·名師工作室簡(jiǎn)介·

王愛(ài)勝，山東省青州第一中學(xué)正高級(jí)教師、山東省特級(jí)教師、山東省教科院兼職教研員、山東省教學(xué)能手、山東省電化教育先進(jìn)個(gè)人，濰坊市特級(jí)教師工作坊主持人。首創(chuàng)“微項(xiàng)目教學(xué)法”和“半成品加工策略”，獲濰坊市政府教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)；副主編信息技術(shù)教材《必修2 信息系統(tǒng)與社會(huì)》（教育科學(xué)出版社），主編初中學(xué)段信息技術(shù)教材《信息技術(shù)》（泰山出版社），曾主編泰山版小學(xué)、高中信息技術(shù)教材；在國(guó)家級(jí)等各級(jí)別刊物發(fā)表幾十篇重量級(jí)論文，著有《編程江湖——Python篇》《趣味動(dòng)畫一點(diǎn)通》等專著，創(chuàng)辦“百香果深度思維”公眾號(hào)。

他們經(jīng)歷過(guò)從計(jì)算機(jī)、信息技術(shù)到信息科技課程不斷發(fā)展的所有歷程，從“指導(dǎo)綱要”的信息素養(yǎng)跋涉到“課程課標(biāo)”的數(shù)字素養(yǎng)，戰(zhàn)斗于課程實(shí)施的前沿陣地，艱難中見(jiàn)證了輝煌。他們現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣DOS、Windows、Foxbase、MS-Office、WPS、Flash、PS等無(wú)數(shù)軟件，努力設(shè)計(jì)出一個(gè)個(gè)作品去解決一個(gè)個(gè)難題，在錯(cuò)誤中摸索正確答案，用本職與兼職包打天下。他們學(xué)習(xí)BASIC、Pascal、C++、VB、Python等各種編程語(yǔ)言，探索排序、迭代、遞歸、搜索、回溯、貪心、圖與樹、動(dòng)態(tài)規(guī)劃、決策樹等眼花繚亂的算法，用專注的目光注視著屏幕上的代碼，將抽象符號(hào)轉(zhuǎn)化成有意義的指令去編程，用熟練姿態(tài)教會(huì)學(xué)生如何讓復(fù)雜邏輯在指尖流轉(zhuǎn)。他們站在賽課舞臺(tái)，走在被培訓(xùn)的路上，線上線下分享彼此的發(fā)現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)，探索用新技術(shù)創(chuàng)造出獨(dú)特課件去上課，力求卓越與創(chuàng)新，正是這些點(diǎn)滴努力慢慢改變著課程和自己的現(xiàn)狀。在這些忙碌的教師當(dāng)中，我是其中的一員！

每一次課程改革來(lái)臨，他們站在計(jì)算機(jī)教室，用力抖落剛上完第n節(jié)課全身還洋溢著的自信和驕傲，卻又陷入迷茫：不知道在信息科技課程的新浪潮中如何尋找自己的位置，也不知道如何尋找更多的知識(shí)與智慧，如何練成必需的技能與素養(yǎng)，才能為國(guó)家未來(lái)科技人才的教育貢獻(xiàn)份內(nèi)的力量。在這些迷茫的教師當(dāng)中，我也是其中的一員！

上課之余，教輔之后，我們每一次的駐足回望，每一次的翹首展望，都是積蓄新的力量，都是更奮發(fā)地披荊斬棘、激流沖浪。因此，不論是課程還是教學(xué)，不論是教研還是上課，不論是積累還是探索，我們都需要不停地在深度學(xué)習(xí)中以思辨塑造自我，以特長(zhǎng)探尋方向，用積淀迭代屬于新時(shí)代的課程之光。這，也許正是我們與課程改革的雙向奔赴，與學(xué)生的雙向成就，與現(xiàn)實(shí)和理想的同頻之舞。

用思辨點(diǎn)亮，在與新課程雙向成就中塑造未來(lái)

