生活化教學(xué)法在初中物理課堂中的有效應(yīng)用

初中物理學(xué)科中物理概念知識(shí)較多，且具有一定的系統(tǒng)性與抽象性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)存在一定的難度。生活化教學(xué)法使原本抽象的知識(shí)變得具體化、形象化。將其應(yīng)用于初中物理教學(xué)中，能夠使學(xué)生在實(shí)際生活中找到這些概念的具象化原型。這種方法不僅有助于學(xué)生加深對(duì)物理概念的理解，還能激發(fā)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣和熱情，促使他們將理論知識(shí)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而提升教學(xué)效率。

一、生活素材導(dǎo)入新課程，創(chuàng)設(shè)生活情境

在傳統(tǒng)初中物理教學(xué)中學(xué)生多處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位，缺乏主動(dòng)探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，這種單向的知識(shí)傳遞方式限制了學(xué)生的主動(dòng)思考和實(shí)踐能力。因此，教師在教學(xué)過程中需要凸顯學(xué)生的主體地位，將學(xué)生熟悉的生活素材導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中蘊(yùn)藏的物理原理進(jìn)行思考，從而在生活情境中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第一章中的“噪聲及其控制”的教學(xué)為例，對(duì)于學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)點(diǎn)前，他們對(duì)于噪聲的認(rèn)知往往局限于主觀感受，如聽覺上的不適或休息受到干擾等，尚未形成對(duì)噪聲概念的科學(xué)理解，同時(shí)也缺乏系統(tǒng)闡述噪聲的潛在危害及有效控制噪聲方法的能力。由于生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生快速辨別噪聲，教師可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)融入生活素材，讓學(xué)生快速地進(jìn)入噪聲的學(xué)習(xí)中。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以從生活中取材，將生活中的聲音錄制成音頻，讓學(xué)生對(duì)音頻中的內(nèi)容進(jìn)行分類，從而對(duì)噪聲產(chǎn)生基本的認(rèn)知。音頻內(nèi)容可以包括清晨小鳥的叫聲、城市早高峰時(shí)汽車?guó)Q笛的聲音、下課鈴聲、裝修隊(duì)施工的聲音、公園里孩子們的歡聲笑語等。聽完音頻后，學(xué)生可以根據(jù)自身的聽覺將音頻中的聲音分為悅耳的聲音和噪聲兩種。在分類的過程中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音有明確的區(qū)分，還可以讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)，說一說生活中常見的噪聲來源，并且感受噪聲的強(qiáng)弱及危害，提出有效控制噪聲的方法。通過生活中聲音的取材，學(xué)生能夠?qū)υ肼暜a(chǎn)生基本的認(rèn)知。由此可見，生活素材一方面有助于學(xué)生快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，另一方面也能夠創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的生活情境，使抽象的物理概念具象化。

二、運(yùn)用生活材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過程

初中物理學(xué)習(xí)的主要形式是實(shí)驗(yàn)探究，強(qiáng)調(diào)依托實(shí)驗(yàn)工具和器材作為實(shí)驗(yàn)材料，旨在通過實(shí)際操作、觀察、解釋、交流等過程，深入解析并闡述物理中的原理性概念，確保知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。為了確保物理實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的有效實(shí)施，教師可以借助生活材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，讓學(xué)生從熟悉的事物開展實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，在優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的同時(shí)，還能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以蘇科版物理八年級(jí)上冊(cè)第四章中的“物質(zhì)的三態(tài)溫度的測(cè)量”中的實(shí)驗(yàn)“練習(xí)使用溫度計(jì)”的教學(xué)為例。溫度計(jì)是生活中常見的用品，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)中也接觸過溫度計(jì)，但是如何科學(xué)地使用溫度計(jì)，正確記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和數(shù)據(jù)是學(xué)生還未涉及的知識(shí)，因此，教師需要從學(xué)生熟悉的事物入手，借助生活材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，練?xí)正確使用溫度計(jì)，養(yǎng)成實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。教師可以借助溫度計(jì)來測(cè)量溫水、冰水的溫度，測(cè)量室外和室內(nèi)的溫度，或是測(cè)量不同天氣條件下（如晴天、陰天、雨天）的室外溫度，讓學(xué)生親身體驗(yàn)到溫度計(jì)的實(shí)用價(jià)值，并學(xué)會(huì)根據(jù)溫度計(jì)上的讀數(shù)來準(zhǔn)確描述溫度。在實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行初步猜測(cè)，如晴天、陰天、雨天時(shí)室外的溫度存在哪些差異，并結(jié)合當(dāng)時(shí)測(cè)量的季節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，最后與實(shí)驗(yàn)測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，深化學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的認(rèn)知。所以教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要注意挖掘生活中的素材，讓學(xué)生能夠結(jié)合已有的認(rèn)知，快速參與實(shí)驗(yàn)，并完成質(zhì)疑、猜測(cè)、驗(yàn)證等學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

