章 燁

（常州工學院，江蘇 常州 213032）

心理健康教育是提高大學生心理素質(zhì)、促進其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容[1]。隨著我國高等教育事業(yè)的飛速發(fā)展，高校學生人數(shù)不斷攀升，同時大學生心理健康問題也日益突出。據(jù)相關數(shù)據(jù)顯示，近年來我國存在心理問題的高校學生人數(shù)不斷增加。面對目前嚴峻的高校學生心理健康教育工作形勢，如何培育學生理性平和的健康心態(tài)、構建高校穩(wěn)定和諧的校園環(huán)境、切實提高心理健康教育工作成效，成為高校的當務之急。

1 高校學生心理健康教育工作現(xiàn)狀及存在的問題

1.1 有體系，但職責不明確

目前，很多高校建立了多級心理預警機制、工作條例、危機干預制度等，但在實際操作過程中，仍然存在權責界定不明確、事項內(nèi)容不清晰的問題。例如，高校大都以宿舍為基本單元、以班級為核心、以學院為主導、以學校咨詢中心為依托，建立了“學校-學院-班級-宿舍”四級心理危機干預機制，但對“校、院、班、員”四級人員應擔任的具體工作未做出詳細規(guī)定，導致后期實際工作中的具體問題無人解決、具體措施難以落實。

1.2 有隊伍，但專業(yè)性不強

國家要求高校建設一支人員穩(wěn)定、素質(zhì)較高的心理健康教育師資隊伍，然而國內(nèi)心理健康教育領域優(yōu)秀人才匱乏，這就導致高校心理健康教育師資力量不足。目前，很多高校只有學校心理咨詢中心才具備心理學背景的專業(yè)人才，高校心理學教師與學生數(shù)量的比例遠不能滿足國家要求。另外，很多從事心理健康教育工作的二級學院輔導員并不是主修心理學專業(yè)的，到崗后也未接受過專業(yè)培訓，實踐經(jīng)驗不足。同時，心理咨詢中心所采取的心理療法及咨詢方式較為陳舊，無法充分適應當代大學生群體的心理發(fā)展特征[2]。

1.3 有關注，但覆蓋面不廣

高校學生入學之初，學校會組織新生進行心理健康測試來開展排查工作。對于普查中預警等級處于危險級別的學生進行單獨訪談了解其具體狀況，并對心理存在問題的學生建立檔案進行后續(xù)跟蹤，確保學生的身心健康。新生普查確實在一定程度上發(fā)現(xiàn)并預防了心理危機事件的出現(xiàn)，但其成效仍然有限。在實際危機干預的案例中，有些學生并不是學校登記在案的重點關注對象。另外，很多高校心理健康教育工作者的關注重點仍主要集中在存在心理問題的學生身上，對于貧困生、學習困難生、單親家庭學生、退伍復學學生等的關注不多，而這些學生往往容易產(chǎn)生心理問題，從而引發(fā)心理危機。

1.4 有課程，但創(chuàng)新性不高

大學生心理健康教育課程是一門公共必修課，此課程旨在向?qū)W生傳授心理健康知識、培養(yǎng)心理保健意識、促使其全面健康發(fā)展。然而，實際的教學效果卻不盡如人意。教學過程中，說教式等傳統(tǒng)教學方式，讀課件、看視頻等教學做法屢見不鮮[3]。學生面對枯燥的理論知識大多是被動、機械地接受，久而久之就會喪失學習的熱情。有些教師雖然也會在課堂中穿插一些心理活動激發(fā)學生積極性，但由于場地設備等限制，活動形式較為單一。另外，隨著5G 時代的到來，網(wǎng)絡、短視頻、直播等成為學生更感興趣的形式，而當前的心理健康教育并未與這些新形式結合，心理健康教育方式已不能滿足新時代學生的要求。

2 高校學生心理健康教育工作問題成因分析

2.1 教育觀念滯后，教育模式單一

心理健康教育不僅僅是一門課程，更是一種有效提高生活品質(zhì)的方法和技術，也是一種科學、先進的教育觀念。然而，受傳統(tǒng)教育觀念影響，心理健康教育并未受到高校、家長、學生的足夠重視。目前，高校以學科為核心進行專業(yè)設置和課程設置，其主要目的是進行專業(yè)知識教育，這種教育模式確實有效促進了大學生對專業(yè)知識的掌握，但在一定程度上使學生只注重專業(yè)知識的學習，而忽視了對心理健康的關注。面對競爭日益激烈的就業(yè)市場，無論家長還是學生本人，自然把專業(yè)教育質(zhì)量擺在高校教育評價的首位，這也從側面提高了高校對專業(yè)教育的重視，心理健康教育自然就被忽視了。雖然心理健康教育已成為一門大學生必修的公共課，但是大部分高校對心理健康教育模式的探索也僅限于課堂教學和心理咨詢，這無疑阻礙了心理健康教育的發(fā)展。

