汪雨萌

在本年度的最后一期，我選用了我自己學(xué)生施岳宏的論文。倒不是說(shuō)他寫得特別好，而是因?yàn)檫@篇論文我參與了選題的討論，也參與了他完成論文之后的修改環(huán)節(jié)。我覺(jué)得這是一個(gè)很有意思的經(jīng)驗(yàn)。一篇文學(xué)論文的完成過(guò)程與文學(xué)作品的完成過(guò)程有很大的相似之處，都要經(jīng)過(guò)提綱的確定和修正、正文的寫作以及正文的修改。其實(shí)從這次指導(dǎo)施岳宏寫作的經(jīng)歷來(lái)看，我覺(jué)得修改這件事其實(shí)是非常重要的。在我逐字逐句幫他修改之前，我曾經(jīng)在審閱后給過(guò)他兩次整體性的修改意見(jiàn)：第一次是給了他一些文章中我覺(jué)得比較需要，然而他沒(méi)有使用的理論依據(jù)，讓他進(jìn)一步查找和閱讀，以便增加文章的整體理論鏈路；第二次是對(duì)論文層次的修整。施岳宏的初稿雖然也像現(xiàn)在的完稿一樣分為了三個(gè)層次，但當(dāng)時(shí)他對(duì)三個(gè)層次的把握不是非常清晰，小標(biāo)題雖然界定還比較明確，但在具體論述的時(shí)候還是有比較多的交叉性和重復(fù)性，三個(gè)層次也比較平面，沒(méi)有太多的縱深感。當(dāng)然，其中也穿插了一些對(duì)具體詞句的修改意見(jiàn)?？梢?jiàn)雖然在他還沒(méi)有進(jìn)行撰寫的時(shí)候，我們就對(duì)論文的整體框架和章節(jié)層級(jí)做了把握和建構(gòu)，但在學(xué)生的論文寫作實(shí)操中，還是難免會(huì)因?yàn)閷W(xué)理水平、思維水平和寫作水平的限制而跑偏。然而，這兩次整體性的修改意見(jiàn)對(duì)施岳宏的幫助并不是很大，雖然他后來(lái)修改之后給我的版本打眼一看還不錯(cuò)，但當(dāng)我再仔細(xì)閱讀的時(shí)候，仍然發(fā)現(xiàn)了很多學(xué)生自己不會(huì)認(rèn)為是問(wèn)題的問(wèn)題。

就施岳宏這個(gè)單篇案例而言，后期修改面臨的最大困難是學(xué)術(shù)語(yǔ)言和學(xué)術(shù)語(yǔ)法的建立。施岳宏是一個(gè)出色的詩(shī)人，散文寫得也挺不錯(cuò)，他對(duì)文學(xué)語(yǔ)言的熟悉程度遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)語(yǔ)言，因此他的文章雖然看起來(lái)很美，但是其中卻有兩個(gè)對(duì)研究文章而言較為“致命”的問(wèn)題：一是他試圖對(duì)他熟悉的文學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)理賦能，我在文章中看到了大量修辭性的、描繪性的語(yǔ)言，我也能從這些詞匯和句式中隱約感受到他想要表達(dá)的思想，然而因?yàn)槲膶W(xué)語(yǔ)言本身必須具備的含混屬性，他的思考和觀點(diǎn)沒(méi)能準(zhǔn)確地輸出；二是長(zhǎng)期的詩(shī)歌寫作與散文寫作造成了他寫作邏輯的斷裂和跳躍。這兩個(gè)寫作思維模式對(duì)詩(shī)歌與散文而言是助力，對(duì)學(xué)術(shù)寫作而言卻很可能成為敗筆。我在早前幾期曾經(jīng)聊過(guò)學(xué)術(shù)文章的審美需求，這當(dāng)然是不可或缺的，但顯然和真正的文學(xué)創(chuàng)作的審美需求還是有很大的區(qū)別。連貫、流暢、清晰是學(xué)術(shù)文章審美的基礎(chǔ)性要求，畢竟把觀點(diǎn)講清楚、有說(shuō)服力才是這類文章的終極目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上我們可以選擇準(zhǔn)確的、具有力量的甚至是具有修辭屬性的詞匯和句法，這能夠給已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了清晰表述的學(xué)術(shù)文章的審美錦上添花，但反過(guò)來(lái)以語(yǔ)言的優(yōu)美作為優(yōu)先級(jí)則是本末倒置。因此最后我可以說(shuō)是逐字逐句地對(duì)他的文章進(jìn)行了審閱和調(diào)整，并和他討論我的修改是不是符合他想要表述的觀點(diǎn)。這是整個(gè)寫作過(guò)程中我認(rèn)為最有效的一個(gè)階段。

因此把修改的職責(zé)完全交給學(xué)生，我想并不是對(duì)他們進(jìn)行學(xué)術(shù)鍛煉的最優(yōu)解，因?yàn)樗麄兛赡苷幵谧约旱男畔⒗O房和認(rèn)知誤區(qū)里，靠自己的力量是很難走出來(lái)的。所以同學(xué)們?nèi)绻麑?duì)自己的論文不自信，請(qǐng)毫無(wú)歉疚地趕快尋找你的指導(dǎo)老師，畢竟他/她才是那個(gè)寫文章經(jīng)驗(yàn)更多的人，他/她該幫助你的。