□山東省臨沂市羅莊區(qū)冊(cè)山街道辦事處中心小學(xué) 陳子賢

現(xiàn)階段，互聯(lián)網(wǎng)+、人工智能、虛擬技術(shù)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)元素推動(dòng)著教育行業(yè)的發(fā)展。作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)性課程，語(yǔ)文教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，準(zhǔn)確定位技術(shù)與教育的關(guān)系，把握技術(shù)要點(diǎn)，推進(jìn)課堂與之融合共生，創(chuàng)建多元情境，以挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提升其語(yǔ)文核心素養(yǎng)?；诖耍疚膶?duì)數(shù)字化、信息化技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)探究，旨在摸索出具體可行的教學(xué)策略，以拓展課堂范疇，開(kāi)闊學(xué)生視野，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

一、信息化、數(shù)字化環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的影響

近年來(lái)，各式各樣的新概念、新技術(shù)涌入小學(xué)語(yǔ)文課堂，揭示著教學(xué)正式步入信息化、數(shù)字化時(shí)代，這對(duì)教育事業(yè)發(fā)展來(lái)講是一項(xiàng)巨大的挑戰(zhàn)。

（一）信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提高

當(dāng)代教育逐漸趨向信息化、數(shù)字化，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)空間的深度融合，即以課本、教師、學(xué)生為主的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境與虛擬平臺(tái)的契合。顯然，以往教育模式對(duì)教師知識(shí)、技能要求較低，沒(méi)有界限，導(dǎo)致部分講師產(chǎn)生倦怠心理，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)，缺乏對(duì)新知識(shí)與新技能的學(xué)習(xí)。即使在教育信息化視域下，教師也只是將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為電子課件，換個(gè)方式展開(kāi)教學(xué)。《教育信息化“十三五”規(guī)劃》指出“在信息化、數(shù)字化背景下，教育工作者要擺正態(tài)度，以超前意識(shí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化教育平臺(tái)”?；诖?，教師應(yīng)深入研討，不斷學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，以大數(shù)據(jù)、人工智能、VR 等技術(shù)為基石建立虛擬課堂，讓學(xué)生切身感受和體驗(yàn)文本的意境與情感，激發(fā)語(yǔ)文情感，加深理解，增強(qiáng)知識(shí)遷移應(yīng)用能力。這是教育革新發(fā)展的新方向、新要求。

（二）塑造“雙向?qū)W習(xí)者”

在信息化、數(shù)字化支持下，教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，通過(guò)電子化分析來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。從中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師在“虛擬學(xué)習(xí)”中處于局外狀態(tài)，不愿主動(dòng)融入“學(xué)習(xí)者”體系中，只是為學(xué)生給予個(gè)性化助力和引導(dǎo)，忽視自身發(fā)展，往往出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目”局面，整體教學(xué)效果不理想。

從上述可知，這是對(duì)教學(xué)主體的再次挑戰(zhàn)，教師應(yīng)站準(zhǔn)“立場(chǎng)”，加入“真實(shí)學(xué)習(xí)者”隊(duì)伍中，打破“朦朧”局面，塑造“雙向”教與學(xué)模塊，為教育信息化改革奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、信息化、數(shù)字化環(huán)境給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)的機(jī)遇

在信息化時(shí)代背景下，教育行業(yè)迎來(lái)了諸多機(jī)遇，該如何把握機(jī)會(huì)推進(jìn)教學(xué)改革至關(guān)重要。教師要準(zhǔn)確選擇，做出改變，走出舒適區(qū)。

（一）減輕備課壓力，提高教學(xué)效率

將信息化、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，可以節(jié)約教師備課的“時(shí)間成本”，提高教學(xué)質(zhì)效。在開(kāi)講前，以前教師必須書(shū)寫(xiě)、導(dǎo)入教案、課件，而在各式各樣網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下，教師可以快速地搜集素材，完成教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生營(yíng)造更加生動(dòng)新穎的學(xué)習(xí)氛圍，滿足各種需求。并且，在授課后，教師也可以依托“智慧云”追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課后的緊密結(jié)合，構(gòu)成有機(jī)整體。

