潘旭陽 張鋒

【摘 要】本文提出了一種基于“黃金圈法則”的信息科技人工智能倫理教學模型，為中小學人工智能倫理教學提供新的思路。

【關鍵詞】人工智能；倫理；黃金圈；倫理意識

【中圖分類號】G434? ?【文獻標識碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）01-051-02

基于“黃金圈法則”的人工智能教育內涵

基于“黃金圈法則”的信息科技人工智能倫理教學，旨在培養(yǎng)學生的批判性思維，理解人工智能的原理和倫理原則，以及理解人工智能潛存的風險和挑戰(zhàn)。其教育內涵主要包括四點。一是理解人工智能。使用“黃金圈法則”，首先要提出關于人工智能的三個問題：為什么（目的是什么）？是什么（機制或原理）？以及如何做到（如何實現(xiàn)）？引導學生更深入了解人工智能的本質。二是培養(yǎng)批判性思維?！包S金圈法則”是用于培養(yǎng)批判性思維的工具。學生先理解人工智能的原理，并從倫理角度出發(fā)，探討人工智能倫理問題，進而形成觀念。三是人工智能倫理教育。“黃金圈法則”是倫理決策工具的基礎。教師要教導學生理解并遵循人工智能的倫理原則，如透明性、公平性、安全性等。四是人工智能的潛在風險和挑戰(zhàn)。學生學習如失業(yè)率的上升、隱私問題、算法偏見等問題，增加對潛在的倫理問題的理解。[1]

“黃金圈法則”下的人工智能教育模型

“黃金圈法則”是由美國學者西蒙·斯涅克提出的思考和表達復雜問題的方法，它以三個圈為基本元素：最內圈是問題，中間圈是原因，最外圈是解決方案。

在人工智能倫理教學中，通常采用的教學策略是由外向內思考逐步推進。教學策略的“由外向內”思考與“由內向外”思考形成的教學效果有著明顯的差異。由外向內思考注重的是對外部世界的理解和解釋，是從知識點解釋到闡述問題的過程。因此，這要求學生有較強的歸納總結能力。而由內向外思考強調的是從內部心理過程的理解和解釋開始。因此，教師教學前，要先搞清“為什么”要做，再考慮“怎么做”和要做的“是什么”的問題。綜上，我們構建“黃金圈法則”下的人工智能倫理教育培養(yǎng)模型，如圖1所示。

在上面模型中，“黃金圈法則”的教學策略使學生理解人工智能倫理問題背后的原因、內容和解決方案。該教學策略強調學生主動參與，理解人工智能倫理問題的重要性，學習相關問題解決方法。這一模型實施主要有四個步驟：一是確定問題。教師確定一個具體的人工智能倫理問題，例如人工智能數(shù)據(jù)隱私。二是探討原因。教師引導學生思考問題出現(xiàn)的原因。三是探討問題內容，即該問題的具體表現(xiàn)是什么。四是探討解決方案。此教學步驟，有助于學生更深入理解人工智能倫理問題，找到解決問題的方法，培養(yǎng)批判性思維。

“黃金圈法則”下人工智能倫理教育培養(yǎng)模型的主要構件

1.價值層：為什么做（Why）

價值層探討人工智能的倫理價值觀，教師需從教育的目標入手，理解培養(yǎng)人工智能倫理素養(yǎng)是為了幫助學生掌握人工智能倫理的基本知識和技能，樹立正確的信息道德觀念和行為規(guī)范，具備在現(xiàn)代信息社會中生存和發(fā)展所需的能力和素質。其具體涉及五方面的素養(yǎng)：一是對人工智能本質認識的素養(yǎng)，幫助學生認識和理解人工智能技術的本質，防止因技術的誤用而帶來不良后果；二是對道德規(guī)范認識的素養(yǎng)，幫助學生培養(yǎng)正確的信息道德觀念和行為規(guī)范；三是信息社會責任素養(yǎng)，鼓勵學生積極維護信息社會的穩(wěn)定和諧；四是風險安全意識素養(yǎng)，幫助學生增強風險安全意識，了解人工智能應用可能帶來的安全風險和危害；五是文化價值觀素養(yǎng)，幫助學生了解信息社會的文化價值觀，讓學生遵守信息社會的規(guī)范和準則。

2.方法層：如何做（How）

方法層涵蓋了相關教學方法，教師能將人工智能倫理教育融入日常教學，讓學生在實踐中感悟人工智能倫理的重要性。

人工智能倫理教學需要結合情境化、實踐性、個性化教學，創(chuàng)造實際或虛擬的情境，讓學生在實踐中學習。其中，情境化教學是設計情境以引起學生的情感體驗，促進學生了解人工智能倫理問題的現(xiàn)狀和趨勢，引導學生對問題作出決策；實踐性教學是以學生的主動性和實踐性為基礎，開展個人或小組活動，培養(yǎng)學生的批判性思維和解決問題能力；個性化教學是教師根據(jù)每個學生的知識基礎和認知特點，制定教學計劃和方法。

3.任務層：做什么（What）

任務層明確了學生在各個層次需要完成的任務。教師的教學重點首先是培養(yǎng)學生對人工智能的興趣，激發(fā)其學習熱情和積極性；其次要注重倫理道德教育，讓學生了解人工智能的倫理問題和法律法規(guī)，樹立正確的價值觀和培養(yǎng)規(guī)范的操作習慣。

運用“黃金圈法則”開展信息科技人工智能倫理教學實踐

教師在課堂教學中，需要注重引導，幫助學生理解基礎概念，鼓勵學生討論，給予反饋等，促進學生的自主探究和思考，其主要步驟如下。

1.引導學生思考

教師提出開放性人工智能倫理問題，引導學生思考問題的原因、目的和價值觀，促進對人工智能倫理問題的復雜性和重要性的理解。

2.幫助學生理解基礎概念

在引導學生思考的基礎上，教師需要幫助學生理解人工智能、算法、數(shù)據(jù)隱私等基本概念。教師可以利用多媒體工具、網(wǎng)絡資源等，向學生展示人工智能、算法和數(shù)據(jù)隱私的基本原理和應用場景，促進學生對問題的理解。

3.引導學生自主探索

教師通過設置一些開放性問題，提供相關的網(wǎng)絡資源，如學術論文、研究報告、數(shù)據(jù)可視化工具等方式，引導學生自主探索人工智能倫理問題的“what”和“how”。

4.鼓勵學生表達和討論

教師可以組織學生開展小組討論、課堂辯論等，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，并與其他同學進行交流和討論，培養(yǎng)學生的協(xié)作和溝通能力，增強他們的批判性思維和問題解決能力。

5.給予反饋和指導

在學生表達和討論的過程中，教師需要認真傾聽學生的觀點和看法，并及時給予反饋和指導。通過糾正學生的錯誤理解、提供相關資料等方式，促進學生深入思考和探索相關問題。

總? 結

基于“黃金圈法則”的信息科技人工智能倫理教學模型，不僅有助于培養(yǎng)學生的信息社會責任，增強倫理意識，提高倫理決策能力以應對相關人工智能領域的倫理挑戰(zhàn)，而且能使教師更好地指導教學實踐，提高課堂教學效果。

參考文獻

胡斌， 周穎慧， 陶小梅. 情感智能與心理生理計算[J]. 廣東工業(yè)大學學報， 2021， 38（4）： 1-8.