2.2 專業(yè)人才缺乏，職業(yè)認同缺失

從國內(nèi)大環(huán)境來看，我國心理學專業(yè)人才缺口巨大。中國心理學會前任理事長周曉林教授在《從抗擊新冠肺炎疫情看中國心理學的發(fā)展》中提供了一些數(shù)據(jù)：我國每年培養(yǎng)的心理學本科畢業(yè)生為2 萬多人，而美國約12 萬人，是我國的6 倍；我國每年培養(yǎng)的心理學碩士畢業(yè)生大概是0.8～1 萬人，而美國約2 萬人，是我國的2 倍以上；我國每年培養(yǎng)的心理學博士畢業(yè)生（包括學術型和專業(yè)型）每年為400 多人，而美國約為6 000 人，是我國的13 倍[4]。我國心理學人才培養(yǎng)數(shù)量遠少于美國等發(fā)達國家，不能滿足社會的潛在需要，這也直接導致我國高校及研究機構缺乏心理學專業(yè)人才。另外，從高校內(nèi)部來看，從事心理健康教育工作的人員大部分是各二級學院的輔導員，其日常工作煩瑣且大多數(shù)輔導員缺少心理學專業(yè)背景，導致其無法專心、專業(yè)地開展心理健康教育工作。輔導員與心理學專業(yè)教師相比，在工資待遇、職稱評定、職務晉升等方面存在一定差異，一定程度上影響了其工作的積極性和主動性，間接降低了其職業(yè)認同感。

2.3 學生個性多樣，問題類型復雜

當代大學生具有與以往大學生不同的個性特征，主要表現(xiàn)為以下幾個方面：追求思想獨立但過分以自我為中心、追求生活獨立但自理能力欠缺、追求新奇事物但缺乏信仰容易迷失、追求提升競爭力但抗挫折能力較差。因此，大學生在校期間，在學業(yè)、交友、戀愛、適應性、家庭關系、身體健康等方面容易產(chǎn)生各種各樣的問題，有的學生還存在多種問題交織的情況，這就表明大學生心理健康問題各不相同，不能一概而論，需要心理健康教育工作者分類處理、“各個擊破”，這對本就人手不足的高校心理健康教育工作來說無疑增大了難度。

3 高校學生心理健康教育工作提升策略

3.1 健全工作機制，明確崗位職責

高校管理者在注重心理健康教育、轉(zhuǎn)變教育觀念的同時，更重要的是做實、做細、做好心理健康教育工作。在原有的“學校-學院-班級-宿舍” 四級心理危機干預機制的基礎上，按照“逐級負責，誰主辦誰負責”的原則，明確各層級的責任內(nèi)容。首先，學校心理咨詢中心統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，由心理咨詢中心牽頭，組織開展全校學生的心理健康教育工作，包括心理健康月宣傳、學生心理普查、日常心理健康教育活動等。同時，對存在嚴重心理問題的學生學校心理咨詢中心要重點把控、定期跟蹤，實時掌握學生的心理動態(tài)，形成“一生一冊”的檔案記錄。其次，各二級學院具體實施，負責層層落實心理健康教育工作，安排專職或兼職教師負責開展具體工作，如組織開展班會、心理健康知識宣傳、心理健康朋輩互助、心理危機識別與應急處理、班委心理知識培訓等。對于院級重點關注對象，包括存在心理問題的學生、情緒不穩(wěn)定的學生、突遭家庭變故的學生等，安排專人進行對接，如由分管輔導員或班主任定期與其談心談話，了解其近況。最后，班長和宿舍長要起到上傳下達、監(jiān)控匯報的作用，在日常生活中加強與其他班干部的聯(lián)系，定期了解本班每位同學的心理健康狀況，一旦發(fā)現(xiàn)同學的心理問題就及時向心理輔導員匯報，同時做好相關隱私保護工作。

