文 沈曉佳

《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》中指出：“玩具材料種類豐富，數(shù)量充足，以低結(jié)構(gòu)材料為主，能夠保證多名幼兒同時游戲的需要。”本文從自選、合作與創(chuàng)新三個維度，探究趣味編織活動的實施路徑。

一、自選：表現(xiàn)材料特征，“自助式”選材

（一）投放“材料包”，設置專項區(qū)域

在編織活動中，教師要結(jié)合各類材料的特征，為幼兒提供“材料包”，以供幼兒自主選擇，突出不同形式的編織活動的主題。例如，在對線、紙、布等編織材料分類時，可將這類材料收納在不同的區(qū)域。實際上，很多材料在其應用方式上具有相似性。在投放區(qū)域材料時，教師可以將可應用的、相似功能的材料整合在一起。

（二）流程“清單化”，做好編織準備

基于對“材料包”的選擇，幼兒可結(jié)合自身的興趣，做好后續(xù)編織活動的準備。為了幫助幼兒做好編織活動計劃，教師應為幼兒提供可顯示編織流程的清單，引導幼兒積極思考，對編織什么、如何編織進行初步規(guī)劃。幼兒可以采用繪畫表征的形式，簡單描述不同的編織過程以及對不同材料的使用方法。教師結(jié)合幼兒所表征的內(nèi)容，給予針對性指導。

二、合作：建構(gòu)編織項目，“互助式”交流

（一）演示操作

在編織階段，教師應為幼兒提供一些編織技法，如剪裁紙張、線團使用、布匹布置等。在豐富有趣、形狀各異的紙藝作品的影響下，幼兒會感受到活動的新鮮感。教師還可以鼓勵幼兒動手嘗試，感受材料的質(zhì)地，體驗編織的樂趣。例如，教師可利用電子白板，播放使用彩紙和小眼睛編織“小魚”的紙藝過程。在幼兒觀看視頻的過程中，教師可順手用彩紙，準備好相應的材料。等幼兒觀看后，教師利用手中的材料再為幼兒演示一次。同時，可以借助電子白板，上傳一些成品照片，供幼兒觀察和參考。

（二）互助合作

在幼兒熟悉基本操作方法后，教師可以引導幼兒相互合作，完成一些相對復雜的編織作品。雖然編織流程會變得相對復雜，但是能夠促使不同能力的幼兒在合作中提升能力。例如，活動前，豆豆準備好一個木框。由于木框較大，豆豆一只手拿不住。但是，如果她用兩只手拿，就做不了其他事情。于是，豆豆就對身邊的慧慧說：“我們一起編織小彩虹吧。你幫我拿木框，我來纏彩線。”慧慧欣然同意。于是，豆豆、慧慧一起合作，完成了“小彩虹”的編織。

三、創(chuàng)新：創(chuàng)設多類情境，“藝術(shù)式”展覽

（一）設置“展示臺”，基于經(jīng)驗推動自主創(chuàng)新

在幼兒完成不同類型的編織作品后，教師要為幼兒提供展示的平臺，引導幼兒回顧活動的過程，助推幼兒深化感悟，表達體驗，進而總結(jié)經(jīng)驗，助推幼兒自主創(chuàng)新。

教師可利用電子白板，上傳一些幼兒在活動中的圖片和視頻，引導幼兒回顧、分享活動過程。接著，拍攝、上傳幼兒作品，引導幼兒進行分享，簡單地說一說、講一講做了哪些事。教師要結(jié)合幼兒在活動中的表現(xiàn)，提出針對性的意見和建議。例如，“豆豆，你在剪紙的時候，可以先從這邊剪，這樣會快一些。”“我們在纏繞彩線的時候，可以請同伴幫忙。兩個人互相合作時，彩線就不會亂掉?！薄@樣的引導式互助提示和分享式經(jīng)驗分享等支架，能夠幫助幼兒打開思維，體驗創(chuàng)作的趣味。

（二）情境“生活化”，基于體會拓展創(chuàng)作范疇

民間工藝創(chuàng)作具備延伸性，教師借助活動，結(jié)合幼兒的感受和體會，拓展幼兒的認知范疇，促使情境“生活化”。以下是一段師幼對話活動后的發(fā)散思考。

教師：我們編織的這些東西，可以用來做什么？

豆豆：可以掛在墻上，用來裝飾。

慧慧：可以擺在家具上，挺好看的。

教師：是的，我們編織的東西可以用來裝飾。這樣的話，我們是不是可以裝飾自己的家呢？你們會用什么裝飾呢？

…………

上述互動將編織活動與幼兒的現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來，拓展了創(chuàng)作范疇。

總之，趣味性是創(chuàng)作型活動的“底層原理”。在組織活動時，教師要不斷增強活動的趣味性，滿足幼兒的個體需求。這樣才能優(yōu)化活動流程，提升幼兒的活動體驗。