不論是計(jì)算機(jī)課程時(shí)代的DOS操作與代碼編程，還是信息技術(shù)時(shí)代的Widnows平臺(tái)學(xué)習(xí)與軟件應(yīng)用技能，抑或是剛到來(lái)的信息科技時(shí)代的技術(shù)原理與核心素養(yǎng)，我們?nèi)绾蚊鎸?duì)？這都需要深度地思考與深刻地辨析，也總是需要從最基礎(chǔ)的哲學(xué)問(wèn)題來(lái)追問(wèn)：是什么、為什么、怎么辦！DOS命令操作，當(dāng)時(shí)追問(wèn)用途與方法；代碼編程當(dāng)時(shí)辨析指令與算法；多媒體加工也要從文本、數(shù)據(jù)、圖像、音頻、視頻、動(dòng)畫思辨信息需求、技術(shù)價(jià)值與集成意義。現(xiàn)在的信息科技之原理與技術(shù)呢？方法論上是否需要繼續(xù)思辨？

例如，我曾用“技術(shù)價(jià)值探索”系列文章進(jìn)行思辨：以“控制面板”為核心探索“操作系統(tǒng)的價(jià)值體現(xiàn)”，讓軟件硬件的管理價(jià)值大于“菜單”操作；在“文字處理”中探索“寫作與交流價(jià)值的平衡”關(guān)系，追求超越編輯技術(shù)的文化用途；用“數(shù)據(jù)技術(shù)”達(dá)成“從運(yùn)算到分析的升華”，彰顯數(shù)據(jù)運(yùn)算與數(shù)據(jù)分析的功用；對(duì)“動(dòng)畫技術(shù)”探討“從表達(dá)效果向過(guò)程描述遞進(jìn)”，超越“有趣的動(dòng)畫效果”去挖掘“動(dòng)”的表達(dá)與揭示過(guò)程的意義；深入“多媒體集成”，從“必要性決定表現(xiàn)力”去綜合分析“集成”表現(xiàn)的合力；最終在“算法”教學(xué)中，依據(jù)“想法—算法—軟件”的線索，去“勾畫思維、技能發(fā)展路線”，這樣的方法論是不是適用于現(xiàn)在的“信息科技要超越教軟件操作和編程語(yǔ)言知識(shí)去追求計(jì)算思維”的思辨呢？

其實(shí)，不論是何時(shí)何地何事，我們都要主動(dòng)擁抱變革，通過(guò)思辨，加以追問(wèn)，實(shí)踐印證，用探索來(lái)跨越時(shí)空，就會(huì)更多地靠近真理。于是，就會(huì)在不斷思考如何創(chuàng)新地落實(shí)課堂教學(xué)，把握歷來(lái)課程理念否定之否定發(fā)展的真諦，諸如從上一輪課改創(chuàng)新教育走的研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、創(chuàng)新大賽等應(yīng)用的路數(shù)加以升華；從新一輪課改走的創(chuàng)客教育、STEAM教育、信息科技教育等理論與技術(shù)雙軌路數(shù)，不簡(jiǎn)單地“棄武從文”，而是力求達(dá)成“文武雙全”，這就是在思辨中不斷校準(zhǔn)方向?qū)σ痪€教學(xué)的意義所在。

為此，我面對(duì)新課程的挑戰(zhàn)去展開(kāi)新的思辨。我對(duì)“數(shù)據(jù)科學(xué)”在中小學(xué)信息科技教育中的體系進(jìn)行梳理，反思基于項(xiàng)目、主題、任務(wù)的“數(shù)據(jù)應(yīng)用”類的內(nèi)容學(xué)習(xí)，還仍易成為最基礎(chǔ)的隔靴搔癢式的低層次模仿學(xué)習(xí)，而對(duì)“數(shù)據(jù)的組織與分析”的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)存儲(chǔ)與數(shù)據(jù)分析的原理與技術(shù)才是高階的素養(yǎng)與深度的計(jì)算思維。以計(jì)算思維為例，試想哪個(gè)學(xué)科的哪個(gè)活動(dòng)不會(huì)把復(fù)雜的問(wèn)題進(jìn)行“分解”？解數(shù)學(xué)、物理題，又怎么不需要“抽象”特征量化，形成“數(shù)學(xué)模型”來(lái)形成解決一般問(wèn)題的“模式”，以此原理“泛化”去解決更多的問(wèn)題呢？

