陳杰

【摘 要】本文基于山東省威海市信息技術學業(yè)水平考試實施對課程評價影響的實踐為理論基礎，思考與探究從信息技術到信息科技對課程評價的變革。實踐發(fā)現(xiàn)，在評價形式及內容方面，借助機考系統(tǒng)開展學生素養(yǎng)開放性測評，能較好地查看各區(qū)（市）素養(yǎng)培育的差異化，評價內容上應提升數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力；評價實施對教學提升方面，借助評價實施引導更新教學理念及關注教學過程。從不同層面、不同角度查看評價變革傾向：從重成績轉變?yōu)橹厮仞B(yǎng)，從重知識轉變?yōu)橹匕l(fā)展，從重終結性評價轉變?yōu)橹剡^程與終結性相結合的評價。

【關鍵詞】信息科技；數(shù)字素養(yǎng)；評價方法；評價應用

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】A

【論文編號】1671-7384（2024）01-073-03

科技發(fā)展不僅對學生信息素養(yǎng)及技能提出了更高的要求，也在重塑教育形態(tài)。信息科技課程改革是我國中小學人才培養(yǎng)的必然需求?！读x務教育信息科技課程標準（2022年版）》[1]強調發(fā)揮評價育人作用，以素養(yǎng)為先，注重學生發(fā)展。山東省威海市以學業(yè)質量評價實施為基礎，面對信息技術到信息科技課程標準轉變，圍繞評價體系、評價內容等方面為優(yōu)化信息科技課程評價做出嘗試性改變。

初中信息科技學業(yè)水平考試實施體系建立

教育高質量發(fā)展與科學的評價息息相關，《深化新時代教育評價改革總體方案》對健全立德樹人落實機制、培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人有指導意義[2]。為樹立科學的教育發(fā)展觀、人才成長觀，威海市將教育重點放在學生核心素養(yǎng)提升和全面發(fā)展上。而課程評價是“教與學”中的反饋機制，威海市自2014年采用無紙化機考的方式進行初中信息科技學業(yè)水平測試，依據(jù)評價結果在提升教學質量、促進學生發(fā)展等方面具有正向引導作用。

1.研究背景

對于信息科技課程而言，一是評價成績不納入中考成績因此并不受重視，學生對課程的認識存在偏差；二是課時被其他課程占用，課時較少導致未能體系化教學；三是面臨初中學業(yè)水平測試時依舊以應試教育理念開展教學，“教、學、評”未形成良性循環(huán)促進作用，學生學習積極性及興趣度低，未能真正掌握學科核心素養(yǎng)。從信息技術到信息科技，站在促進學生全面發(fā)展、為國家培養(yǎng)高素質人才的角度，威海市推動信息科技課程評價體系建立，以期提高學校、教師、家長對信息科技課程的核心素養(yǎng)培育的重視度。

2.初中信息科技學業(yè)水平考試體系建立

科學合理的評價體系是激勵學生、引導學生學習的重要前提及基礎。威海市堅持以素養(yǎng)為導向，對信息科技課程學業(yè)質量的實施工作進行整體要求及系統(tǒng)規(guī)劃，學業(yè)水平考試評價框架包含以下三個方面。

在評價形式方面，信息科技是實踐性較強的學科，在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，上機操作的考查方式可基于真實情境考查學生核心素養(yǎng)能力應用及掌握程度，并依據(jù)評價實施結果查看威海市各區(qū)市育人成效及課程實施質量。

在評價內容體系方面，以學生應知應會能力為核心，依據(jù)信息需求為基本線索，按照各學段目標的要求逐步遞進，不同學段課程內容主題有所不同，包含信息的獲取/交流、靜態(tài)/動態(tài)信息的加工、信息的集成、信息的程序加工（算法與程序設計）、信息的智能化控制加工、信息技術創(chuàng)新實踐等內容[3]。評價內容堅持“教考銜接、以學定考”，使教學與評價形成一個有機整體。

在評價內容形式方面，基于學科特征，注重區(qū)分學生能力水平劃分與基礎知識、技能應用情況評分標準之間的差異性，借助多樣化形式、情景項目式考查對學生創(chuàng)新創(chuàng)造能力、學習態(tài)度等方面進行評判，為學生發(fā)展、教學提升給予指導。

初中信息科技學業(yè)水平考試實施成效

“為什么考”是一個先導性問題，而“考什么”是核心問題，厘清前兩個問題后，威海市明確了“怎么考”的發(fā)展方向，探究基于學業(yè)質量標準的考試評價體系，同時依據(jù)考試評價實施結果優(yōu)化、調整考試評價內容、評價方式[4][5]。