3.2 加強師資隊伍建設，強化專業(yè)培訓

大學生心理健康教育師資隊伍建設是高校師資隊伍建設的重要內(nèi)容，事關高校師資隊伍質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)，應將其納入學校整體師資隊伍建設工作中，整體規(guī)劃、足額配備、注重培養(yǎng)、加強選拔。一方面，配齊配強心理健康教育與咨詢專職教師是關鍵，主動引進心理學專業(yè)博士、碩士，以專職教師為主、兼職教師為輔，保證心理健康教育工作隊伍的專業(yè)性。重視心理學教師和輔導員隊伍建設，為其提升工資待遇、創(chuàng)建工作平臺、拓展發(fā)展空間、提供晉升途徑，保證心理健康教育師資隊伍的穩(wěn)定性。另一方面，對于剛剛到崗的年輕心理健康教育教師以及缺乏專業(yè)背景的心理輔導員，應定期組織其進行專業(yè)培訓，安排其參加各類心理學術會議、大學生心理咨詢專業(yè)培訓，努力提升其專業(yè)素養(yǎng)和實踐能力。

3.3 加強分類管理，做到精準施策

高校問題學生的類型多樣，導致其產(chǎn)生心理問題的原因也多樣，因此必須對問題學生進行分類，做到具體問題具體分析、不同類型分類處理。首先要根據(jù)學生特點進行分類，具體包括一般心理問題學生、嚴重心理問題學生、家庭困難學生、學業(yè)困難學生、退伍復學學生、失戀學生、人際關系不和學生以及休學復學學生等。對于這些學生，應建立院校兩級重點關注學生信息庫，做到“一人一檔”，對不同類型的學生關注的重點和時間點應有所不同。例如，針對心理問題學生應定期跟蹤咨詢，了解其當前的情緒狀況、就醫(yī)服藥情況等；針對學業(yè)困難學生，則應在學期初和學期末重點關注，學期初可以幫助其與班級學霸同學結對學習，學期末了解其復習情況以及情緒狀況等?？傊?，針對不同問題學生應分類管理，做到精準施策。

3.4 優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學手段

要充分發(fā)揮課堂教學在學生心理健康教育中的主渠道、主陣地作用，結合當代大學生特點和心理發(fā)展規(guī)律，優(yōu)化課程內(nèi)容，創(chuàng)新課堂形式。一方面，我國高校心理健康教育事業(yè)起步較晚，可以參考國外已有的先進教學模式，如誘導式教學、從分享到內(nèi)化式教學、多因素互動式教學等[5]，可以汲取其有效做法和經(jīng)驗，同時結合國內(nèi)學生特點，探索出一套適合國內(nèi)學生情況的教學模式。另一方面，教師要充分應用信息技術，緊跟時代熱點，抓住學生興趣點，把握教學重點，充分利用新媒體的海量資源，為課堂提供豐富的教學內(nèi)容?？梢酝ㄟ^微信公眾號向?qū)W生推送心理知識，通過微信小程序組織學生進行心理小測試，通過短視頻和直播等方式向?qū)W生傳播生活正能量，讓微信公眾號、小程序、微博、抖音和快手短視頻等網(wǎng)絡平臺成為心理健康教育的好幫手。

3.5 發(fā)揮多方力量，強化多維聯(lián)動

目前高校心理健康教育的主力軍仍然是各二級學院的輔導員和校級心理咨詢中心的專職心理咨詢師、專業(yè)心理學教師，而這部分人員時常短缺，除加強隊伍建設、引進相關專業(yè)人才之外，還應發(fā)揮高校其他部門的作用。首先，所有教師都負有育人職責，要動員廣大高校青年教師加入心理健康教育工作中來，利用課堂教學近距離接觸學生的優(yōu)勢，成為發(fā)現(xiàn)學生心理問題的探尋者、幫助學生健康生活和學習的引路人。其次，可以聯(lián)合高校團委、關工委等其他部門開展心理健康教育活動，以此形成全校關注心理健康、人人重視心理健康的校園氛圍。同時，還可以建立學校和醫(yī)院的聯(lián)動工作機制，聘請醫(yī)院的心理醫(yī)生作為學校的常駐講師或值班醫(yī)師，定期為學生提供心理咨詢服務。最后，要重視家庭在心理健康教育中的重要作用，建立家校聯(lián)動機制，通過專人定期和問題學生的家長進行溝通，發(fā)揮家庭對學生的支持作用，通過家校的共同努力，培養(yǎng)學生積極、樂觀、向上的健康心理。

4 結語

心理健康事關學生成長成才，如何解決好學生心理問題至關重要，本文結合筆者工作經(jīng)驗，切實提出了幾條提升高校心理健康教育工作成效的策略。希望通過完善工作模式、加強師資隊伍建設等，提升高校學生心理健康教育工作成效，幫助學生提升心理健康水平、培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度，最終促進學生全面發(fā)展。