為此，我繼續(xù)課程探索，融入“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”的精神，追問(wèn)“我們能給未來(lái)的數(shù)字公民留下點(diǎn)什么”；進(jìn)行“編程文化與人文主題在內(nèi)涵上的契合分析”來(lái)“重構(gòu)算法、編程與計(jì)算思維學(xué)習(xí)的融合關(guān)系”；在諸如“基于計(jì)算思維‘跨學(xué)科學(xué)習(xí)真實(shí)項(xiàng)目生成研究——以‘名著朗讀者系統(tǒng)設(shè)計(jì)為例”等實(shí)踐中，思辨如何“剝開(kāi)編程教學(xué)中‘知識(shí)‘算法的堅(jiān)硬果殼”，以高能與堅(jiān)信去面對(duì)信息科技，用“數(shù)字賦能教育新征程”，實(shí)現(xiàn)“要用夢(mèng)想與努力一起乘風(fēng)飛翔”的美好愿景。

也正因如此，我最近集思辨于一體的新著《編程江湖》以文學(xué)小說(shuō)形式，用通俗“類比閱讀”和系列化的“數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”，把程序知識(shí)、算法學(xué)習(xí)、計(jì)算思維融合在一起，并分別類比成為劍術(shù)、劍法、劍道，引領(lǐng)讀者在跌宕起伏的傳奇故事與科學(xué)有趣的數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)中，生動(dòng)地沉浸于核心素養(yǎng)的自我塑造。比如，用有趣的武功類比數(shù)據(jù)處理，以奇妙的陣法類比數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，以劍法比賽體驗(yàn)、評(píng)價(jià)各種算法的特點(diǎn)與優(yōu)劣，最后提出對(duì)人工智能編程新形態(tài)的哲學(xué)思辨，配以巨幅的思維導(dǎo)圖詳細(xì)分析計(jì)算思維在學(xué)習(xí)與應(yīng)用時(shí)應(yīng)具有的整體意義。

我們堅(jiān)信，在信息科技新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，面向低層原理、技術(shù)核心的信息科技教育會(huì)為未來(lái)的學(xué)生和未來(lái)的國(guó)家堅(jiān)定地實(shí)現(xiàn)核心技術(shù)“自主可控”，為將來(lái)立于科技文明發(fā)展潮頭打好基礎(chǔ)。我們相信，在紛繁復(fù)雜的課程發(fā)展過(guò)程中，思辨的力量也會(huì)成為塑造師生未來(lái)的關(guān)鍵，即以思辨點(diǎn)亮發(fā)展，在雙向成就中塑造未來(lái)；即以充分思考和探索，用更全面的視角和多元的思維方式來(lái)解決問(wèn)題；即在學(xué)習(xí)、探索與反思的整體過(guò)程中實(shí)現(xiàn)個(gè)人和課程的共同發(fā)展。因?yàn)椋急媸且环N思考和分析的能力，它不僅僅是簡(jiǎn)單地提出問(wèn)題，更是通過(guò)深入反思、探索和推理來(lái)尋找答案，匯集邏輯思維、批判思維和創(chuàng)造性思維，更全面地理解問(wèn)題的本質(zhì)，提出創(chuàng)新方案。我們把思辨的火花點(diǎn)燃，用它照亮前行，這是對(duì)教師個(gè)人的成長(zhǎng)與對(duì)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)的雙向奔赴，更是與課標(biāo)、課程、社會(huì)未來(lái)發(fā)展的雙向成就。