1.課程評價系統(tǒng)建設及應用

學業(yè)質量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)，而學業(yè)水平考試是為考查學生課程目標達成度進行的考試。威海市將信息科技學業(yè)水平考試成績納入中考，按照等級劃分并作為普通高中生錄取的必備條件之一。由于信息科技學業(yè)水平考試關乎每位考生的切身利益，因此，對考試組織實施提出了更高要求。威海市借助“正日信息技術考試系統(tǒng)”建立了考務工作組織安排、試題命制審核、考中測評實施及監(jiān)管、考后成績回收及統(tǒng)計分析于一體的工作模式。

（1）明確“為什么考”，優(yōu)化評價形式

威海市以往采用紙筆考試考查學生數(shù)字素養(yǎng)能力及技能，缺乏在真實情境下對學生利用素養(yǎng)能力解決問題及數(shù)字化學習創(chuàng)新能力的考查，基于此問題，自2014年改為機考測評。在考務組織方面，建立市、區(qū)縣、學校三級用戶體系，市級統(tǒng)一管理、區(qū)縣協(xié)同監(jiān)管、學校組織實施，通過考務管理建立考前數(shù)據(jù)提報、考試編排、準考證打印等數(shù)字化工作流程，并審查提報數(shù)據(jù)的準確性，提高組考規(guī)范性的同時提升工作開展效率；在組織實施方面，市級實時監(jiān)管、動態(tài)管理各區(qū)縣、學校情況，設置嚴格的試題曝光機制及試卷抽取規(guī)則等方面保障考試的公平公正性；在成績管理方面，考生在交卷時采用自動判分系統(tǒng)完成智能判分，依據(jù)分布、權重、多樣性等評分標準對操作多樣性精準判分，確保有效檢測考生的真實上機操作水平，并以學生唯一標識信息將成績數(shù)據(jù)加密傳輸至考務管理系統(tǒng)，提升成績數(shù)據(jù)的準確性與安全性。

（2）明確“考什么”，優(yōu)化評價內容

借助機考測評實施，建立一套科學有效的課程評價內容體系，依據(jù)學生素養(yǎng)能力培育維度，調整優(yōu)化課程評價內容。一是堅持“教考銜接”，構建多元化內容體系。在試題設計方面，基于課程標準優(yōu)化調整考查內容。從初始的因特網(wǎng)信息獲取、動畫制作、多媒體作品制作調整為項目式考查圖像處理與文字處理、多媒體作品制作，2020年新增編程與算法應用類試題。通過優(yōu)化考查內容，實現(xiàn)對學生適應新時代發(fā)展需求所必備素養(yǎng)能力測評。二是堅持“育人導向”，建立項目式考查。威海市吸取其他地市評價模式優(yōu)點，建立主題項目式評價體系，基于教材內容注重考查學生對基礎知識點的遷移運用，并圍繞“驅動項目、拓展考查”，綜合查看學生素養(yǎng)能力應用及數(shù)字化學習與創(chuàng)新能力。三是堅持“素養(yǎng)導向”，強化評價育人作用。試題設計上注重學科融合等方面，含生活、社會、科技、學科認知等情景內容，重視引導學生思考，讓學生從“學會做題”轉變?yōu)椤皩W會解決問題”。

（3）明確“怎么考”，優(yōu)化評測維度

威海市學業(yè)水平考試框架中的內容維度由課程內容與核心素養(yǎng)構成，以問題情景、項目式內容為載體，考查學生靈活運用知識的能力。一是課程內容。威海市圍繞建設科技強國、數(shù)字中國戰(zhàn)略需要，在信息科技學科課程中建立校本化國家課程與校本課程，開設“數(shù)據(jù)與數(shù)據(jù)結構”“人工智能初步”“算法初步”等課程內容；二是核心素養(yǎng)。信息科技核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任四個維度，試題命制時圍繞核心素養(yǎng)展開，試卷結構設計時兼顧不同素養(yǎng)水平的學生；三是建立項目式考查機制，培養(yǎng)學生適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

2.課程評價結果應用

學業(yè)水平考試不僅反映了學生是否達到課程標準，更反映了學生知識與技能的掌握情況、思維養(yǎng)成及進步情況以及素養(yǎng)能力應用及創(chuàng)新等方面的發(fā)展狀況，多維度分析成績數(shù)據(jù)有利于掌握全市學生發(fā)展狀況及教育教學質量。

