趙小麗 李俊霞

一、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略背景下高職農(nóng)業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)改革的必然性與迫切性

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”促使專業(yè)改革成為必然

隨著鄉(xiāng)村振興和數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的穩(wěn)步實(shí)施，受互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)熱點(diǎn)的影響，一些高職農(nóng)業(yè)院校的計(jì)算機(jī)等非農(nóng)專業(yè)招生異?；鸨瑐€(gè)別學(xué)校計(jì)算機(jī)、信息工程等非農(nóng)類專業(yè)甚至占到了學(xué)校學(xué)生總數(shù)的一半左右，導(dǎo)致農(nóng)業(yè)院校的學(xué)科建設(shè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)重錯(cuò)位。涉農(nóng)與非農(nóng)專業(yè)生源的“一多一少”，學(xué)科建設(shè)的“一強(qiáng)一弱”在一定程度上造成高職農(nóng)業(yè)院校舍本逐末的不健康發(fā)展現(xiàn)象出現(xiàn)，成為了農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)失衡的一大隱憂。

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的提出為化解高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)科建設(shè)矛盾提供了難得的機(jī)遇。計(jì)算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)與農(nóng)業(yè)融合發(fā)展，是促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的新業(yè)態(tài)、新趨勢(shì)。傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”，對(duì)現(xiàn)有高職農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的師資力量、課程建設(shè)、評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、“三農(nóng)”服務(wù)領(lǐng)域均提出了新要求。將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入農(nóng)學(xué)、畜牧、園藝等涉農(nóng)專業(yè)建設(shè)，繼而形成完備的適應(yīng)數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的高職農(nóng)業(yè)院校課程體系的改革勢(shì)在必行。

（二）數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略迫切需要“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深度應(yīng)用、數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的穩(wěn)步實(shí)施和電子商務(wù)進(jìn)農(nóng)村的快速推進(jìn)，以及農(nóng)村地區(qū)光纖村村通、4G網(wǎng)絡(luò)全覆蓋工程的穩(wěn)步推進(jìn)，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施不斷完善，農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、農(nóng)產(chǎn)品全產(chǎn)業(yè)鏈大數(shù)據(jù)等“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”新業(yè)態(tài)方興未艾。但是，農(nóng)村地區(qū)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用形式還比較初級(jí)，大多停留在農(nóng)產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò)銷售等較為初級(jí)的形式，對(duì)農(nóng)業(yè)大數(shù)據(jù)、農(nóng)業(yè)物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用也僅停留在農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)的示范性應(yīng)用，農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的數(shù)字化應(yīng)用推廣較為乏力，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才缺乏已成為制約“三農(nóng)”發(fā)展的主要問(wèn)題之一。高職農(nóng)業(yè)院校作為“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主力軍責(zé)無(wú)旁貸，必須主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，突破“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才匱乏的瓶頸，加大“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”人才的培養(yǎng)力度。

二、對(duì)接數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略，推進(jìn)師資力量建設(shè)和教學(xué)模式改革

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所需要的“三農(nóng)”建設(shè)人才是跨計(jì)算機(jī)與涉農(nóng)學(xué)科的復(fù)合型人才，高職農(nóng)業(yè)院校復(fù)合型人才培養(yǎng)能力與教學(xué)質(zhì)量提高的根本是師資力量建設(shè)。具有豐富計(jì)算機(jī)、涉農(nóng)專業(yè)知識(shí)與扎實(shí)實(shí)踐技能的優(yōu)秀師資力量、科學(xué)合理的師資比例，是教學(xué)模式改革必要的前提條件。教育教學(xué)模式的創(chuàng)新是著力點(diǎn)，將農(nóng)業(yè)與計(jì)算機(jī)兩個(gè)學(xué)科跨界融合，引入教學(xué)模式改革既是優(yōu)秀師資團(tuán)隊(duì)努力創(chuàng)新突破的方向，又是“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”教育體系改革的關(guān)鍵所在，二者相輔相成，既相互促進(jìn)又相互制約。

（一）圍繞數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)要求，加強(qiáng)跨學(xué)科師資力量建設(shè)