用研討發(fā)展，在課程探索中探尋方向

在基礎(chǔ)教育中，沒(méi)有哪門課程比信息科技或信息技術(shù)課程更需要教師面對(duì)復(fù)雜的局面了。且不說(shuō)教師要兼職各種教務(wù)、維修，就算是崗位也很多是分處電教、網(wǎng)管、數(shù)據(jù)分析中心、財(cái)務(wù)、人事等需要經(jīng)常處理數(shù)據(jù)的部門。我本人也在各種部門從事過(guò)圖書、總務(wù)、教務(wù)等系統(tǒng)開(kāi)發(fā)，后來(lái)又做了電教、教輔、教研、督導(dǎo)、奧賽輔導(dǎo)等工作?？v觀一線老師的地位，幾十年過(guò)去并無(wú)明顯變化。在壓力和勞力雙重的崗位上，不少老師沉寂于辛勞，但也有不少教師借力特長(zhǎng)突出重圍，成為名師、名教練、名校長(zhǎng)，更要為一線課程的發(fā)展領(lǐng)航。

與教師們積聚在全國(guó)的各大論壇學(xué)科教研時(shí)，我刻骨銘心地寫過(guò)“給計(jì)算機(jī)教師支什么招”，倡導(dǎo)“及早定位，持之以恒”培養(yǎng)自己的特長(zhǎng)，“博學(xué)能知，但貴有?！庇每缃绨l(fā)展專業(yè)，學(xué)會(huì)“接受挑戰(zhàn)，積累經(jīng)驗(yàn)”，以“扎實(shí)進(jìn)取，眼光放遠(yuǎn)”的精神在現(xiàn)實(shí)中學(xué)習(xí)，以“抓住機(jī)遇，事后勿怨”的心態(tài)為成功準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)在變革中“適時(shí)調(diào)整，不斷發(fā)展”，用“不驕不躁，和氣共贏”獲得支持。在功利化的氛圍中“認(rèn)清是非，品行致勝”，在“換位思考，付諸實(shí)踐”中解決問(wèn)題，正是秉承這樣的專業(yè)發(fā)展路徑，我與一些名師一樣歷經(jīng)磨難，不斷積累，在一級(jí)級(jí)的比賽、展示、評(píng)比中脫穎而出，獲得省教學(xué)能手、省特級(jí)教師、正高級(jí)教師、省電化教育先進(jìn)個(gè)人等一系列稱號(hào)，成為山東省中小學(xué)信息技術(shù)教材的主編和國(guó)家新課標(biāo)教材《信息系統(tǒng)與社會(huì)》副主編。當(dāng)然，誰(shuí)青年時(shí)都不可能預(yù)見(jiàn)未來(lái)，要的只是找對(duì)方向，拋棄暫時(shí)的功利心，堅(jiān)持向前探尋，縱覽遙遠(yuǎn)路途上的美麗風(fēng)景，成就也許隨時(shí)就會(huì)在轉(zhuǎn)角處遇見(jiàn)，而那時(shí)的你我已經(jīng)準(zhǔn)備好了迎接這份收獲！