三、生活實(shí)例解析原理，深化學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解

物理研究的是生活中的物質(zhì)現(xiàn)象，教材中的物理實(shí)驗(yàn)、概念都能夠在生活中得到具體的呈現(xiàn)，所以在實(shí)際教學(xué)中，教師可以列舉實(shí)際案例解釋物理中的概念與原理，并且讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的猜測(cè)，讓學(xué)生能夠?qū)⑸钪械乃夭呐c物理中的概念進(jìn)行融合與碰撞，最終深化學(xué)生對(duì)物理抽象概念的理解，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的能力。

以蘇科版物理八年級(jí)下冊(cè)第八章中的“摩擦力”的教學(xué)為例。在教學(xué)中，教師需要列舉常見的摩擦實(shí)例，讓學(xué)生了解摩擦在生活中的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)以致用的意識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際案例中探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)用中運(yùn)用控制變量法探究的意識(shí)。對(duì)于生活中的摩擦現(xiàn)象，學(xué)生有著基本的認(rèn)知，教學(xué)的重點(diǎn)就是深化學(xué)生的認(rèn)知，能夠在猜想與假設(shè)中帶領(lǐng)學(xué)生探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的各種因素，認(rèn)識(shí)變量控制的意義和方法。在教學(xué)中，教師可以通過簡(jiǎn)單的操作引導(dǎo)學(xué)生感受摩擦力，如把手平放在桌面上，手心朝下，做幾個(gè)動(dòng)手實(shí)驗(yàn)：手平放在桌面上，用力推或拉，使手在桌面上運(yùn)動(dòng)；手平放在桌面上，用力推或拉，但保持手不動(dòng)；手平放在桌面上，保持手不動(dòng)，也不用力推或拉。在以上簡(jiǎn)單的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能夠體會(huì)到阻礙手運(yùn)動(dòng)的力，在親身體驗(yàn)中探究與滑動(dòng)摩擦力有關(guān)的因素。教師還可以提出幾個(gè)生活中增大或減小摩擦力的方法，如利用輪胎的花紋來增加與地面的摩擦，以防止汽車在雨天或濕滑路面上打滑；在自行車的鏈條上定期涂抹潤(rùn)滑油以減小鏈條與齒輪之間的摩擦，使騎行更加順暢等。通過解析這些實(shí)例，學(xué)生可以進(jìn)一步加深對(duì)摩擦力的理解，從實(shí)例中明白物理原理。

四、生活實(shí)踐鞏固知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中階段學(xué)生的各項(xiàng)能力正處于一個(gè)關(guān)鍵的塑造時(shí)期，對(duì)于復(fù)雜事物和現(xiàn)象的理解往往較為膚淺，這在很大程度上制約了他們?cè)谖锢韺W(xué)習(xí)中的深度和效率。為了有效提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率，教師應(yīng)當(dāng)從生活中的實(shí)際物理現(xiàn)象著手，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些現(xiàn)象進(jìn)行深入觀察與思考，通過親身實(shí)踐與體驗(yàn)，更加直觀地感受到物理知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，從而逐步形成物理思維。

以蘇科版物理九年級(jí)下冊(cè)第十七章中的“信息與信息傳播”的教學(xué)為例。學(xué)生需要知道信息的定義，了解三種人類特有的信息，知道信息和信息傳播活動(dòng)經(jīng)歷的五次巨大變革，了解早期的信息傳播工具，發(fā)現(xiàn)這些工具的優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)會(huì)借助大量的圖片，圖文并茂地展現(xiàn)知識(shí)；自制有線電報(bào)機(jī)和接收機(jī)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)，提高收集和處理信息的能力，進(jìn)一步提升信息素養(yǎng)，以適應(yīng)信息時(shí)代的需求。根據(jù)這些教學(xué)內(nèi)容，教師可以組織一次“人類信息存儲(chǔ)方式的變遷”的實(shí)踐活動(dòng)。教師可以給學(xué)生一個(gè)時(shí)間發(fā)展的脈絡(luò)，標(biāo)明人類歷史上信息存儲(chǔ)方式的重要變革點(diǎn)，如結(jié)繩記事、甲骨文、印刷術(shù)、書籍、電子存儲(chǔ)等，學(xué)生根據(jù)教師給出的時(shí)間脈絡(luò)調(diào)查信息儲(chǔ)存的歷史沿革，調(diào)查不同時(shí)間段信息存儲(chǔ)方式的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)、對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的影響及與現(xiàn)代信息存儲(chǔ)方式的對(duì)比，可以生成調(diào)查結(jié)果，如調(diào)查報(bào)告、調(diào)查PPT 等，讓學(xué)生結(jié)合調(diào)查結(jié)果對(duì)調(diào)查內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身對(duì)信息儲(chǔ)存方式變革的理解，分析當(dāng)前時(shí)代信息儲(chǔ)存方式的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)科技的快速發(fā)展及生活中無處不在的信息，在實(shí)踐中深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

五、結(jié)語

綜上所述，物理知識(shí)與日常生活具有緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用生活中的元素來構(gòu)建課堂，加強(qiáng)物理理論與現(xiàn)實(shí)生活的融合，使原本較為抽象、枯燥的物理課堂變得生動(dòng)有趣，從而加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解和記憶。生活化教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，還能有效提升教學(xué)效率和質(zhì)量，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)其運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，從而構(gòu)建高效的初中物理課堂。