（二）驅(qū)動(dòng)教師自我教育成長(zhǎng)

“學(xué)到老、活到老”是每個(gè)教育工作者秉承的原則，尤其是語(yǔ)文教師。根據(jù)2020 年城鄉(xiāng)中小學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)配比來(lái)看，部分學(xué)校的教師年齡趨向“中、高層”，信息化、數(shù)字化環(huán)境對(duì)于他們而言是一個(gè)新鮮物。要想站穩(wěn)腳跟，做好語(yǔ)文教育，教師不得不做出改變，學(xué)習(xí)新技術(shù)、新方法。通過(guò)實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化驅(qū)動(dòng)下，教師走出“舒適區(qū)”，學(xué)習(xí)APP、智慧云、人工智能、VR 等技術(shù)，學(xué)會(huì)了新知識(shí)、新技能、新思維，真正適應(yīng)了當(dāng)下教育環(huán)境，且不斷嘗試優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，以促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）助力學(xué)生個(gè)性化成長(zhǎng)與發(fā)展

信息化、數(shù)字化教學(xué)的根本，在于融合嵌入互聯(lián)網(wǎng)、計(jì)算機(jī)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)形態(tài)，讓教學(xué)路徑更加寬闊、教學(xué)資源更加豐富，具體指的是將語(yǔ)文內(nèi)容以直觀形象的方式展現(xiàn)，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其展開(kāi)深度探究和思索。更重要的是，信息化、數(shù)字化環(huán)境為學(xué)生創(chuàng)建了開(kāi)放式、多元化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，降低對(duì)教師、對(duì)教材的依賴(lài)性，自主學(xué)知識(shí)、習(xí)技能，促進(jìn)其語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)目標(biāo)。

三、信息化、數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

隨著新課改的推進(jìn)，語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了一系列的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，但從整體來(lái)看，仍舊存在一些問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)：

一是教學(xué)模式滯后。隨著社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生思維多元化的發(fā)展需求。但部分教師依然沿用“板書(shū)式”講學(xué)，教師講、學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在非理解化學(xué)習(xí)狀態(tài)下難以掌握語(yǔ)文字詞、句段、主題含義等，影響了語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。并且，還有部分教師只參照自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣來(lái)授課，對(duì)信息技術(shù)認(rèn)知少，造成教學(xué)進(jìn)度緩慢，教學(xué)效率低。

二是過(guò)于依賴(lài)新媒體教學(xué)設(shè)備與技術(shù)。在信息化、數(shù)字化時(shí)代下，各種技術(shù)如雨后春筍般出現(xiàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師會(huì)利用其采集課程資源，自動(dòng)化生成課件，但缺乏教學(xué)想法，教師的引導(dǎo)力逐漸削弱，在過(guò)度應(yīng)用后，學(xué)生的學(xué)習(xí)感受也變得弱化。

四、信息化、數(shù)字化環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展路徑

隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的興起，各行業(yè)初步實(shí)現(xiàn)了信息化發(fā)展，教育行業(yè)也不例外。尤其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師充分把握班級(jí)學(xué)情，開(kāi)始嘗試將科學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)融合，在大數(shù)據(jù)支持下實(shí)施因材施教，打造智慧型課堂，以新的教育形態(tài)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加互動(dòng)頻率，提高整體教學(xué)質(zhì)效。

（一）“以APP”導(dǎo)課，拉開(kāi)教學(xué)序幕

最近幾年，教育信息化趨勢(shì)日益明顯，為中小學(xué)深化改革帶來(lái)了源源不斷的動(dòng)力支持。在新課標(biāo)導(dǎo)向下，教師應(yīng)全面關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有機(jī)融合，發(fā)展新型課堂結(jié)構(gòu)。為此，教師可以運(yùn)用APP 實(shí)施導(dǎo)學(xué)，以移動(dòng)終端為媒介組織探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