跨學(xué)科師資力量建設(shè)一直以來(lái)都是教育改革的熱點(diǎn)話題。但是，在實(shí)際建設(shè)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)校往往難以跳出相對(duì)封閉的學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。計(jì)算機(jī)類專業(yè)和涉農(nóng)類專業(yè)人才建設(shè)、職稱評(píng)定采用的是兩個(gè)獨(dú)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)，評(píng)價(jià)過(guò)程也局限于專業(yè)論文、課題等指標(biāo)是否對(duì)口的狹隘思維。在教師教學(xué)科研能力培養(yǎng)過(guò)程中，也往往局限于單一專業(yè)的學(xué)科體系中，忽視對(duì)教師相關(guān)學(xué)科跨界融合能力的培養(yǎng)，這與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”本質(zhì)是相互矛盾的。因此，學(xué)校應(yīng)重點(diǎn)加大具有跨學(xué)科研究能力教師的培養(yǎng)，建立復(fù)合型人才專用評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使之成為原有標(biāo)準(zhǔn)的有益補(bǔ)充。在具體實(shí)施過(guò)程中可以靈活把握，對(duì)于在鄉(xiāng)鎮(zhèn)、涉農(nóng)企業(yè)有著豐富服務(wù)經(jīng)驗(yàn)的教師可適當(dāng)降低論文、課題、成果等條件要求，注重服務(wù)“三農(nóng)”與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益。同時(shí)，年齡較大的高級(jí)職稱人員可以相對(duì)降低跨學(xué)科技能考核計(jì)分比例。對(duì)于年輕的初級(jí)、中級(jí)職稱教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科融合能力，提高課程融合能力考核的計(jì)分比例。這樣不僅可以促進(jìn)高級(jí)職稱教師將理論知識(shí)融入教學(xué)實(shí)踐，也能為初級(jí)、中級(jí)職稱教師提供更大的發(fā)展空間。

（二）對(duì)接數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略人才需求，推進(jìn)教學(xué)模式改革

由于高職農(nóng)業(yè)學(xué)校對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”新業(yè)態(tài)的認(rèn)識(shí)不夠全面，導(dǎo)致當(dāng)前高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生培養(yǎng)工作中重專業(yè)、輕跨界、重理論、輕實(shí)踐現(xiàn)象較為普遍，嚴(yán)重制約了高職農(nóng)業(yè)院?？鐚W(xué)科專業(yè)建設(shè)，限制了其向數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略提供急需的應(yīng)用型人才能力。因此，高職農(nóng)業(yè)學(xué)校應(yīng)摒棄以往狹隘的學(xué)科建設(shè)路徑依賴，重視復(fù)合技能、實(shí)踐技能培育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的學(xué)科建設(shè)新路。在改革過(guò)程中可先易后難，先采取同校間計(jì)算機(jī)類學(xué)科與農(nóng)學(xué)、動(dòng)植物學(xué)等涉農(nóng)專業(yè)多學(xué)科聯(lián)合辦公、合作備課、共定人才培養(yǎng)目標(biāo)等形式。在教學(xué)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)中加強(qiáng)交流與合作，共同建設(shè)和使用實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備，把學(xué)科跨界融合貫穿于教育培訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)、教學(xué)形式創(chuàng)新、教學(xué)模式改革的全過(guò)程；甚至待條件成熟后，可采取校校聯(lián)合的教學(xué)模式改革，打通校校之間、學(xué)科之間的教育資源束縛，開(kāi)展優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合的教學(xué)模式改革，逐步豐富教育教學(xué)形式、方法、手段。

三、明確數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略人才需求，加強(qiáng)畢業(yè)生實(shí)踐技能培養(yǎng)