（1）評價結果多元分析

威海市圍繞測評體系倒推評價實施反映的問題。一是通過橫縱向對比分析，倒推反思是否存在教學方式不當、教學內容鉆研不深等問題。二是結合考查維度、試題效度綜合查看，如在綜合分析2023年全市信息科技學業(yè)水平考試成績過程中發(fā)現(xiàn)，學生失分點較多的知識為“算法以及基于算法的問題求解”，結合試題各項數(shù)據(jù)進一步分析發(fā)現(xiàn)，部分學校在教學過程中未能很好地把握高階算法、低階算法之間的平衡。三是依據(jù)成績分析指標，綜合分析、查看全市整體學生狀況，結合測評體系內容分析各分段學生素養(yǎng)短板，制定相應的提升方案。

（2）學業(yè)水平考試實施價值功能

隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的深入發(fā)展，對于評價實施用途從“對學習的評價”到“為了學習的評價”。威海市信息科技學業(yè)水平考試實施取得了一定成效。一是推動學生素養(yǎng)發(fā)展。如在項目式試題考查上注重功能設計和最佳分度區(qū)間，既與引導素養(yǎng)培育密切相關，也與檢驗學生素養(yǎng)情況及技能掌握密切相關。二是推動教育教學質量提升。借助考試評價結果，教師明確教學目標、素養(yǎng)發(fā)展的達成度，適時調整教學內容、優(yōu)化教學方法。推動從“目標評價教學一致性”到“項目式大單元教學”的模型構建，從教學設計到課堂實施，從大單元教學的落實到項目學習評價，積極探索推動學生素養(yǎng)能力提升的策略。

基于“信息技術”轉向“信息科技”的課程評價改革方向

新課標將信息科技課程設為獨立學科，學校是數(shù)字素養(yǎng)培養(yǎng)、信息科技課程教學的主陣地，如何培育、提升學生數(shù)字素養(yǎng)與技能成為教育工作者的新課題。未來教育教學工作中應在聚焦核心素養(yǎng)培育與評價、健全多元評價體系、改進學業(yè)質量評價等方面推動評價變革與重構。

1.課程評價導向轉變

新課標中的“學業(yè)質量標準”是課程性質、理念、目標、內容的最終落腳點，未來課程評價應基于核心素養(yǎng)制定“學業(yè)質量評價標準”，評價方向轉變?yōu)閷W生是否“會利用計算思維思考問題”“會用信息技術解決問題”；評價結果既能衡量學生核心素養(yǎng)發(fā)展水平及情況，也是評估課程教學素養(yǎng)轉化成效的依據(jù)。

2.課程評價方式轉變

威海市已建立“目標-質量”教育教學體系?，F(xiàn)階段除學業(yè)水平考試實施外，威海市將依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平刻畫學生完成階段性學習后所達到的學業(yè)成就表現(xiàn)，將作業(yè)評價、成長性評價、發(fā)展性評價等方式融入教學過程中，通過檢驗目標達成度對教育教學質量、學生階段性學業(yè)成就進行評估。針對不同學段的學生，引導其關注教育教學不同重點：在小學階段，通過評價激發(fā)、引導學生探究興趣；在初中階段，以素養(yǎng)、能力適切性培養(yǎng)為主，通過評價開展教育教學指導；在高中階段，通過評價為學生未來發(fā)展奠基[4][6]。

3.課程評價內容轉變

對于未來課程評價內容，一是將情境融合在題干中、問題中，建立問題導向性試題，讓學生在問題中展開思考、擴展解決思路、深化素養(yǎng)培育；二是給予學生創(chuàng)新、表達的空間，課程評價內容需要“留白”，除考查學生能有效運用信息技術知識和技能外，還需要測評學生對問題的分析、反思及優(yōu)化解決問題方案的能力；三是加強學科融合，信息科技核心素養(yǎng)是學生全面發(fā)展及適應新時代的必備素養(yǎng)與技能，如何培育學生綜合運用各學科知識，形成跨學科綜合思考思維及創(chuàng)新意識，是下一步試題命制提升的方向之一。

作為新時代教育工作者，應不斷思考與探究課程評價變革趨勢，在傳授知識與技能基礎上激發(fā)學生學習興趣、培育學生核心素養(yǎng)。新課標中的“學業(yè)質量標準”對學生核心素養(yǎng)表現(xiàn)、教育教學實效進行刻畫，我們也需將驅動性評價貫穿整個教學活動，隨時了解學習任務達成情況，改進教學策略，引導學生在廣闊的思維空間構建、發(fā)展數(shù)字素養(yǎng)與技能框架。

參考文獻

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