以《父愛(ài)之舟》教學(xué)為例，該篇文章屬于回憶性散文，故事以“夢(mèng)”字眼帶入，描繪了作者與父親生活的場(chǎng)景。文中包含了大量的年代性詞匯，但部分學(xué)生認(rèn)知水平低，理解起來(lái)比較困難。在這一情況下，開(kāi)展前期預(yù)習(xí)勢(shì)在必行。為此，教師可以先借助問(wèn)卷星APP，向全體學(xué)生下發(fā)問(wèn)卷調(diào)查表，了解學(xué)生對(duì)本節(jié)課的預(yù)習(xí)情況。開(kāi)課前，教師可以利用多媒體投影“問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果”，帶領(lǐng)學(xué)生分析是否高效完成了預(yù)習(xí)。

①（多選）通過(guò)課前預(yù)習(xí)，查閱、翻譯應(yīng)該掌握的生字詞；能夠正確流暢、有感情地誦讀課文；厘清文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)。

②（填空）從預(yù)習(xí)過(guò)程中，我知道了課文主題，學(xué)習(xí)了寫(xiě)作手法，了解了作者吳冠中想要表達(dá)的_________之情；我是通過(guò)百度百科或其他途徑掌握的_______（具體內(nèi)容）。

③（填空）除了上述所掌握的知識(shí)點(diǎn)，我還想在課堂上探討的問(wèn)題是_______。

課堂伊始，教師可以將課前預(yù)習(xí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，帶領(lǐng)學(xué)生相互分享交流，為后續(xù)學(xué)習(xí)獲得做鋪墊。或者，教師可以利用語(yǔ)文100 分APP，設(shè)置課前任務(wù)“課文為什么以‘父愛(ài)之舟’為題，從課文中找出相關(guān)內(nèi)容說(shuō)說(shuō)你的理解”。學(xué)生可以在APP 留言板中輸入答案，教師則逐一閱覽并評(píng)分。

在開(kāi)放性的課堂情境下，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生信息檢索與整理能力，使其對(duì)課程內(nèi)容、主題有了更加深刻的認(rèn)識(shí)與理解，為接下來(lái)學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)。

（二）開(kāi)啟直播研學(xué)，實(shí)時(shí)互動(dòng)交流

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代徹底打破了以往傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)局面。在數(shù)字化、信息化衍生事物中，網(wǎng)絡(luò)直播研學(xué)備受關(guān)注，它是技術(shù)更迭的產(chǎn)物，將課程教學(xué)與信息技術(shù)牢牢地綁在一起，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)的共建共享，是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)改革的主流方向。為此，教師要靈活運(yùn)用信息技術(shù)，開(kāi)辟教學(xué)新空間、新渠道，為學(xué)生創(chuàng)建更加多元、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，加強(qiáng)課堂實(shí)時(shí)互動(dòng)，推動(dòng)語(yǔ)文教育再上新臺(tái)階！

以《“諾曼底號(hào)”遇難記》一課教學(xué)為例，首先，開(kāi)始前，教師可以將cctalk 直播平臺(tái)與班級(jí)微信群綁定，讓學(xué)生以群組成員的身份進(jìn)入“專(zhuān)屬教室”。在全體學(xué)生進(jìn)入后，“教室”會(huì)實(shí)時(shí)點(diǎn)名，掌握上機(jī)人數(shù)。其次，教師通過(guò)語(yǔ)音互動(dòng)功能，導(dǎo)入話題“同學(xué)們，你們知道哈爾威船長(zhǎng)嗎？聽(tīng)過(guò)他的故事嗎？”直接切入哈爾威船長(zhǎng)的相關(guān)資料，讓學(xué)生打開(kāi)窗口瀏覽，掌握大致信息。然后，播放課件音頻，帶領(lǐng)學(xué)生誦讀本篇文章，并劃分文章結(jié)構(gòu)，書(shū)寫(xiě)閱讀感受，拍照上傳。