當(dāng)然，在探尋的路上并非一帆風(fēng)順，時(shí)有低谷與漩渦，更需要我們用堅(jiān)毅來(lái)守正創(chuàng)新。如在第一輪課改時(shí)，從計(jì)算機(jī)教育向信息技術(shù)教育過(guò)渡，我們需要從教軟件說(shuō)明書向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)轉(zhuǎn)向；在第二次課改時(shí)，從培養(yǎng)信息素養(yǎng)向核心素養(yǎng)發(fā)展，我們需要從任務(wù)與主題教學(xué)向項(xiàng)目學(xué)習(xí)進(jìn)階。這每一次改革，不少的教師技術(shù)水平很高，理念卻難以轉(zhuǎn)變。我跟一些名師一起提前轉(zhuǎn)變自我，一邊學(xué)習(xí)國(guó)家文件、專家文章，一邊向各路名師請(qǐng)教，與同事和朋友不斷切磋，總是以開(kāi)放的心態(tài)去理解改革。如第一輪課改理解了軟件的應(yīng)用是“學(xué)以致用”，在制作與創(chuàng)作中形成知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情態(tài)態(tài)度與價(jià)值觀。又如第二輪課改中，提前探索計(jì)算思維與信息社會(huì)責(zé)任，從“任務(wù)教學(xué)的價(jià)值取向”“態(tài)度、品質(zhì)、意識(shí)——情感教育三階梯”“怎樣讓技術(shù)文化產(chǎn)生凝聚力”等多個(gè)角度在數(shù)據(jù)、信息、知識(shí)中尋找文明的價(jià)值，探索從單元到學(xué)段進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃的整體設(shè)計(jì)，嘗試信息技術(shù)教育中的藝術(shù)審美滲透、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的信息技術(shù)教材設(shè)計(jì)，以及新課程中項(xiàng)目與任務(wù)、活動(dòng)的關(guān)系分析，尋找“基于計(jì)算思維的程序教學(xué)應(yīng)有的品質(zhì)”等課程研究、教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)，不斷借助自己的創(chuàng)新和寫作特長(zhǎng)來(lái)有深度地多方尋找課程的方向。如此，我不僅堅(jiān)持把教學(xué)研究心得寫成文章發(fā)表在專業(yè)期刊，更是創(chuàng)辦了“百香果深度思維”公眾號(hào)，主持了專業(yè)期刊的“熱點(diǎn)解碼”，同時(shí)也帶動(dòng)了很多一線教師的專業(yè)發(fā)展。

因?yàn)閷ふ遥允斋@；因?yàn)槭斋@，所以交流；因?yàn)榻涣?，所以成長(zhǎng)。這成為我與很多名師走向課程研究的專業(yè)成長(zhǎng)之路，我逐步建立起名師工作室、特級(jí)教師工作坊，在各地做學(xué)術(shù)報(bào)告開(kāi)展教師培訓(xùn)，主編教材并培養(yǎng)了更多的一線名師，這樣的專業(yè)發(fā)展影響已經(jīng)輻射到全國(guó)各地，眾多基層教師也喜歡這樣的探尋之旅。

用積淀迭代，在課程實(shí)施中綻放光芒

中小學(xué)信息科技由于受學(xué)科、課時(shí)、評(píng)價(jià)等因素影響，目前還屬于比較小規(guī)模的課程。學(xué)科教研也受人數(shù)、時(shí)間的限制，缺乏廣度與深度。這樣的局面造成了基于課堂實(shí)踐的學(xué)科研究非常不足。作為教師的個(gè)體要發(fā)展，還需要更多的自我長(zhǎng)期積淀，切實(shí)用行動(dòng)與反思去不斷迭代，主動(dòng)生成更多的經(jīng)驗(yàn)、資源、策略和成果，才能在課程實(shí)施中綻放出一份自己的光芒。

積淀，可從閱讀開(kāi)始。經(jīng)常閱讀教學(xué)相關(guān)的雜志，學(xué)習(xí)教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)，慢慢就在范例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目教學(xué)、主題教學(xué)、大單元教學(xué)等教學(xué)策略方法的認(rèn)知與體驗(yàn)中系統(tǒng)把握，逐步成為一個(gè)學(xué)科教育的內(nèi)行人；探索新理念、新技術(shù)需要不局限于教材，從更廣泛的渠道了解信息科技的新方向，才能對(duì)諸如計(jì)算思維發(fā)展過(guò)程、內(nèi)涵、方法以及新一代人工智能的數(shù)據(jù)模型應(yīng)用與構(gòu)建等有全面的了解，逐步成為一個(gè)學(xué)科教育的遠(yuǎn)見(jiàn)者；掩卷反思，結(jié)合自己的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)與提煉，把資源、課件、練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)總結(jié)，由此慢慢積淀，自己的特色成果就會(huì)日積月累，發(fā)光發(fā)熱。