（一）摒棄傳統(tǒng)人才培養(yǎng)路徑依賴，開(kāi)拓技能培養(yǎng)新道路

當(dāng)前高職農(nóng)業(yè)院校學(xué)生技能培養(yǎng)過(guò)程中存在一些限制性因素，如專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能結(jié)合不夠緊密，實(shí)踐技能培養(yǎng)方式相對(duì)單一等。數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略所需要的畢業(yè)生是多學(xué)科復(fù)合型人才，需要畢業(yè)生具備計(jì)算機(jī)和農(nóng)業(yè)等相關(guān)學(xué)科知識(shí) ，并對(duì)所學(xué)知識(shí)有較高的跨界融合、統(tǒng)籌規(guī)劃能力。因此，培養(yǎng)形式要有新突破、新路徑，在基礎(chǔ)理論知識(shí)培養(yǎng)方面可采用跨學(xué)科、跨學(xué)校、跨行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，組建聯(lián)合班的形式開(kāi)展。在技能培養(yǎng)方面可采取“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)+農(nóng)戶”的形式開(kāi)展，不斷創(chuàng)新、發(fā)展“學(xué)校+企業(yè)+鄉(xiāng)鎮(zhèn)+農(nóng)戶”的多方人才培養(yǎng)模式，提高畢業(yè)生的數(shù)字鄉(xiāng)村實(shí)踐能力，開(kāi)拓高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生實(shí)踐技能培養(yǎng)新道路。

（二）精研技能培養(yǎng)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造能力提升

隨著經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換和農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，高職農(nóng)業(yè)院校必須使重點(diǎn)工作回歸到人才實(shí)踐技能與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的根本任務(wù)上來(lái)。用心精研技能，潛心創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，不斷把數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略引向深入才是突破的關(guān)鍵。鼓勵(lì)高職農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生精研技能，使創(chuàng)新能力持續(xù)提高，創(chuàng)業(yè)熱情不斷迸發(fā)，創(chuàng)造渠道更加多元。從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)再到創(chuàng)造是一個(gè)不斷解放和發(fā)展生產(chǎn)力的過(guò)程，伴隨著生產(chǎn)力的解放，“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”的生產(chǎn)關(guān)系必將不斷變革，新產(chǎn)品、新技術(shù)、新模式、新業(yè)態(tài)將會(huì)不斷涌現(xiàn)，數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)的道路也會(huì)越走越寬。進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)整體質(zhì)量提升，拓展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展空間。

四、把握數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略規(guī)律，創(chuàng)新畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

（一）與時(shí)俱進(jìn)，注重融合，建立跨學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

高職農(nóng)業(yè)院校的畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)充分結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”對(duì)畢業(yè)生素質(zhì)的整體要求。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)要摒棄傳統(tǒng)的封閉學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，將學(xué)科體系和專業(yè)技能評(píng)價(jià)指標(biāo)拆分、細(xì)化，建立充分結(jié)合數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略需求的畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，重點(diǎn)加強(qiáng)緊缺專業(yè)的畢業(yè)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”是一個(gè)較新的領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)、農(nóng)學(xué)、動(dòng)植物學(xué)等多學(xué)科交叉。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)要秉承開(kāi)放、包容、融合的建設(shè)思路，要充分引入多學(xué)科融合的創(chuàng)新型評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，注重學(xué)科體系跨界融合和實(shí)踐能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)，重視跨界、創(chuàng)新文化土壤的培養(yǎng)。在畢業(yè)生培養(yǎng)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)，注重融合，建立跨學(xué)科評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

（二）把握數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)律，建立多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略是用計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)解決農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民問(wèn)題，因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系建設(shè)要更加注重實(shí)踐應(yīng)用。在建設(shè)中要走出學(xué)校、走進(jìn)“三農(nóng)”，重視工作能力、實(shí)踐能力等指標(biāo)，注重畢業(yè)生解決“三農(nóng)”實(shí)際工作問(wèn)題的能力。評(píng)價(jià)過(guò)程應(yīng)在單一學(xué)校評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上增加畢業(yè)生所服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)、服務(wù)對(duì)象的評(píng)價(jià)，形成三方相結(jié)合的考核與評(píng)價(jià)機(jī)制，建立“三合一”的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，使考核內(nèi)容覆蓋“三農(nóng)”工作各環(huán)節(jié)。在具體的考核實(shí)踐中還應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)不斷優(yōu)化，根據(jù)服務(wù)“三農(nóng)”工作的新變化、新趨勢(shì)不斷充實(shí)、創(chuàng)新，讓評(píng)價(jià)指標(biāo)覆蓋到數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略和“三農(nóng)”發(fā)展所需人才的全產(chǎn)業(yè)鏈。