為推進(jìn)學(xué)生深度探究，教師可以開(kāi)啟“討論組聊天、群聊功能”，發(fā)送課程任務(wù)“在哈爾威船長(zhǎng)帶領(lǐng)下，救援工作怎樣進(jìn)行？與之前相比有什么不一樣？給你什么樣的感受。面對(duì)和船一起沉入大海，你覺(jué)得當(dāng)時(shí)人們會(huì)說(shuō)些什么？做些什么？”研討結(jié)束后，學(xué)生可以舉手上麥，與老師、同學(xué)實(shí)時(shí)互動(dòng)。結(jié)束后，教師會(huì)獻(xiàn)上“一朵小紅花”，標(biāo)志著學(xué)生直播研學(xué)積分，課后可換取獎(jiǎng)勵(lì)。下課前，教師可以將本節(jié)課的直播內(nèi)容錄制視頻，直接發(fā)送至班級(jí)云盤(pán)，供學(xué)生自行下載。同時(shí)，教師要進(jìn)行一次“課堂小測(cè)驗(yàn)”，要求學(xué)生限時(shí)完成，以白板書(shū)寫(xiě)，并將其進(jìn)行屏幕分享，大家一起來(lái)評(píng)一評(píng)。最后，教師在后臺(tái)分析直播課程參與人數(shù)走勢(shì)，了解學(xué)生喜愛(ài)收聽(tīng)的部位，從而改進(jìn)、優(yōu)化后續(xù)講學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)策略。

（三）建構(gòu)智學(xué)平臺(tái)，落實(shí)教育引導(dǎo)

近年來(lái)，信息技術(shù)日益更迭，“智慧云”學(xué)習(xí)平臺(tái)便是其中的代表，其綜合了互動(dòng)電視、觸控一體機(jī)、手機(jī)和PAD 移動(dòng)終端、教學(xué)助手和希沃白板等工具，多維互動(dòng)性強(qiáng)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師要精準(zhǔn)定位并靈活運(yùn)用，對(duì)教學(xué)方式做出創(chuàng)新與改變，落實(shí)教育引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

以《明天要遠(yuǎn)足》一課教學(xué)為例，首先，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以在雙屏電視機(jī)上播放孩子們遠(yuǎn)足前的圖片和音頻，縮小距離感。其次，在生字詞學(xué)習(xí)時(shí)，綜合“教學(xué)助手”中的“互動(dòng)課堂”開(kāi)展生字詞游戲，開(kāi)啟“隨機(jī)點(diǎn)名”功能，抽取多名同學(xué)上臺(tái)完成答題操作，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生注意力。最后，播放帶有不同語(yǔ)氣的誦讀音頻，讓學(xué)生聆聽(tīng)感受，并進(jìn)行對(duì)比，認(rèn)識(shí)、理解破折號(hào)的意義，體會(huì)作者的好奇、興奮?；蛘撸處熆梢砸劳小爸菍W(xué)平臺(tái)”的推送功能，將對(duì)對(duì)碰游戲引進(jìn)PAD 上，在游戲完成后自動(dòng)檢測(cè)正確率，及時(shí)反饋到教師終端。在游戲交互下，學(xué)生能夠深刻地感知大海的顏色，形成感知思維。

為激活學(xué)生的個(gè)性思維，教師還可以組織“詩(shī)歌創(chuàng)編”活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)小組，要求組員在PAD 上創(chuàng)編詩(shī)歌，大家相互傾聽(tīng)、交流、點(diǎn)評(píng)、改進(jìn)，并拍照上傳最優(yōu)作品，全班點(diǎn)評(píng)。除此之外，智學(xué)平臺(tái)還具有倉(cāng)儲(chǔ)功能，教師可以在課后將課件、作業(yè)等電子資料推送至家長(zhǎng)端，由家長(zhǎng)和教師共同評(píng)價(jià)，為優(yōu)化教學(xué)提供更加豐富的參考依據(jù)。

（四）引入VR 技術(shù)，模擬真實(shí)情境

VR 作為一種新興技術(shù)，近年來(lái)逐漸完善，實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空學(xué)習(xí)的可能，增強(qiáng)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。在新課標(biāo)理念引領(lǐng)下，教師要巧用VR 技術(shù)模擬豐富情境，讓學(xué)生獲得逼真的體驗(yàn)，走進(jìn)作者所描繪的感官世界，繼而更好地理解課文敘述的內(nèi)容畫(huà)面，在聲、光、形協(xié)同效應(yīng)下，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得更有趣。耕耘更知韶光貴，不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄，在教育信息化趨勢(shì)下，教師要不斷摸索VR 的應(yīng)用路徑，努力創(chuàng)建新式學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)新希望。