迭代，可以從設(shè)計(jì)入手。每個(gè)學(xué)期要著力打造一節(jié)自己的特色課、創(chuàng)新課，天長(zhǎng)日久就會(huì)形成自己的教學(xué)風(fēng)格、教育底蘊(yùn)。比如，我曾以“開(kāi)心課堂第一課”的趣味討論方式與學(xué)生展開(kāi)信息獲取的交流式學(xué)習(xí)，也曾帶領(lǐng)學(xué)生“把課堂搬進(jìn)松書書院”去，開(kāi)展小組合作，進(jìn)行跨學(xué)科的信息采集學(xué)習(xí)，還曾用“鏈接出神奇——超鏈接制作”的省教學(xué)能手課，建立起“半成品加工教學(xué)策略”……正是在一節(jié)節(jié)創(chuàng)新課中，敢于自我挑戰(zhàn)，才能創(chuàng)新教學(xué)。為此，我的“半成品加工教學(xué)策略”獲得市政府成果獎(jiǎng)一、二等獎(jiǎng)，依此創(chuàng)作出版了專著《趣味動(dòng)畫一點(diǎn)通》，用教學(xué)策略豐富新課程教學(xué)在教學(xué)一線產(chǎn)生了廣泛影響。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布，我在新課程倡導(dǎo)的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中不斷探索，積累問(wèn)題與方法，面對(duì)瓶頸去試驗(yàn)、質(zhì)疑、反思與創(chuàng)新，終于由項(xiàng)目學(xué)習(xí)迭代出“微項(xiàng)目學(xué)習(xí)”教學(xué)法，成功應(yīng)用在主編的省初中教材（泰山版）中，備受矚目。

積淀是迭代的基礎(chǔ)，身體力行迭代才能不斷發(fā)生。信息科技新課程時(shí)代已來(lái)臨，中小學(xué)信息科技整體設(shè)計(jì)已成體系。我們需要靜下心來(lái)反思，行動(dòng)起來(lái)試驗(yàn)，既要善于篩選既往的積淀，又要在不斷揚(yáng)棄、擇優(yōu)、創(chuàng)新中繼續(xù)迭代。比如，我為“引導(dǎo)學(xué)生自塑數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建在線學(xué)習(xí)新形態(tài)”，認(rèn)真學(xué)習(xí)專家們的學(xué)術(shù)報(bào)告，不斷對(duì)義務(wù)教育階段的信息科技課程結(jié)構(gòu)的邏輯關(guān)聯(lián)進(jìn)行梳理（圖1），并耐心制作思維導(dǎo)圖來(lái)促進(jìn)自己去深刻理解“科”與“技”的關(guān)系，去仔細(xì)體會(huì)“邏輯主線”與“大概念”的異同，不斷探討“技術(shù)實(shí)驗(yàn)”與“數(shù)據(jù)實(shí)驗(yàn)”的獨(dú)特魅力，以更好地創(chuàng)作科學(xué)的“學(xué)生學(xué)習(xí)指南”等教學(xué)資源，這就是做好理論學(xué)習(xí)與行動(dòng)方法的積淀，有此積淀，等到用時(shí)迭代迅速產(chǎn)生，成果自然顯著，可見(jiàn)沉淀與迭代是耀眼光芒綻放前的能量積蓄！

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，課程也是一個(gè)系統(tǒng)工程，課標(biāo)、教材、專家、教師、學(xué)生一個(gè)都不能缺，研討、設(shè)計(jì)、教學(xué)、反思、迭代一個(gè)也不能少，獨(dú)木難成林，積沙才成塔。我們要在課程建設(shè)與實(shí)施中滿懷理想，用平凡的點(diǎn)滴努力讓信息科技新課程閃耀無(wú)限光芒。課標(biāo)如日，它能照耀我們的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的康莊大道；理論如月，它能讓我們跋涉在漫漫長(zhǎng)途中遇夜也有光亮；教學(xué)設(shè)計(jì)如炬，富含理念設(shè)計(jì)與體系架構(gòu)的燃料；教學(xué)實(shí)踐如火，在課堂釋放、傳遞出信息科技的教育能量……于是，我們必將一起努力，共同走向?yàn)閲?guó)育才的未來(lái)輝煌！

參考文獻(xiàn)

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