五、構(gòu)建培養(yǎng)體系，拓展服務(wù)領(lǐng)域，助力數(shù)字鄉(xiāng)村高質(zhì)量發(fā)展

（一）整合資源、構(gòu)建開(kāi)放包容協(xié)同創(chuàng)新的畢業(yè)生培養(yǎng)體系

高職院校應(yīng)充分聯(lián)合服務(wù)鄉(xiāng)鎮(zhèn)與服務(wù)對(duì)象，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的情感培養(yǎng)、實(shí)際應(yīng)用能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，使之成為高職農(nóng)業(yè)院校人才培養(yǎng)體系的有益補(bǔ)充，形成三方聯(lián)合培養(yǎng)的畢業(yè)生培養(yǎng)模式。在培養(yǎng)體系建設(shè)過(guò)程中要應(yīng)注重與數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略的融合，結(jié)合學(xué)校、鄉(xiāng)鎮(zhèn)、服務(wù)對(duì)象三方所具有的師資力量、科研實(shí)力、教育資源、農(nóng)業(yè)服務(wù)領(lǐng)域、服務(wù)效果、經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益等因素，結(jié)合高職農(nóng)業(yè)院校所在地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色、農(nóng)村發(fā)展條件統(tǒng)籌規(guī)劃，構(gòu)建開(kāi)放包容協(xié)同創(chuàng)新的畢業(yè)生培養(yǎng)體系。

（二）完善服務(wù)領(lǐng)域，拓展數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展空間

我國(guó)地域廣闊，各個(gè)地區(qū)的農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)特色不盡相同，這就決定了高職農(nóng)業(yè)院校相關(guān)專業(yè)的服務(wù)模式和服務(wù)領(lǐng)域要與地區(qū)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合。在服務(wù)領(lǐng)域中，要深入基層充分調(diào)研地區(qū)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特點(diǎn)、區(qū)域農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、農(nóng)民增收的現(xiàn)實(shí)需求，找出束縛“三農(nóng)”發(fā)展的瓶頸。同時(shí)結(jié)合高職農(nóng)業(yè)院校各專業(yè)的自身優(yōu)勢(shì)，積極與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展尋求合作，簽訂合作協(xié)議、創(chuàng)建協(xié)同科研和發(fā)展平臺(tái)。在服務(wù)領(lǐng)域拓展過(guò)程中充分與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展平臺(tái)對(duì)接，創(chuàng)新貼近地方實(shí)際的服務(wù)方式和服務(wù)領(lǐng)域，探索適合地方“三農(nóng)”發(fā)展的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，最大程度地提高地方農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的附加值，延伸產(chǎn)業(yè)鏈，提高經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益，拓展數(shù)字鄉(xiāng)村發(fā)展空間。

六、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略為農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化提供了難得的發(fā)展機(jī)遇，高職農(nóng)業(yè)院校作為數(shù)字鄉(xiāng)村建設(shè)和服務(wù)“三農(nóng)”人才培養(yǎng)的主要陣地，必須強(qiáng)化專業(yè)建設(shè)，重點(diǎn)著力于服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展人才培養(yǎng)體系的建立與完善。在實(shí)施過(guò)程中要用精雕細(xì)琢的精神加強(qiáng)師資、學(xué)科建設(shè)，用精益求精的精神提高教師職業(yè)技能素養(yǎng)，用一絲不茍的態(tài)度專注于畢業(yè)生培養(yǎng)，讓服務(wù)“三農(nóng)”意識(shí)融入高職農(nóng)業(yè)院校專業(yè)建設(shè)的方方面面。只有這樣，才能為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出大批高質(zhì)量的“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”優(yōu)秀人才，進(jìn)而使高職農(nóng)業(yè)院校煥發(fā)出新的生命力，使“互聯(lián)網(wǎng)+農(nóng)業(yè)”在融合發(fā)展中不斷催生出新模式、新業(yè)態(tài)、新希望，進(jìn)而助力數(shù)字鄉(xiāng)村戰(zhàn)略高質(zhì)量發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：趙小麗 （1981—），女，河南南陽(yáng)人，副教授，碩士，主要從事計(jì)算機(jī)和職業(yè)教育研究。

基金項(xiàng)目：2020 年度河南省高等職業(yè)學(xué)校青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃“網(wǎng)絡(luò)集群行為形成預(yù)測(cè)系統(tǒng)研究”（2020GZGG010）。

（責(zé)任編輯? ?王倩）