比如，在學(xué)習(xí)《漁歌子》一詞時(shí)，如果僅靠圖片、視頻來(lái)講授，學(xué)生并不能深入地理解詞人所傳達(dá)的意境，經(jīng)常一知半解。這無(wú)疑會(huì)降低學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)熱情。所以，為改變這一現(xiàn)狀，教師可以嘗試引用VR技術(shù)，讓每名學(xué)生戴上3D 眼鏡，直接連接電腦，通過(guò)電子屏幕來(lái)模擬場(chǎng)景，讓學(xué)生以主角的身份進(jìn)入畫(huà)面“郁郁蔥蔥的西塞山，天空盤(pán)旋著幾只白鷺，流水上浮著幾朵桃花，河畔旁坐著一個(gè)頭戴青箬笠，身披綠蓑衣的漁翁...”其間，部分同學(xué)甚至嘗試用伸手去接“跳出水面的鱖魚(yú)”，沉醉其中，不亦樂(lè)乎。或者，教師可以借助VR 技術(shù)的語(yǔ)音交互及傳感器功能，提前預(yù)設(shè)課文中的字詞內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生觸碰到“白鷺、鱖魚(yú)”時(shí)，同時(shí)語(yǔ)音會(huì)發(fā)出讀音反饋“bái lù、guì yú”，不僅讓學(xué)生真實(shí)地感受動(dòng)物的外形特征，同時(shí)矯正發(fā)音，實(shí)現(xiàn)虛擬互動(dòng)。結(jié)束后，學(xué)生們恍然大悟，產(chǎn)生共鳴，古詩(shī)詞自然地印刻在腦海中。

（五）用好人工智能，豐富教學(xué)元素

人工智能是當(dāng)下新潮的教學(xué)技術(shù)，備受關(guān)注。教師以人工智能開(kāi)展教學(xué)，能夠更好地節(jié)省教學(xué)時(shí)間，集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在實(shí)踐應(yīng)用中，教師要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)融入新方法、新元素，以加快智慧課堂的構(gòu)建。

在《亡羊補(bǔ)牢》《揠苗助長(zhǎng)》二則寓言故事預(yù)習(xí)階段，教師可以提前發(fā)送相關(guān)故事視頻，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看并提出問(wèn)題。課上，教師以人工智能為輔助，統(tǒng)計(jì)班級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的疑惑和問(wèn)題，集中解決，課后則自動(dòng)傳輸至學(xué)生終端?；蛘?，根據(jù)學(xué)生的課堂參與度、作業(yè)完成量等，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行跟蹤處理，判斷其對(duì)知識(shí)的掌握度。同時(shí)，教師可以根據(jù)AI 提示對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，由AI 系統(tǒng)分析結(jié)果。又如，在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)時(shí)，教師可以開(kāi)啟實(shí)時(shí)錄播功能，錄制課堂講學(xué)內(nèi)容、場(chǎng)景，然后同步傳輸，并以人工智能技術(shù)為手段生成電子課件，為學(xué)生提供視頻資料，標(biāo)識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容。同時(shí)，人工智能還具有表情識(shí)別功能板塊，能對(duì)上課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)表情進(jìn)行判斷，以此了解其對(duì)該課的興趣度，便于教師提供針對(duì)性指導(dǎo)。

五、結(jié)語(yǔ)

以上是筆者對(duì)信息化、數(shù)字化技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一些嘗試?；ヂ?lián)網(wǎng)+、人工智能、VR 等技術(shù)的引入，在一定程度上解決了語(yǔ)文課程抽象概念教學(xué)不理想及學(xué)生情感體驗(yàn)不佳等問(wèn)題，讓小學(xué)語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課堂建設(shè)實(shí)現(xiàn)大進(jìn)階。在技術(shù)高速變革視野下，要想為學(xué)生提供更好的教學(xué)服務(wù)，教師需結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，不斷摸索新概念、新方法，采取行之有效的策略，只有這樣，才能讓語(yǔ)文課堂永駐活力，在新時(shí)代浪潮下推陳出新、獨(dú)占鰲頭。