范圍和優(yōu)缺點,然后教師結(jié)合預(yù)設(shè)的思政專題—矛盾論引導(dǎo)學(xué)生思考,即不同方法的應(yīng)用范圍實際上就是矛盾的側(cè)重點不同,應(yīng)根據(jù)實際系統(tǒng)需要抓住主要矛盾,結(jié)合小組學(xué)生發(fā)言歸納概括為做事也是分輕重緩急的,要抓住主要矛盾。再引申出雖然兩種方法各有不同,但都統(tǒng)一于負(fù)荷計算,也就是“條條大路通羅馬”的道理,以此豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗,提升學(xué)習(xí)效果。

3)在實驗實訓(xùn)等實踐課程中,對接職業(yè)本科培養(yǎng)具有專業(yè)實操能力的高素質(zhì)人才的培養(yǎng)目標(biāo),營造工程背景,創(chuàng)設(shè)具體教學(xué)情境,以任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和參與的積極性。在實施過程中,結(jié)合實驗實訓(xùn)設(shè)備和教學(xué)目標(biāo),根據(jù)學(xué)生特點分成任務(wù)工作小組,將知識內(nèi)容、能力要求與思政元素有機(jī)融合,以項目成果為導(dǎo)向,實施“教—學(xué)—做”一體化教學(xué)。同時,在學(xué)生完成任務(wù)過程中,鍛煉學(xué)生交流溝通,互相配合協(xié)作的能力。例如,在《變電站運(yùn)行與維護(hù)》實訓(xùn)中講解隔離開關(guān)與斷路器倒閘操作要遵循“先通后斷”操作原則,加深學(xué)生對電力操作規(guī)程和操作票制度的理解。同時,以完成倒閘操作為工作任務(wù)分配每三人為一個工作小組,一人為班組長,一人監(jiān)護(hù),一人操作,小組同學(xué)通過溝通協(xié)作完成工作任務(wù),提升職業(yè)認(rèn)知能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3 課程思政教學(xué)評價體系的構(gòu)建

人才培養(yǎng)效果是課程思政建設(shè)評價的首要標(biāo)準(zhǔn)?？茖W(xué)的課程思政育人評價體系的構(gòu)建,對于推動課程思政教學(xué)改革,實現(xiàn)對學(xué)生的價值引領(lǐng)有著十分重要的作用。評價體系的構(gòu)建要適應(yīng)職業(yè)本科人才培養(yǎng)方案,彰顯職業(yè)本科辦學(xué)特色,確保評價體系在職業(yè)本科教育發(fā)展中不斷得到優(yōu)化,從而不斷提高課程思政的教育質(zhì)量與水平。在構(gòu)建教學(xué)評價體系時,應(yīng)圍繞以下幾個方面進(jìn)行。

1)注重過程性評價。

教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),堅持以學(xué)生為中心,側(cè)重采取描述性評價,也就是以學(xué)習(xí)過程為主、考試結(jié)果為輔。在過程性考查設(shè)置上,增加隨堂提問、小組活動、隨堂測試等環(huán)節(jié),從而把考查學(xué)生對知識的掌握轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生平時勤奮好學(xué)、溝通能力和誠實守信等思政目標(biāo)的考核上,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力的提高。

2)注重多元化評價。

思政教學(xué)效果的評價主體不應(yīng)只局限于任課教師和學(xué)生本人,也應(yīng)該包含思政課教師和輔導(dǎo)員,這樣建立起多元化的評價體系。通過小組活動中學(xué)生之間的互評、學(xué)生對自己的自評能夠全面評價學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作、綜合表達(dá)和創(chuàng)新能力。通過教師基于每次課堂教學(xué)的評價,借助學(xué)生心得體會、教學(xué)過程記錄和問卷調(diào)查等形式,了解學(xué)生態(tài)度、行為的改變等。而思政課教師和輔導(dǎo)員基于學(xué)生日常行為的評價,能夠真實反映課程思政對學(xué)生的思想啟迪和價值引領(lǐng)程度。

3)注重發(fā)展性評價。

課程思政的效果可能是隱性的、長期的,在校期間會轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力,而最終會發(fā)展轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)和社會后的敬業(yè)態(tài)度和工作表現(xiàn)上的提升。因此,可以定期開展校企聯(lián)絡(luò)研討,建立學(xué)生畢業(yè)后的定期調(diào)研機(jī)制,跟蹤了解學(xué)生在企業(yè)的表現(xiàn)反饋,作為檢驗課程思政人才培養(yǎng)成效的重要指標(biāo),反饋指導(dǎo)課程思政建設(shè)。

4)建立評價-反思-改進(jìn)的機(jī)制。

課程思政教學(xué)評價的意義在于能夠有效反饋教學(xué)效果,并進(jìn)行優(yōu)化和調(diào)整?？梢酝ㄟ^發(fā)布調(diào)查問卷或師生座談會等方式收集關(guān)于課程思政的教學(xué)意見或建議,進(jìn)行系統(tǒng)性分析和梳理,認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的規(guī)律。再從專業(yè)教學(xué)的角度進(jìn)行反思,從而能夠在實踐中結(jié)合反思進(jìn)行教學(xué)改進(jìn),不斷優(yōu)化思政教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法和內(nèi)容安排。

4 結(jié)語

課程思政教學(xué)體系建設(shè)是職業(yè)本科教育專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容,對于如何建設(shè)職業(yè)本科教育有著十分重要的作用。本文以職業(yè)本科專業(yè)—電氣工程及自動化為依托,探索構(gòu)建適合職業(yè)本科教學(xué)的課程思政教學(xué)設(shè)計與評價體系。在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計中,結(jié)合各門課程各章節(jié)之間內(nèi)在邏輯與關(guān)聯(lián),深度挖掘提煉不同類型專業(yè)課中所蘊(yùn)含的思政育人元素,找準(zhǔn)切入方式和角度,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計,開展行之有效的教學(xué)活動。同時,引入合理的評價體系,從多角度獲取思政教育的教學(xué)效果和反饋信息,持續(xù)改進(jìn)課程思政教學(xué)方法,以期能夠為進(jìn)一步開展職業(yè)本科課程思政教學(xué)提供一定的借鑒和參考。